Тренинг с коучинговым подходом "барьеры в обучении"

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРОВ. ХАРАКТЕРИСТИКА 1: БЕСПОКОЙНАЯ АЛМА
Почему Алма ведет себя таким образом?
Алма может обучаться на уроках, но испытывает трудности при необходимости демонстрации собственных знаний. Учитель Алмы должен помочь ей разработать стратегию для снижения нервозности во время  проверки ее знаний и уменьшить ее страх.

Что может сделать учитель?

Учитывая сложность и уникальность проблемы, учитель Алмы может начать с обсуждения этой проблемы с Алмой, выражая обеспокоенность тем, что ее нервозность при тестировании мешает ее мотивации в изучении предмета и, в конце концов, приведет к нежеланию дальнейшего изучения  естественных наук.  Хотя Алма поначалу может неохотно говорить на эту тему, но, в конечном счете, она может быть убеждена в необходимости начать индивидуальную программу по решению данной проблемы. При поддержке SENCO такая программа может иметь следующие компоненты:
• чтение книг о методах релаксации и обсуждение с преподавателем нескольких методов, которые она нашла для себя полезными;
• Алма обязуется добровольно один раз в день участвовать в дискуссии в классе. В обмен учитель обещает не спрашивать ее, когда она этого не хочет;
• для развития ее уверенности в себе учитель дает ей задание помогать  другому ученику, испытывающему трудности с домашними заданиями.
Есть стратегии, которые также могут быть использованы, чтобы сделать экзамены менее пугающими. Алме, например, можно было бы дать больше времени при написании тестов. Также можно бы было дать ей несколько  образцов задач с решениями в качестве помощи  или позволить ей использовать свой учебник во время теста. Задачи в тесте должны требовать понимания предмета, но она могла бы иметь доступ к примерам решений для того, чтобы удостовериться в правильности своих ответов. Кроме того, ей  можно пообещать, что она может пересдать тест, если она считает, что волнение мешает ей в выполнении заданий.  Это само по себе может уменьшить ее нервозность, так что вопрос о пересдаче теста отпадет сам собой.

 Специальные компромиссы  для учащихся, страдающих подобного рода беспокойством, допустимы в  классах, но учителям все же необходимо решать причины данной проблемы, чтобы подготовить учеников для эффективной работы на тех учебных занятиях, на которых учителя могут оказаться менее понимающими, или в ситуациях (например, на выпускных экзаменах в школе), при которых   данные компромиссы не допустимы. Отсутствие уверенности в себе, как правило, является корнем подобного рода нервозности.

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРОВ. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА: ОСТОРОЖНАЯ САРА.

Почему Сара ведет себя таким образом?

Большинству учителей нравится иметь таких учеников, как Сара, в своих классах. Учителя Сары  из начальной школы, возможно, хвалили ее работу, которую она выполняла точно в соответствии с их инструкциями. Многие результаты ее тестов с абсолютно правильными ответами демонстрировались  на доске объявлений, что давало ей особые привилегии. Сара привыкла к этим «социальным вознаграждениям» и боится предпринимать что-либо, что может привести к их потере. Ее самооценка стала зависимой от мнения других и от атрибутов (например, отметок), связанных с этим мнением.

Что может сделать учитель, чтобы помочь Сары? 

В конечном счете, целью для Сары могла бы стать разработка более независимых стандартов для оценки ее обучения. Но в краткосрочном периоде, учитель может извлечь выгоду из ее быстрого реагирования на внешние непредвиденные обстоятельства и сделать их одобрение, зависящим от новой направленности поведений. К примеру, ее учителя могут сделать хорошие оценки зависящими, хотя бы частично от результатов выполнения работы, которая является сложной для нее. Они могут хвалить ее за то, что она делает попытку выполнить задания, которые требуют значительного усилия и упорства, независимо от того, насколько хорошо она их выполняет. Ее учителя также могли бы воздерживаться от поздравления ее с тем, что она получила наивысшую оценку в классе или сдала экзамены без ошибок. Кроме того, есть много других не менее подходящих способов, которыми ее  учителя могли бы воспользоваться для подтверждения того, что  они высоко ценят взятие на себя риска. Например, они могут  больше давать положительных отзывов на принятие ею риска, чем на добросовестно выполненную работу. 

