Требования ФГОС основного общего образования и их реализация в преподавании курса химии

МБОУ СОШ № 74

Требования ФГОС основного общего образования и их реализация  в преподавании курса химии

                                  Подготовила: 

                                  учитель химии ВКК  Леденева Е.В.

2017

Требования ФГОС при обучении химии.

           Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

    Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Поэтому основная  задача школы заключается в интеграции, обобщении, осмыслении новых знаний, увязывании их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ).

   В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

  Первостепенная задача, стоящая перед учителем -  воспитание активности и самостоятельности школьников. Федеральные государственные образовательные  стандарты общего образования направлены на развитие личностных качеств учащихся, формирование системы базовых знаний и умений, необходимых для дальнейшего обучения и практической деятельности.

  Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

  Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

       Метапредметные  результаты, обозначенные ФГОС в виде универсальных учебных действий (УУД), проявляются в способности к самоорганизации, сотрудничеству, поиску решения проблем в различных ситуациях. Предметные результаты должны отличаться функциональностью и осознанностью. Показатель качества образования -динамика личностного развития обучающихся. Школьник должен уметь осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, активно и целенаправленно познавать мир.

    Методологическая основа ФГОС--  системно-деятельностный подход , который позволяет не только формировать функциональность химических знаний, но и развивать УУД, которые необходимы для достижения планируемых результатов.        В методике обучения химии наиболее развита система организации самостоятельной работы учащихся, направленной на закрепление и применение полученных знаний, проработку понятий. В процессе познавательной деятельности школьники обучаются использовать внутренние и внешние ресурсы.    Внутренние ресурсы познавательной деятельности - знания, умения школьников, имеющийся опыт деятельности. Внешние  - те  источники информации (интернет, учебные пособия, научно-популярная литература и т.д.), которые помогут при необходимости осуществить поиск недостающей информации. Приобретённые в процессе работы знания и опыт деятельности дополняют внутренние ресурсы школьников.

     Для успешного формирования УУД на уроках химии  применяю   ситуационные  и контекстные задания,   творческие и с практическим содержанием задачи.

    Ситуационные задания в основном направлены на обучение школьников использовать внешние ресурсы. В таком задании описывается проблемная ситуация, вызывающая  у учащихся интерес и желание в ней разобраться, найти недостающие знания и способы действия.

Пример 1  ситуационного задания для учащихся 9 класса:  

     В 1845 г.два независимо друг от друга-немец Бунзен и француз Анри-Этьен Сент-Клер-Девилль --  разработали первый промышленный способ получения алюминия, основанный на восстановлении расплава тетрахлороалюмината натрия натрием:Na[AlCl₄] +3Na=4NaCl+Al

На Парижской всемирной выставке в 1855 году. демонстрировалось "серебро Девилля" - слиток алюминия ценой 2400 марок за 1 кг .Алюминий стоил дороже, чем золото и серебро.

   Наполеон III (племянник Наполеона I), узнав об алюминии, задумал снабдить своих солдат нагрудниками и касками, сделанными из этого металла. По его приказу Сент-Клер-Девиллю были выделены большие средства для получения нужного количества алюминия. Однако Наполеону III пришлось ограничить своё желание изготовлением алюминиевых кирас  только для небольшой группы его личной охраны. Способ Сент-Клер-Девилля всё ещё имел лабораторные масштабы.

Задание:  Приготовьте доклад -презентацию о современном  промышленном способе получения алюминия и его применении в быту и промышленности. Что означает выражение:"Серебро" из глины" с химической точки зрения. Кому принадлежит приоритет открытия алюминия? Кто дал название "алюмен"новому металлу?

Как называли алюминий в России в XIX веке?

Пример 2:"Вся твоя маскировка-30 метров озона!

                 Твои миги сосчитаны наведённым патроном.

                  30 метров озона--

                  Вся броня и защита..." (А.Вознесенский, поэма "Оза",гл.III)

Надёжно ли защищает озоновая оболочка Земли от ультрафиолетового излучения всё живое? Что означает выражение "озоновая дыра"?  Почему возникают "озоновые дыры"? Подготовьте доклад на тему "Озоновый щит Земли", укажите факторы, влияющие на разрушение озонового слоя вокруг Земли.

 При выполнении задания учащиеся  проявляют следующие УУД: ставят цель,  планируют пути достижения цели, используют различные способы поиска информации. Они учатся действовать в условиях неопределенности:  на основании найденной информации им нужно сделать ряд умозаключений.

    Учащиеся хорошо справляются с заданиями на воспроизведение знаний, но затрудняются применять полученные знания в ситуациях, близких к  жизненным. Для достижения учащимися современных требований к результатам обучения химии необходимо применение заданий, в которых химическое содержание интегрировано с практикой.

   Контекстными называют задания, которые представляют для учащихся определённый интерес, а также вопросы, на которые нужно ответить, поняв текст.

   При выполнении контекстных заданий учащиеся проявляют способности находить и использовать необходимую информацию в предлагаемом контексте, применять имеющиеся знания в незнакомой ситуации.    Контекстные задачи мотивируют познавательную активность, имеют практическую направленность, показывают значимость химических знаний для жизни и деятельности.

Задание 1 . Вы пролили йод на белую скатерть. Попытались вывести пятно с помощью отбеливателей: "Персоли", затем хлорной извести, но неудачно - ни одно их этих средств не обесцветило пятно. Однако через несколько дней пятно исчезло. Можно ли написать уравнение реакции , благодаря которой исчезло пятно? Почему оно не исчезло под действием "Персоли" и хлорной извести? Если необходимо быстро удалить пятно йода с ткани, то какое химическое соединение надо использовать -- с окислительными или восстановительными свойствами? Запишите возможные уравнения химических реакций, составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.

