"Тестирование при обучении иностранному языку"

Реферат по теме:

«Тестирование при обучении иностранному языку »

Исполнитель:

___Константинова Екатерина Алексеевна_

ФИО

2017 год

Содержание:

1.     Введение……………………………………………………………………3

2.     Тестовый контроль в процессе обучения иностранному  языку……….4

3.     Типы и виды лингводидактических тестов……………………………7

4.     Заключение……………………………………………………………..13

5.     Список использованной литературы…………………………………14

Введение

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обу­чении ИЯ считается тест. Основное отличие теста от традиционной контрольной ра­боты состоит в том, что он всегда предполагает измерение. По­этому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традицион­нойконтрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана навпечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий илиантипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная чертатеста - объектив­ность, гарантируемая измерением, функция которого состоит втом, чтобы поставлять количественную информацию. Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется впервую очередь показателями его надеж­ности и валидности. Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений. (Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата.)Валидность (практически в любом её виде) будет опреде­лять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для ко­торых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его невалидным.

Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) спо­собностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных спо­собов их преодоления.

1. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку.

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой

степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое

внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, условно названных тестами. Не подменяя плановый конт­роль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущем, индивидуальной проверки.

Систематическое тестирование стимули­рует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализиру­ются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний уча­щихся, а с другой – самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обуче­ния и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.

Работу с тестами рекомендуется проводить за 10—15 минут до, конца урока. Так, тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса/группы; выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии; при выполнении теста все учащиеся по­ставлены в равные условия — они ра­ботают в одно и то

же время с оди­наковым по объему и сложности мате­риалом, что исключает

влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезе­ние; тест

дает возможность включать боль­шой объём, материала и контролировать не

только его усвоение, но и наличие от­дельных умений пользования им.

К тестам, выполняющим контролирую­щую функцию, относятся два основных вида: тесты, проверяющие наличие у школь­ников определенного уровня коммуника­тивной компетенции (proficiencytests), и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом иотдель­ными речевыми умениями за определен­ный период обучения (achievement tests). В средней школе первый вид теста можно соотнести с итоговым контролем , прово­димым в конце курса обучения, вто­рой вид — с промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании определенного цикла занятий.

Безусловно, тест пока ещё не может заменить такую, например, фор­му итогового контроля, как экзамены. Од­нако его можно с успехом использовать как одну из форм (не единственную!) промежуточного итогового контроля, проводимого, например, по окончании цикла заня­тий (achievementtests).

Такая форма про­верки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к ответственности за весь материал цикла, что способствует ус­пешности их обучения), поскольку тестом, рассчитанным на 10—15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответ­ствующее время материал и проверить всех учащихся .

Как уже отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась тенден­ция использовать тесты в обучающей функции, т. е. в процессе овладения учащимися языковым материалом, отдель­ными речевыми умениями, различными ви­дами аудирования и чтения. Закрепле­ние за тестами этой функции представляет­ся оправданным и перспективным по сле­дующим причинам.

Прежде всего, сам характер тестовых зада­ний и их организация по своей сути

соот­ветствуют назначению упражнения. Выбор ответа   из  ряда   предложенных, объединение языковых единиц по какому-либо признаку, определение факта наличия или отсутствия какого-либо признака у языковых единиц, восстановление целого из его частей — все это виды работы, в основе ко­торых лежат аналитические операции, на­правленные на выделение дифференциаль­ных признаков тренируемой единицы, а по­следние,  как известно, составляют основу запоминания языкового материала.

При составлении обучающих тестов обеспе­чивается противопоставление одной языко­вой  единицы другим,  уже  известным,  от­носящимся   к   тому   же уровню   и   имею­щим сходные с ней черты. Обучающие тесты дают возможность противопоставлять язы­ковую единицу по каждому из указанных признаков, что трудно обеспечить какими-либо другими видами упражнений.

Наконец, обучающие тесты позволяют в из­вестной мере управлять мыслительной дея­тельностью учащегося во время слуша­ния или чтения текста. Как показывает практика, установка, даваемая учителем пе­ред восприятием речи на слух или чтением текста, часто бывает недостаточной для того, чтобы оказать существенное влияние на характер протекания мыслительной дея­тельности ученика. Установка должна обя­зательно подкрепляться соответствующей формой контроля понимания прослушанно­го/прочитанного, поскольку — и это также показывает практика —учащийся слушает или читает так, как его затем проверяют.

Обучающие тесты представляют собой важ­ный промежуточный этап в работе по ов­ладению языковым материалом, развитию речевых умений, освоению различных видов аудирования и чтения.

