Тест психолого педагогический блок

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК. Психология

1. Личностно-ориентированный педагог убежден, что хороший ученик:

1.        дисциплинированный, опрятный и успевающий в учебе;

2.        грамотный, начитанный;

3.        ответственный;

4.        самостоятельный, инициативный.

2. Взаимодействие предполагает:

1.        манипулирование;

2.        монолог;

3.        диалог;

4.        конфликт.

3. Каковы факторы развития личности:

1.        биологические;

2.        социальные;

3.        биологические и социальные;

4.        факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно).

4. Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст является:

1.        резкий скачок в процессе формирования Я - концепции и развитием самосознания;

2.        открытие подростком своего внутреннего мира;

3.        образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми и т.д.;

4.        все утверждения верны.

5. Образ «Я» - это…

1.        то, каким меня видят другие;

2.        то, каким я себя представляю;

3.        то, каким я являюсь в действительности;

4.        то, каким я хочу быть.

6. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

1.        приоритетом учителя над учеником;

2.        сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;

3.        приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

7. Профессионально-педагогическая компетентность – это …

1.        общая успешность педагога в профессиональной деятельности;

2.        теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности;

3.        уверенность в собственных силах;

4.        практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности.

8. Ведущей деятельностью подросткового возраста является…

1.        непосредственно эмоциональное общение;

2.        ролевая игра;

3.        учебная деятельность;

4.        интимно-личностное общение.

9. Укажите сущностные характеристики личности (выберите из предложенных те, которые отражают суть личности):

1.        человек как социальное существо;

2.        человек как представитель вида Homo sapiens;

3.        субъект деятельности и общения.

10. Идеал «Я» - это…

1.        то, каким меня видят другие;

2.        то, каким я себя представляю;

3.        то, каким я являюсь в действительности;

4.        то, каким я хочу быть.

11. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются:

1.        зоной актуального развития;

2.        зоной ближайшего развития;

3.        зоной перспективного развития.

12. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их – это …

1.        конструирование;

2.        сюжетно-ролевая игра;

3.        труд;       

4.        учебная деятельность.

13. Мышление ребенка, которое осуществляется в процессе непосредственных действий с предметами, называется:

1.        наглядно-действенное;

2.        наглядно-образное;

3.        словесно-логическое.

14. Готовность к обучению в школе определяется

1.        уровнем интеллектуального развития ребенка;

2.        степенью сформированности мотивации к общению со сверстниками;

3.        уровнем личностного, эмоционально-волевого и интеллектуального развития ребенка.

15. Произвольность психических процессов – это новообразование

1.        дошкольного возраста;

2.        младшего школьного возраста;

3.        подросткового возраста.

16. Рефлексия – это

1.        врожденная потребность организма;

2.        психофизическая характеристика человека;

3.        процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний;

4.        эмпатия, готовность понять другого человека.

17. Что значит «индивид»? Это …

1.        живой организм;

2.        представитель вида Homo sapiens;

3.        человек – представитель социума.

18. Мышление, характеризующееся тем, что при решении задач ребенок оперирует образами предметов и явлений, называется  

1.        наглядно-действенное;

2.        наглядно-образное;

3.        словесно-логическое.

19. Кризис 7 лет – это:

1.        период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;

2.        легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;

3.        все ответы верны;

4.        правильного ответа нет.

20. Что значит «индивидуальность»? Это …

1.        набор черт характера;

2.        своеобразие психики и личности индивида;

3.        тип темперамента;

4.        типичные черты представителя определенной культуры.

21. Личностно-ориентированное образование призвано учесть субъективный опыт ребенка, т.е.:

1.        знания, накопленные ребенком ранее и умения, сформированные в предшествующий период;

2.        опыт взаимодействия с родителями в период раннего развития;

3.        накопленный опыт взаимодействия со сверстниками;

4.        все определения верны и дополняют друг друга.

22. Как называется одна из основных подструктур личности, определяющая весь психологический склад личности, ориентирующая жизнь и деятельность человека?

1.        опыт;

2.        темперамент;

3.        ценностные ориентации;

4.        направленность личности;

23. Каковы факторы развития личности:

1.  биологические;

2.  социальные;

3.  биологические и социальные;

4.  факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно).

24. Взаимодействие предполагает

1.    манипулирование;

2.    монолог;

3.    диалог;

4.    конфликт.