Если перспективной целью является снизить зависимость Сары от внешнего одобрения и вознаграждений, необходимо вместо этого развить другую систему мотивации. Это будет непросто, так как существующая система мотивации хорошо ей служила в течение многих лет. Ее учителям необходимо попытаться разбудить ее интерес и любознательность. Это возможно  частично с помощью моделирования их собственного внутреннего интереса к предмету, который преподают. С самого начала ученики знают, какие учителя действительно любят свои предметы, и, в некоторой степени, их собственные взгляды зависят от взглядов их учителей. 

Учителя Сары также могут побудить ее заняться обучающей деятельностью за пределами требований школьной программы.

Изменения в способах обсуждения тестов и оценок могут снизить чрезмерную потребность Сары хорошо выполнять тесты и ее одержимость оценками. Сосредоточенность на выполнении информационных тестов могла бы уменьшить намерение Сары выполнить тест в качестве показателя самоуважения как человека. Четкое представление критериев для хороших оценок, но без привлечения постоянного внимания учеников к оценкам, могло бы снизить внимание (сосредоточенность) Сары на внешнем оценивании как на стимуле для работы.

Целью является не полное устранение волнений Сары относительно выполнения работы, а их снижение таким образом, чтобы эти волнения не мешали получению удовольствия от учебы и не мешали желанию участвовать в сложных видах обучения, в которых высокий показатель работы не гарантируется. Сара могла бы снять напряжение и  просто наслаждаться учебой.

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРОВ. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА 3: БЕСПОМОЩНАЯ АЙНА

Почему Айна ведет себя таким образом?

 В этом случае необходимо найти решение проблемы мотивации, что является более сложной задачей. Айна твердо убеждена, что ей не достаточно способностей, и неудача неизбежна. Она заведомо  признает свое поражение.

Многие дети, подобные Айне, значительно отстают в  обучении от своих товарищей в классе, и часто находятся вне своего социума. Если некоторые ученики, которые находятся в подобном положении, могут иногда работать успешно, хотя и хуже, чем они могли бы, то такие ученики, как Айна, окончательно смирившиеся с создавшейся ситуацией, работают в классе постоянно плохо.

Что может сделать учитель, чтобы помочь Айне?

Айна нуждается в серьезном индивидуальном подходе, который является чрезвычайно сложным для учителя с классом от двадцати пяти и до тридцати пяти учеников. Творческие подходы в обучении могут помочь таким ученикам.

Задачи должны быть разработаны столь тщательно, чтобы быть соответствующими уровню Айны. Первоначально материал, возможно, должен быть очень прост даже для нее, чтобы обеспечить ей успешный опыт, чтобы вернуть ей уверенность в себе. Увеличение сложности задач должно быть постепенным, поскольку Айна может очень быстро впасть в уныние от очередной неудачи.

Очевидно, что одни или два часа ежедневных индивидуальных занятий - это тот максимум, который в данной ситуации - наиболее реален. Следовательно, учитель Айны также должен найти способы ее вовлечения в работу во время занятий в классе, что может стоить еще больше усилий. Ей также можно было бы давать какие-то ответственные задания для повышения ее социального престижа и демонстрации веры учителя в ее способности выполнять задачи. В соответствии со стратегией, которую разработали Коэн и Лотан, необходимо найти что-то, в чем ученик силен, и показать это публично, а также назначить этого ученика экспертом в той или иной области, что  может быть особенно полезным для повышения статуса Айны в собственных глазах, а также в глазах ее одноклассников.

Такая демонстрации, однако, не будет эффективной, если сама Айна не будет видеть реальных улучшений в  своей учебе. Лучшим способом помочь подобным ученицам, является такой, благодаря которому она научится повышать свой уровень обучения и который позволит ей руководствоваться теми же мотивами развития своих способностей, как и другие ученики.