Типы и виды лингводидактических тестов

В зависимости от различных критериев выделяются следующие виды лингводидактических тестов(Bachman 1990, Фоломкина 1986, Рапопорт 1989):

1) по цели применения: тест общих умений (proficiencytest), тест успеваемости (achievementtest), диагностический тест (diagnostictest), тест «размещения» (placementtest), тест определения способностей (aptitudetest).

2) по характеру осуществления контроля: тест текущего и промежуточного контроля успеваемости (progressachievementtest), тест итогового контроля успеваемости (finalachievementtest).

3) по объекту контроля и характеру контролируемой деятельности: тест лингвистической компетенции (linguistictest), измеряющий навыки владения языковым материалом, тест коммуникативной компетенции или прагматический тест (pragmatictest), измеряющий сформированность речевых умений.

4) по направленности тестовых заданий: дискретный тест (discrete-pointtest), интегральный или глобальный тест (integrative / globaltest).

5) по соотнесению с нормами или критериями: тест, ориентированный на нормы (norm-referencedtest - нормо-ориентированный тест) и тест, ориентированный на критерий (criterion-referencedtest - критериально-ориентированный тест).

6) по формальным признакам (по структуре и способу оформления ответа): избирательный тест (recognition-typetest) и тест со свободно конструируемым ответом (recall-typetest).

Прагматический тест. Эффективные (валидные) тесты этого типа удовлетворяют требованиям прагматики и направлены на выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции обучаемых. Прагматические тесты отвечают двум главным критериям: наличие естественного контекста и его соотношение с экстралингвистической реальностью.

                     К достоинствам прагматического тестирования относятся стремление придать процедуре тестирования естественный характер, приблизить ее к ситуациям реального общения, а также внимание к экстралингвистическим компонентам процесса коммуникации. Не существует законченного списка приемов прагматического тестирования. Наиболее широко используются и хорошо зарекомендовали себя различные виды диктантов, клоуз-тесты, варианты сочетания диктанта и клоуз-тестов, тесты редактирования, перифраз, частичный или полный перевод без словаря, устное собеседование, написание различных видов письменных сообщений, включая сочинение.

                     Дискретные тесты измеряют степень владения отдельными элементами фонетики, грамматики и лексики в рамках одного речевого умения (аудирования, говорения, чтения, письма) или сформированность конкретного речевого умения. Основная функция дискретных тестов – диагностическая. Они способствуют выявлению специфических трудностей в усвоении языковых единиц. Типичными дискретными тестами являются тесты множественного выбора, си-тесты, аудиотесты на дискриминацию отдельных фонем, слов , грамматических форм.

Интегративные (интегральные) тесты выдвигаются как альтернатива дискретным тестам и направлены на определение уровня сформированности не отдельных навыков или одного умения, а их совокупности. Интегральные тесты дают возможность комплексной проверки иноязычной коммуникативной компетенции. Они часто являются прагматическими, а прагматические тесты всегда интегральные.

Тест общего владения иностранным языком (тест общих умений) служит для определения общего уровня коммуникативной компетенции и вынесения заключения о возможности поступления тестируемого в учебное заведение, где обучение ведется на данном языке. Тест общего владения иностранным языком может также проводиться с целью отбора кандидатов на ту или иную должность при приеме на работу , что позволяет сравнить уровень лингвистической и коммуникативной компетенции кандидатов, обучавшихся в различных учебных заведениях. Основным отличием данных тестов является то, что они не ориентированы на конкретную учебную программу и составляются независимо от условий предыдущего обучения. Тест общих умений может выполнять также диагностическую и прогностическую функции.

Тест успеваемости (тест учебных достижений). С его помощью проверяют уровень владения учащимися конкретным языковым материалом и степень сформированности речевых навыков и умений за определенный период обучения. Кроме констатирующей и оценочной функций тесты учебных достижений выполняют диагностическую функцию. Тесты успеваемости используются для осуществления текущего и промежуточного (Progress achievement tests) и итогового (Finalachievementtests) контроля успеваемости в рамках определенной программы. Благодаря данным видам контроля проявляется преемственность между тестами, и реализуются такие важные требования контроля как его систематичность, поэтапность и объективность. Тест итогового контроля может быть подготовлен Министерством образования, официальными экзаменационными комиссиями или сотрудниками учебных заведений.

Нормо-ориентирванный тест определяет уровень обученности или коммуникативной компетенции одних обучаемых относительно других. Нормы могут быть соотнесены с такими факторами, как возраст учащихся, продолжительность предшествующего обучения. Традиционные экзамены и контрольные работы были в основном ориентированы на нормы, в последнее время предпочтение отдается тестам, ориентированным на определенные критерии.

