«Реализация
модульно-компетентностного подхода
в процессе преподавания иностранных языков»
ГАУ СПО РТ«Тетюшский с/х техникум»
преподаватель иностранного языка - Хамидуллина Р.Б.
Когда людей станут учить не тому,
Что они должны думать,
А тому, как они должны думать,
То тогда исчезнут всякие
недоразумения
Г. Лихтенберг
Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России,
писал, что учение – есть труд, полный активности и мысли. Исторически сложилось
мнение, что образовательное учреждение обязано «давать » знания, а
учащиеся должны их «получать», но результат такой системы отрицательный, то
есть воспитывали ученика-потребителя, который считал, что ему всё должны «дать»
в готовом виде.
Сегодня
одна из важнейших задач образования состоит уже не в том, чтобы «снабдить»
обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им
самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую,
исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в
процесс обучения деятельностных технологий, которые способствуют формированию и
развитию у обучающихся умений учиться, учиться творчески и самостоятельно. В процессе обновления
содержания среднего профессионального образования одна из основных целей — формирование
у студентов ключевых компетенций. Большим потенциалом для формирования ключевых
компетенций обладает иностранный язык.
Говоря о
компетенциях, необходимо уточнить понятия компетенции и компетентности.
Компетенция
— это
готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для
эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации; готовность
действовать в ситуации неопределенности.
Компетентность
— владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В связи с этим
сегодня модульно-компетентностный подход в обучении ин.языку выдвигается мною
на первый план. Данная технология помогает
раскрепостить мышление обучающихся, развивают способность мыслить творчески. Я
думаю, что это важные аспекты процесса познания. Большинство обучающихся отдает
предпочтение урокам, на которых преподаватель и студент вместе ищут верный путь
решения проблемы. Этот процесс становится эффективным, когда он двусторонний.
Даже если студент сегодня не блещет результатами, но он заинтересован в работе,
приходит на мои уроки с радостью и надеждой, я уверена, что он сможет добиться
цели. И моя задача-помочь ему. Основу концепции деятельностного
модульно-компетентностного подхода к обучению составляет положение: усвоение
содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной
деятельности.
Таким образом,
знания обучающихся будут результатом их собственного поиска, и задача преподавателя
- методически грамотно организовать этот поиск.
Основным
средством формирования ключевых компетенций при изучении иностранного языка
выступают различные технологии, формы и методы обучения.
Здесь уместно
заметить, что абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не
существует, однако некоторые формы и методы, не будучи снабженные такими
специальными акцентами и дополнениями, как групповое целеполагание, самооценка
и так далее — сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций.
Компетентностным
является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное
обоснование. Перечень компетентности средств зависит, прежде всего, от позиции
студента. Формирование компетенций студентов зависит от их активности, когда
«активность» педагога меняется на активность студентов.
В процессе
обучения студентов я активно использую следующие технологии
модульно-компетентностного обучения:
·
Метод
проектов.
·
Развитие
критического мышления через чтение и письмо.
·
Метод
дебатов.
·
Игровая
технология (языковые игры, ролевые игры, драматизация).
·
Проблемные
дискуссии.
·
Технология
интерактивного обучения (в парах, малых группах).
·
Технология
модульного обучения.
При обучении
студентов иностранному языку по курсам распределяется доля использования той
или иной технологии, и в то же время практически все технологии используются на
каждом курсе.
Так, метод
проектов, например, начинает применяться для формирования таких компетенций,
как информационная, коммуникативная, личностного самосовершенствования и т.д.
В начале обучения
студенты готовят индивидуальные мини-проекты, выходя в дальнейшем на парные и
групповые. В дальнейшем эта работа продолжается: меняются темы проектов,
расширяются их горизонты. На 2 курсе добавляется персонифицирующая составляющая:
на основе найденных и изученных материалов составляются творческие проекты,
концепции и т.д.
Формирование учебно-познавательной
компетенции в системе модульного обучения — это формирование
навыков учебной деятельности, умений анализировать свою деятельность. Навыки
систематизации, например, формируются путем составления опорных схем,
алгоритмов деятельности (алгоритм перевода прямой речи в косвенную). Для
формирования данной компетенции активно используются самоконтроль и
взаимоконтроль на занятиях.
Формирование коммуникативной
компетенции происходит поэтапно с помощью игровых технологий, дискуссий.
Учебно-методические комплексы и пособия играют важную роль в формировании
ключевых компетенций. При проведении занятий использую несколько видов учебников
и учебных пособий, аудио-визуальные средства обучения, мультимедийные
технологии, так как невозможно научить иностранному языку, не давая студентам
возможность слышать речь носителей языка и видеть их стиль поведения в той или
иной ситуации общения.
Студенты
определяют социальные роли, ведут диалоги по различным темам, практикуют устную
речь вообще и речевые клише социокультурной направленности, что позволяет
проявить креативность мышления и способствует формированию компенсаторной
компетенции.
Овладение
коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями.
Основной способ для этого — ролевая игра. В процессе разыгрывания различных
жизненных ситуаций, студенты готовят себя к будущим социальным ролям, к жизни в
обществе со своими законами и правилами, таким образом, формируя социально-трудовую
компетенцию. В процессе обучения иностранному языку меняется личность
учащегося, так как изучение таких тем, как «Воспитание детей в семье», «Трудные
дети», «Семья — ячейка общества», «Мой друг» способствует формированию
нравственных качеств личности, умения общаться, умения видеть проблемы других и
помогать в их решении. Развивается внутренняя культура и правильное
мировоззрение обучаемых.
Преподавателей,
осуществляющих модульно-компетентностное обучение, несомненно, волнуют вопросы
оценки сформированности той или иной компетенции. На зачете или экзамене
студентам предлагаются испытания, включающие задания для проверки
сформированности коммуникативной, общепрофессиональной, информационной, общекультурной
компетенций и компетенции личностного самосовершенствования. Я считаю, что
начало внедрения модульно-компетентностного подхода в преподавание ин.языка в
ТСХТ положено. Работа в этом направлении будет мною продолжаться.
Необходимость использования данного подхода не вызывает сомнений, поскольку
самым важным звеном модернизации образования является изменение результата:
выпускник должен быть не просто «знающим», а «умеющим», что и призван
обеспечить модульно - компетентностный подход.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.