Тихий и стеснительный ·         Посадить рядом с друзьями. ·         Дайте время для подготовки диалога. ·         Дайте время, чтобы постепенно стать уверенным. ·         Объявите о фиксированном времени для работы каждого ученика по очереди. ·         Поздравьте небольшие работы, но избегайте повышенного внимания к ним. ·         Просите делать комментарии, но будьте с этим осторожны. ·         Запретите прерывание его речи со стороны других учеников. ·         Держитесь, наблюдая со стороны, но при необходимости давайте советы. Клоун или отвлекающий ·         Смотрите в лицо; объясните какие проблемы возникают, когда он ведет себя так. ·         Дайте четкие советы по улучшению поведения. ·         Поощряйте правильное поведение. ·         Посадите   в     группу,   которая может препятствовать такому поведению. ·         Держите такого ученика подальше от тех, кто поощряет такое поведение. ·         Время от времени присоединяйтесь к группам. ·         Исключите из обсуждения, спрашивайте только в последнюю очередь. Апатичный или скучный ·         Посадите с друзьями. ·         Поощряйте любое проявление участия. ·         Дайте конкретную роль или задание в рамках групповой работы. ·         Постарайтесь сделать  работу настолько интересной, насколько это возможно. ·         Предоставьте множество различного материала. ·         Позвольте ученику выбрать тему, роль или задание. ·         Предложите работать в группе или индивидуально на выбор (как последний вариант). ·         Используйте задание, которое требует участия каждого ученика. ·         Держитесь, наблюдая со стороны, но при необходимости давайте совет

Доминирующий или разговорчивый ·         Распределите время для работы. ·         Дайте роль, которая требует письменного выполнения. ·         Обратная связь возможна с использованием анкеты наблюдателя, где указано, как такое поведение разрушительно для других. Однако хвалите желание работать. ·         Предложите роль лидера, так чтобы он поощрял других работать. ·         Посадите с похожими учениками! Дуэлянт или зачинщик ·         Постарайтесь определить причины такого поведения; поговорите об этом и постарайтесь решить трудности. ·         Объясните, какие проблемы возникают, когда он ведет себя так. ·         Предложите предпочтительное поведение. ·         Дайте совет по самоуправлению и решению конфликтов. ·         Объясните основные правила, где агрессия и споры не дозволены. ·         Отделите выявленных дуэлянтов. ·         Исключите из обсуждения, если это необходимо. Деликатные вопросы ·         Предупредите восприимчивых учеников о теме обсуждения и дайте выбор участия в нем. ·         Дайте альтернативные задания. ·         Поставьте ученика в понимающую группу, или в ту, где присутствует учитель. ·         Рассмотрите темы, избегая особо деликатных  тем. ·         Объясните основные правила,  которые позволяют учениками не участвовать в обсуждении темы, если она очень деликатная.

                                                                                                                    

Эмоциональные барьеры

Социально – физические барьеры

Познавательные барьеры

Эмоциональные барьеры

Социально – физические барьеры

Познавательные барьеры

Тема	Выявление барьеров в процессе обучения. Теория обучения, основанного на аффектах.	Время
Цель	Учителя определят потенциальные препятствия в обучении учащихся в классах и сделают анализ методов оказания поддержки ученикам в целях сохранения их мотивации к обучению.
Задачи	1) Ознакомить с  факторами,  отрицательно влияющими на обучение; 2) Рассмотреть   инструменты преодоления  барьеров учениками  в обучении. 3) Вовлечь учителей в процесс поиска путей преодоления барьеров в обучении
Результат обучения	Учителя проанализируют разновидности характера препятствий в обучении (интеллектуальные, социальные, аффективные и др.), мотивационные теории обучения, методоы работы с «недовольными» учениками. Также сформулируют различные подходы к процедуре консультирования учащихся.
Основные (ключевые) идеи	Барьеры  Познавательная область деятельности: познание и обучение Социальная область деятельности: общение и взаимодействие Аффективная область деятельности: поведение, эмоциональное и социальное развитие.
Тренинг – разминка	-   Поднимите, пожалуйста, руки те, кто сегодня перед выходом из дома смотрелся в зеркало. -      Теперь поднимите руки те, кто посмотрел в зеркало и улыбнулся. -   Вижу, что не все. Ну что же, если вы не смогли это сделать утром, давайте сейчас возьмем зеркало и улыбнемся. А теперь улыбнитесь друг другу!	5 минут
Формирование групп	Деление на группы «вера, надежда, любовь»	1 минута
Вводное задание Вводный вопрос: Какие ассоциации у вас возникли со словом «барьер» Просмотр Power Point «Барьеры» Ассоциации	Ассоциации со словом «барьер». Просмотр  Power Point «Барьеры» Эпигрофом мы взяли слова  из китайской пословицы:  «Путешествие в тысячу миль начинается с первого шага». У каждого на жизненном пути встречаются барьеры они есть  у  учителей и у учеников. И как же себя чувствует ученик, у которого эти барьеры стали непреодолимыми?	10 минут
Виды заданий	Подходы, используемые при выполнении данного задания
Задание 1 Модель успешного ученика Задание 2 Выявляют барьеры обучения Задание 3 Вывод по заданию. Разминка «Поздороваться частью тела» Задание 4	Работа в группах. Ранжинирование «идеальный ученик» Обсуждение. Вопрос: Что мешает успешности ученика Работа в группах. Участники тренинга выявляют барьеры в обучении, создают постер Выступление групп.  Работа с раздаточным материалом. Упражнение «гусеница» Групповая работа. Участники вытягивают задание не показывая остальным группам. Они должны придумать и продемонстрировать ситуацию выход из неё. 1 группа: как преодолеть  эмоциональные барьеры   в обучении; 2 группа: как преодолеть  социальные барьеры в обучении 3 группа: как преодолеть  интеллектуальные барьеры в обучении 4 группа:  как преодолеть психологические барьеры в обучении. 5 группы:  как преодолеть  технологические барьеры Выступление групп	20 минут 20 минут 5 минут 5 минут 25 минут
Просмотр видео «Китайский балет»	Как вы думаете, все ли барьеры преодолимы? Просмотр видео «Китайский балет» Методические рекомендации на основе новых подходов в обучении.	1 минута
Итоговая рефлексия  «Обратная связь» Кувшин	Участникам  раздаются стикеры, на которых  они записывают как они будут использовать полученную информацию в соответствии  с уровнем понимания проблемы, рассмотренной на тренинге.	8 минут
Ресурсы	Видеофильмы, презентации, карточки, интерактивная доска.
Последующее (дополнительное чтение)	Подумать над профессиональными барьерами и как их можно преодолеть. Изучить новые подходы в обучении