Критериально-ориентированный тест определяет уровень обученности учащихся относительно определенного критерия, который устанавливается без учета различий, которые могут существовать между учащимися.

Клоуз-тест (clozetest)– тест восстановления или дополнения, один из приемов прагматического тестирования. При помощи клоуз-теста достаточно точно о объективно устанавливается степень сформированности рецептивных лексико-грамматических навыков чтения и уровень понимания прочитанного. Клоуз-тест применяется также для оценки общего уровня владения языком. Испытуемый должен обработать смысловую информацию микроконтекста пропуска, проанализировать грамматическую схему данного микроконтекста, извлечь из долговременной памяти вербальные элементы, подходящие по смыслу и удовлетворяющие требованиям словосочетаемости. Как прием прагматического тестирования этот тест является интегральным, в отличие от дискретного теста множественного выбора. Клоуз-тесты могут являться как текстами с фиксированным пропуском слов, так и с пропуском конкретных грамматических, лексических единиц или элементов дискурса, подлежащих тестированию.

Си-тест (C-test) является разновидностью клоуз-теста. Его особенность заключается в том, что при его подготовке из текста удаляется вторая часть каждого второго слова вместо изъятия языковых единиц в целостном виде через большой интервал. Представленная первая часть каждого второго слова служит подсказкой при заполнении пропусков подходящими по смыслу словами. Достоинствами си-теста считаются его экономичность и репрезентативность. В небольшом по объему тексте содержится большое количество пропусков. Проверка теста занимает мало времени и является объективной в силу однозначности ответов. Отличаясь надежностью си-тест, однако, уступает другим приемам тестирования по такому критерию, как внешняя валидность, поскольку искаженный вид предъявляемого текста с большим количеством пропусков озадачивает испытуемых.

Тест множественного выбора (multiple-choicetest). Психологической основой работы испытуемых с тестами множественного выбора является узнавание, сравнение и выбор, а отличительный внешний конструктивный признак этого теста – ряд выборочных ответов / альтернатив, следующих за основой тестового задания, в которой преднамеренно пропущена одна языковая единица. Задача испытуемого – выбрать один правильный ответ из нескольких вариантов. В отличие от клоуз-тестов они направлены на проверку, в основном, сформированности рецептивных навыков и умений. Очевидные преимущества данного вида тестов: надежность измерения, экономичность и быстрота. К недостаткам этих тестов можно отнести ограниченную сферу их применения , трудность составления методически грамотного теста и большую вероятность догадки при выборе правильного ответа. Самая значительная трудность при профессиональной подготовке тестов множественного выбора заключается в поиске и выборе неправильных отвлекающих ответов, дистракторов (distractors).

Теперь рассмотрим недостатки этого метода.

                       При выполнении тестов есть вероятность угадывания: учащийся представляет только номера ответов, учитель не прослеживает то, как он определился с тем или иным выбором. Этот недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.

                       Составление тестов зачастую базируется на психической функции-узнавании, поэтому некоторые методисты считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания как – то иначе.

                       Часто встречается субъективизм в формировании содержания самих тестов, в их отборе инструкциям к тестовым заданиям, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от времени отводится на контроль знаний и т.д. Есть опасность автоматических ошибок. Например, испытуемый не понял инструкции стал отвечать совсем не так, как требует стандартная процедура.

Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных заданий

Заключение

Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала. Тесты выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую.     

К контрольным относятся те тесты, основной целью которых является установить факт знания/незнания, владения/невладения тем или иным материалом и соответственно оценить его.

К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся два основных вида: тесты проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения.

В средней школе первый вид можно соотнести с итоговым контролем, производимым в конце курса обучения, второй вид - с промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании определенного цикла занятий.

В настоящее время наметилась тенденция использовать тесты в обучающей функции. При развитии отдельных умений (из числа установленных) которые связаны со смысловой переработкой информации в процессе чтения, характер и организация тестовых заданий предусматривает тренировку каждого умения в изолированном от других умений виде на отрывках /абзацах различного построения(например, начинающихся с главной мысли и т. д.).

Список литературы:

1.Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности //Иностранные языки в школе. - №2 - 1991.

2. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №2 1995.

3. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе - №3 1996.

4.  Поляков О.Г. О некоторых проблемах использывания тестов как одного из

средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностранные языки в школе - №2 - 1994.

5.  Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе - №1 1987.

6. Рапопорт И.А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспектива // Иностранные языки в школе - №2 - 1985.

7.  Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

8. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах. //Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из

опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. -М.: Просвещение, 1986.

9.  Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению иноязычных текстов. — Хабаровск, 1984.

10. Taylor W. Cloze Procedure: a New Tool for Measuring Readability.—

Journalism Quarterly, 1953, No. 30