25. Выберите наиболее точное определение: личностно-ориентированное образование – это …

1.        образование, нацеленное на воспитание личности;

2.        образование, нацеленное на формирование общественно-значимых качеств личности в соответствии с заданным образцом;

3.        образование, основанное на воспроизведении прошлого опыта в подрастающем поколении;

4.        образование, нацеленное на воспитание личности с учетом опыта предшествующих поколений и субъективного опыта детей.

26. Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

1.        приоритетом учителя над учеником;

2.        сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;

3.        приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

27. В результате педагогического взаимодействия изменяется…

1.        поведение, деятельность, отношения, установки ребенка;

2.        поведение, деятельность, отношения, установки взрослого;

3.        поведение, деятельность, отношения, установки ребенка и взрослого.

28. Какие отношения в структуре направленности личности педагога, являются ведущими, определяющими общий характер направленности:

1.        отношение к людям;

2.        отношение к делу;

3.        отношение к себе.

29. В основе педагогической направленности учителя, ориентированного на личностную модель взаимодействия, прежде всего:

1.        прагматические взгляды на жизнь, понимание значимости достижения успеха;

2.        опыт сотрудничества и достижения высот в различных областях знания;

3.        гуманистические ценности, приоритет духовных ценностей над материальными.

30. Отметьте синоним к понятию «первый тип ответственности личности»

1.        сила;

2.        экстернальность;

3.        расчетливость;

4.        интернальность.

31. Педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм это:

1.        дидактика;

2.        методика воспитания;

3.        педагогика;

4.        диалектика.

32 Традиционное обучение (предметно ориентированное) предполагает:

1.        поддержку инициативы учащихся;

2.        творческую самореализацию учащихся;

3.        решение учебных задач преимущественно по образцу.

33. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения:

1.        проблемное обучение;

2.        инновационное обучение;

3.        репродуктивное обучение.

34. Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества:

1.        тренинг;

2.        дидактическая игра;

3.        упражнения.

35 Форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения:

1.        урок;

2.        внеклассное мероприятие;

3.        кружковая работа.

36. К методам контроля и самоконтроля в обучении относятся:

1.        словесные, наглядные и практические;

2.        индуктивные и дедуктивные;

3.        устный, письменный, лабораторно-практический.

37. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля

1.        учебная программа;

2.        программа воспитания;

3.        образовательный стандарт.

38. Целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека:

1.        воспитание;

2.        обучение;

3.        социализация.

39. Материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником:

1.        средства обучение;

2.        формы обучения;

3.        методы обучения.

40. Форма обучения, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью:

1.        практическая работа;

2.        самостоятельная работа;

3.        экскурсия.

Педагогика

41. Целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности:

1.        педагогический процесс;

2.        педагогическая система;

3.        модель обучения.

42. Процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки:

1.        верификация;

2.        модернизация;

3.        сертификация;

43. Обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем:

1.        беседа;

2.        доклад;

3.        дискуссия;

44. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения это:

1.        задачи дидактики;

2.        методы дидактики;

3.        принципы дидактики.

45. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач):

1.        воспитание;

2.        преподавание;

3.        обучение.

46. Проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений:

а)                   лабораторная работа;

б)                   дидактическая игра;

в)                   упражнение.

47. Явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества:

1.        предмет педагогики;

2.        закономерности;

3.        объект педагогики.

48. Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний:

1.        учение;

2.        обучение;

3.        образование.

49. Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства:

1.        приучение;

2.        система умений;

3.        навыки.

50. Истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений:

1.        диспут;

2.        пример;

3.        объяснение.

51. Соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно:

1.        систематичность и последовательность;

2.        сознательность;

3.        формирование мировоззрения школьников;

52. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:

1.        словесные, наглядные и практические;

2.        стимулирования и мотивации;

3.        устный, письменный, лабораторно-практический.

53. Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи:

1.        лабораторная работа;

2.        практическая работа;

3.        дидактическая игра;

54. Применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению:

1.        фронтальный контроль;

2.        письменный контроль;

3.        устный контроль.

55. Форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (информация, включенная в структуру личности):

1.        знания;

2.        умения;

3.        навыки.

56. Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения:

1.        практическая работа;

2.        домашняя работа;

3.        упражнение.

57. Показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства:

1.        иллюстрация;

2.        демонстрация;

3.        практическая работа.

58. Основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования:

1.        базисный учебный план;

2.        учебная программа;

3.        календарный план.

59. Принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения:

1.        наглядность;

2.        доступность;

3.        достоверность.

60. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных:

1.        анализ;

2.        синтез;

3.        понимание.

61. Вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников – это:

1.        воспитательная работа;

2.        научно-методическая работа;

3.        преподавание.