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - --

Уравновешенный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Любопытный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Эрудированный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Целеустремленный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Коммуникабельный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Хорошо воспитанный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Активный ученик

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Экстраверт

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Организованный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Упорный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Работоспособный ученик

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Самодостаточный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Сосредоточенный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Сотрудничающий

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Личность, придерживающаяся ценностей

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Самостоятельный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Оживленный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Рискующий

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Размышляющий

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Творческий

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Внимательный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Счастливый

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - --

Спокойный

- - - - - -- - - -- - - - -- - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - -- - - - --  - - - - - - - - - - - - - - - -- - -

Факторы, которые могут оказать положительное влияние на обучение учащихся	Учащийся	Факторы, которые могут сделать процесс обучения более трудным для школьников
• Хорошее здоровье • Правильное питание • Необходимый сон • Соответствующая одежда •Отвечающее требованиям жилье	Социальные и физические факторы	• Болезни • Недоедание • Недосыпание • Несоответствующая одежда • Плохие жилищные условия
• Определение того,  к чему стоит приложить усилия • Уверенность в собственном успехе • Значимые награды • Осведомленность о процессах обучения • Чувство мастерства • Поощрение со стороны авторитетных для них людей • Богатый жизненный опыт и язык	Индивидуальные факторы ученика	• Определение того, что не стоит усилий •Восприятие неудач • Отсутствие наград • Плохое понимание процесса обучения • Чувство беспомощности • Отсутствие внимания или поощрения • Ограниченный опыт и словарный запас
• Активная поддержка семьи и высокие ожидания • Поддержка и конструктивная конкуренция групп сверстников • Система социальной  поддержки, широкие родственные связи, ролевые модели и соответствующий опыт	Формы социальной поддержки	• Отстранение от семьи и низкие ожидания • Неприятие сверстников и поверхностное отношение к учебе • Ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания и много отвлекающих факторов
• Соответствует уровню мышления • Приносит эмоциональное удовлетворение • Осознается, как персонально значимое • Вовлекает путем активной педагогики • Включает интересные задания по предмету	Качество заданий и выдвинутых задач	• Слишком легкие или слишком сложные • Эмоционально тревожащие, воспринимаемые как неуместные и бессмысленные • Отсутствие вовлеченности в результат • Скучные задания или предмет

• Болезни • Недоедание • Недосыпание • Несоответствующая одежда • Плохие жилищные условия

• Определение того, что не стоит усилий •Восприятие неудач • Отсутствие наград • Плохое понимание процесса обучения • Чувство беспомощности • Отсутствие внимания или поощрения • Ограниченный опыт и словарный запас

• Отстранение от семьи и низкие ожидания • Неприятие сверстников и поверхностное отношение к учебе • Ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания и много отвлекающих факторов

• Слишком легкие или слишком сложные • Эмоционально тревожащие, воспринимаемые как неуместные и бессмысленные • Отсутствие вовлеченности в результат • Скучные задания или предмет

Вера	Надежда	Любовь
Вера	Надежда	Любовь
Вера	Надежда	Любовь
Вера	Надежда	Любовь
Вера	Надежда	Любовь

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Что является барьером для Вас в преподавании?
  С какими барьерами в обучении сталкиваются дети?
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Выявление барьеров в процессе обучения.
  Теория обучения, основанного на аффектах.
  

