Тезисы по теме "ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИХСЯ"

ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ УЧАЩИХСЯ

Марченко Людмила Анатольевна

([e-mail])

Мхитарян Аревик Сейрановна

([e-mail])

Звягинцева Антонина Андреевна

([e-mail])

Аннотация

В докладе представлен опыт инновационной работы по разработке и внедрению в образовательный процесс инновационного продукта – «Модели обучения различных категорий учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий». В докладе содержится описание модели, этапов и эффектов её внедрения. Доклад будет полезен руководителям ОУ в процессе организации инновационной деятельности педагогического коллектива.

Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире. Информационные, коммуникационные, аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся основой для построения структуры новой образовательной среды, организации учебно-исследовательского пространства нового типа, формирования единого информационного пространства школы и новой медиакультуры образования.

Нами обозначенные задачи решались путём внедрения в образовательный процесс ОУ «Модели обучения различных категорий учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий» (далее - Модель). Модель получена в результате 3-х летней работы районной опытно-экспериментальной площадки. Новая организация школы, полученная при внедрении Модели, ориентирована на учебный процесс в условиях ИКТ - насыщенной среды и на повышение качества и доступности образования для различных категорий учащихся.

Невозможно включение электронного и дистанционного обучения в образовательный процесс ОУ без обеспечения необходимых для этого условий. Созданная Модель позволяет не только реализовать такие условия, но и управлять их развитием, делает возможным результативный и экономичный переход школьного сообщества ОУ в новое качественное состояние, одновременно это и организационно-методический инструмент, обеспечивающий управление этим переходом.

Созданная Модель универсальна и может быть внедрена в любой школе, при этом в процессе её внедрения в образовательном учреждении будут решены следующие задачи: построение информационно-образовательной среды нового типа; повышение качества и доступности образования за счёт удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей различных категорий обучаемых; организационно-методическое сопровождение педагогов в условиях реализации ФГОС. Формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов в соответствии с новым профессиональным стандартом; нормативно-правовое обеспечение включения электронного и дистанционного обучения в образовательный процесс ОУ.

Нами создано 3 электронных ресурса: «Дистанционная школа», платформа для размещения дистанционных курсов (использована платформа Moodle), ресурс для внутреннего использования в локальной сети ОУ для оперативного профессионального взаимодействия педагогов.

В модели предусмотрено и развитие кадровых условий. Целесообразна организация корпоративного обучения педагогов для повышения квалификации в области ИКТ-технологий. Для реализации корпоративного обучения разработана «Поэтапная модель непрерывного корпоративного обучения в рамках ОЭР».

Преимущества «Поэтапной модели» состоит в том, что она позволяет организовать работу педагогического коллектива по теме опытно-экспериментальной площадки, решить проблему низкой мотивации отдельных членов коллектива к участию в инновационной деятельности.

Внедрение разработанных и методически обеспеченных электронных образовательных материалов в образовательный процесс ОУ происходит согласно индивидуальным образовательным маршрутам с учётом особых образовательных потребностей обучаемых. Это включает в себя: разработку расписания дистанционных занятий; заключение договора с родителями на оказание образовательных услуг с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; знакомство родителей и обучаемых с ресурсами и правилами использования ЭО ресурсов; реализацию дистанционного обучения в соответствии с расписанием и образовательными потребностями учащихся.

Таким образом, данный инновационный продукт обеспечивает реализацию образовательных программ или их частей с применением ЭО и ДОТ для всех выявленных в ОУ категорий обучающихся, имеющих индивидуальные образовательные потребности. В частности, для часто пропускающих учебные занятия (в том числе по болезни); испытывающих трудности в обучении (для индивидуальных занятий); имеющих ограниченные возможности здоровья; углублённо изучающих предметы школьного цикла; старшеклассников в процессе профессионального самоопределения и подготовки к государственной итоговой аттестации; одаренных и талантливых обучающихся при подготовке к олимпиадам, конкурсам; постоянно и длительно проживающих с родителями за границей.

Реализуемая модель способствует повышению доступности образования; личностному развитию обучаемых за счёт повышения качества воспитательной работы; усилению влияния на досуговую деятельность учеников; формированию медиа-культуры обучаемых (в «Дистанционной школе» организованы виртуальный школьный музей, виртуальные экскурсии, читальный зал, есть подборка развивающих компьютерных игр для детей разного возраста); росту компетенций учительского корпуса в сфере использования современных ИКТ-технологий в образовательном процессе и внеурочной деятельности; росту удовлетворенности населения качеством работы ОУ; высвобождению времени учителя для собственного развития.

Таким образом, изменения, происходящие в образовательном учреждении в процессе внедрения модели, показывают, что экспериментальная работа является обязательным элементом управления развитием образовательного учреждения, обеспечивающим исследовательский характер работы коллектива по повышению качества основной его деятельности – образовательной. Изменённые элементы образовательной системы, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, способны перестроить ее внутреннюю структуру для обеспечения новых требований к качеству образования со стороны социума.

Используемые источники:

1.     Агапонов С.В., Горюнова М.А., Костиков А. Н., Костикова Н.А., Никитина Л.Н., Соколова И. И. Дистанционные образовательные технологии. Проектирование и реализация учебных курсов. – ISBN 978-5-9775-0505-5 Издательство БХВ-Петербург Серия Информатика и информационно-коммуникационные технологии – 2010 г.

2.     Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Издательство: Академия – 2007 г.