62. При каком стиле педагогического руководства учитывается  индивидуальность личности учащегося, совместная деятельность мотивируется педагогом, поощряется активность и инициатива?

1.        либеральном;

2.        авторитарном;

3.        демократическом.

63. Компонент педагогической деятельности, направленный на проникновение во внутренний мир человека:

1.        исследовательский;

2.        контрольно-оценочный;

3.        перцептивный.

64. Государственный образовательный стандарт – это:

1.        национальный стандарт на выпуск образовательной продукции;

2.        стандарт, регламентирующий взаимоотношения между учителем и учеником;

3.        основной нормативный документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования.

65. Основные функции общения:

1.        коммуникативная, перцептивная, интерактивная;

2.        перцептивная, информативная, интерактивная;

3.        информативная, коммуникативная, перцептивная.

66. Стиль руководства, при котором педагог берёт управление на себя, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, называется:

1.        демократическим;

2.        либеральным;

3.        авторитарным.

        67. Педагогический такт– это:

1.        способность педагога установить контакт с учеником с целью обеспечения образовательного процесса;

2.        умение педагога оценить существующую ситуацию в общении с учеником;

3.        соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику.

68. Наличие совокупности аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений педагога составляет содержание:

1.        теоретической готовности учителя;

2.        практической готовности учителя;

3.        готовности учителя к инновациям.  

69. Система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности формирует:

1.        позицию педагога;

2.        зарплату педагога;

3.        социальный статус педагога.

        70. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности учителя, педагог должен:

1.        изучать иностранные языки;

2.        осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся;

3.        систематически повышать профессиональную квалификацию.

71. К профессионально-значимым качествам личности учителя относится:

1.        подвижность;

2.        усидчивость;

3.        эмпатия.

72. Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется:

а) самооценкой;

б) самосознанием;

в) самообучением;

73. К постоянным задачам педагогической науки относятся:

1.        обобщение практического опыта;

2.        выявление межличностных отношений в коллективе;

3.        вскрытие закономерностей обучения и воспитания.

74. Наука, занимающаяся изучением воспитания и образования взрослых:

1.        тифлопедагогика;

2.        андрагогика;

3.        пенитенциарная педагогика.

75.  Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей:

1.        образование;

2.        воспитание;

3.        социализация.

76. Приобретение определенной суммы знаний, навыков и умений, развитие духовных, физических и трудовых способностей, приобретение зачатков трудовых и профессиональных навыков это:

1.        воспитательная цель;

2.        образовательная цель;

3.        цель обучения.

77. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения:

1.        проблемное обучение;

2.        инновационное обучение;

3.        репродуктивное обучение.

78. Модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе:

1.        метод воспитания;

2.        метод обучения;

3.        метод объяснения;

79. Педагог высокого профессионального уровня, способный предвидеть последствия воспитательной системы, сопрягать педагогические воздействия со стихийными социальными влияниями, учитывать индивидуальные особенности и особые обстоятельства формирования личности и находить конкретные педагогические решения в изменяющейся действительности:

1.        предмет воспитания

2.        субъект воспитания;

3.        объект воспитания.

80. Организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия:

1.        объяснительно-иллюстративный метод;

2.        репродуктивный метод;

3.        частично-поисковый метод.

81. Общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы:

1.        программа воспитания;

2.        принципы воспитания;

3.        методы воспитания.

82. Педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления:

1.        умственное воспитание;

2.        нравственное воспитание;

3.        формирование мировоззрения школьников;

83. Форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение:

1.        этика;

2.        мораль;

3.        норма.

84. Обучение, при котором на первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы деятельности выбора обучаемыми репродуктивных задач:

1.        проблемное обучение;

2.        инновационное обучение;

3.        репродуктивное обучение.

85. Организацию поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем обеспечивает:

1.        объяснительно-иллюстративный метод;

2.        частично-поисковый метод;

3.        исследовательский метод.

86. Высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство:

1.        ассоциация;

2.        коллектив;

3.        организация.

87. Процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни:

1.        физическое воспитание;

2.        нравственное воспитание;

3.        формирование мировоззрения школьников;

88. Педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания:

1.        воспитательная работа;

2.        диагностика;

3.        социализация.

89. Система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам:

1.        толерантное отношение;

2.        девиантное поведение;

3.        субкультура молодежи.

90. Системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании общую картину мира и определяют направленность   деятельности:

1.        мировоззрение;

2.        интеллектуальная культура;

3.        общественная позиция.