   Ответ: Уравнения реакции написать нельзя, пятно исчезло в результате физического явления--сублимации йода, адсорбированного тканью. Хлорная  известь Ca(ClO₂)  и "Персоль"обладают окислительными свойствами, поэтому они не обесцвечивают пятно йода, так как йод тоже является окислителем. Можно попытаться вывести пятно с помощью восстановителей, например водного раствора сульфита натрия Na₂SO₃:

J₂+Na₂SO₄+2NaOH= 2Na₂SO₄+H₂O

     Контекстные задачи. При решении контекстных задач необходимо разрешение противоречий, выполнение творческих рассуждений, умозаключений, а также расчётов на основе имеющихся у учащихся знаний.

Пример задачи для 8 класса: Такие виды рыб, как форель и хариус, очень чувствительны к чистоте воды. Если в 1 л природной воде содержится всего 3 ^. 10^--6 моль серной кислоты (которая может попадать в реки с промышленными стоками или за счет "кислотных дождей"), то мальки этих рыб погибают. Вычислите ту массу серной кислоты в 1 л воды, которая представляет собой смертельную дозу для мальков форели и хариуса. Почему растёт кислотность Мирового океана, какие вещества вызывают "кислотные дожди"? Какие ещё морские обитатели могут пострадать от повышенной кислотности воды и почему? Как это повлияет на жизнь других морских животных? Ответ проиллюстрируйте  уравнениями химических реакций.

Задача. Человек начинает ощущать едкий запах диоксида серы, если в 1 м³ воздуха содержится 3 мг этого вредного газа. При вдыхании воздуха с таким содержанием SO₂ в течение пяти минут у человека наступает ларингит - потеря голоса. Какое суммарное количество (моль) диоксида серы приводит к этому неприятному заболеванию? Примите объем легких человека равным 3,5 л, а периодичность дыхания - 4 с. Укажите источники диоксида серы в воздухе.

  Экспериментальные творческие задания. Творческие задачи решаются в условиях самоорганизации и саморазвития. Решая творческие задачи, учащиеся преодолевают интеллектуальные трудности, происходит развитие познавательной и творческой активности, волевых качеств, творческой мотивации и целеустремлённости. Творческие  задачи целесообразно решать в условия сотрудничества нескольких учащихся. В процессе поиска у учащихся возникает потребность поделиться своей идеей.

Пример для 8 класса. В педагогических классах старых гимназий, готовящих гувернанток, преподавался обязательный курс гигиены. Курс  затрагивал различные области естествознания. Попытайтесь предложить эксперимент, который бы позволил ответить на следующие вопросы , содержащиеся в учебнике  "Начальный курс гигиены для средних учебных заведений"(1915год издания)

1. Чтобы  молоко не прокисло быстро, в него добавляли соду. Как  экспериментально это можно выявить?

2. Молоко разбавляли водой, а чтобы прозрачность его не увеличивалась, добавляли крахмал. Как распознать фальсификацию?

3.В топлёное масло для увеличения веса подмешивали известь. Как её обнаружить?

 Пример 2. Загрязнение атмосферы токсичными соединениями опасно не только для здоровья человека, оно грозит разрушением и произведений искусства. Темнеет поверхность картин, написанных масляными  красками, белым пигментом в которых служат баритовые  белила. Причина этого явления - реакция основного карбоната бария с атмосферным сероводородом, приводящая к образованию сульфида бария соединения чёрного цвета. Предложите способ возвращения картинам старых мастеров их первоначального вида.

Практико-ориентированные  теоретические задания.

Пример. Воинам Древней Греции перед длительными походами в жаркую погоду рекомендовали съесть   кусочек хлеба, круто посоленный  и запить водой. Это связано с тем, что ионы электролитов легко   гидратируются,  поэтому соль задерживает воду в организме.

Задание. Составьте уравнение электролитической диссоциации хлорида натрия.

Запишите уравнения реакций, в результате которых можно получить хлорид натрия.

      Особенности системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в ходе решения задач по химии.

Критерии оценивания выполнения задания

Уровень	Критерии	Оценка
Необходимый	Задачи решались много раз, понадобились уже усвоенные знания	хорошо
Повышенный	Столкнулись с необычной ситуацией (нестандартная задача)	отлично
Максимальный	Нужны знания, которые на уроках не получали	превосходно

Метапредметные результаты

Ф.И. уч-ся	Универсальные учебные действия
	Анализ ситуации, описанной в задаче	Выбор способа решения	Смысловое чтение	Перевод одного вида информации в другой	Умение письменно формулировать свои мысли	Составление плана решения

                                                  Предметные результаты

Ф.И. уч-ся	Предметные умения по химии		Предметные умения по математике
	Нахождение молекулярной массы вещества	Знание формул неорганических веществ	Решение пропорций	Вычислительные навыки

   Приведённые выше типы задач и заданий применяю в своей работе  для  достижения метапредметных и личностных результатов учащихся, определённых стандартами.  Дистанционный метод обучения через dnevnik.ru даёт возможность решать задания, для  выполнения которых требуется время и дополнительные источники информации. Экспериментальные творческие задания учащиеся выполняют на уроках и во внеурочное время.

    Внедрение ФГОС предполагает комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

 Стремительное развитие человеческой цивилизации, технологическое и культурное разнообразие начинает опережать способность человека осмысливать без соответствующей подготовки новые явления, учитывать риски и прогнозировать перспективы.

   Возникла потребность в подготовке активного, думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, ведущего здоровый и безопасный для себя и окружающих образ жизни, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. Главное в образовательном  процессе – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки обучающихся. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.

   Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен обучающимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.