• 11 слайд

  определить потенциальные препятствия в обучении учащихся в классах
  сделать анализ методов оказания поддержки ученикам в целях сохранения их мотивации к обучению.
  Цель тренинга:
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  Задание
  
  Создайте модель успешного ученика
  

• 13 слайд

  Задание
  Что мешает успешности ученика?
  
  

• 14 слайд

  Работа в группах:
  Обсудите таблицу «Факторы влияющие на обучение»
  

• 15 слайд

  Факторы, которые могут оказать положительное влияние на обучение учащихся
  Социальные и физические факторы
  
  Хорошее здоровье
  Правильное питание
  Необходимый сон
  Соответствующая одежда
  Отвечающее требованиям жилье
  Индивидуальные факторы
  Определение того, к чему стоит приложить усилия
  Уверенность в собственном успехе
  Значимые награды
  Осведомленность о процессах обучения
  Чувство мастерства
  Поощрение со стороны авторитетных для них людей
  Богатый жизненный опыт и язык
  

• 16 слайд

  Формы социальной поддержки
  Активная поддержка семьи и высокие ожидания
  Поддержка и конструктивная конкуренция групп сверстников
  Система социальной поддержки, широкие родственные связи, ролевые модели и соответствующий опыт
  Качество заданий и выдвинутых задач
  Соответствует уровню мышления
  Приносит эмоциональное удовлетворение
  Осознается, как персонально значимое
  Вовлекает путем активной педагогики
  Включает интересные задания по предмету
  

• 17 слайд

  Социальные и физические факторы
  
  Болезни
  Недоедание
  Недосыпание
  Несоответствующая одежда
  Плохие жилищные условия
  Индивидуальные факторы
  Определение того, что не стоит усилий
  Восприятие неудач
  Отсутствие наград
  Плохое понимание процесса обучения
  Чувство беспомощности
  Отсутствие внимания или поощрения
  Ограниченный опыт и словарный запас
  Факторы, которые могут сделать процесс обучения более трудным для школьников
  

• 18 слайд

  Формы социальной поддержки
  Отстранение от семьи и низкие ожидания
  Неприятие сверстников и поверхностное отношение к учебе
  Ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания и много отвлекающих факторов
  Качество заданий и выдвинутых задач
  Слишком легкие или слишком сложные
  Эмоционально тревожащие, воспринимаемые как неуместные и бессмысленные
  Отсутствие вовлеченности в результат
  Скучные задания или предмет
  

• 19 слайд

  В группе разыграйте ситуации и составьте рекомендации, как справиться с подобными барьерами в обучении:
  
  

• 20 слайд

  Методические рекомендации
  
   
  Предложения по развитию понимания:
  использовать жесты, визуальные сигналы и оказывать иную помощь ученикам в чтении и правильной интерпретации инструкций;
  поднимайте вопросы и проблемы, имитируя непонимание вопроса, что позволит вам следовать инструкции последовательно;
  проверить понимание посредством, спрашивая учеников объяснить то, что они должны делать;
  переводить абстрактные понятия в более конкретные, используя реальные объекты, знаки и символы, фотографии, числовые оси и компьютерную анимацию;
  помогать в выполнении заданий посредством предоставления шаблонов для выполнения письменных заданий и заданий с возможными вариантами ответов.
  
  

• 21 слайд

  Память:
  
   
  напоминать ученикам о целях обучения; используйте картины и артефакты, если это возможно;
  использовать наглядный материал;
  подготовьте карточки-подсказки, используя объекты, картины, знаки или ключевые слова, где есть последовательность шагов, чтобы следовать в задаче;
  используйте диктофон, чтобы сделать запись инструкций, которые может воспроизвести ученик;
  использовать краткие записи ключевых слов, важные для запоминания на доске;
  стимулируйте учеников, показывая на примере, как использовать стикеры для примечаний, краткие записки, индивидуальные доски, чтобы сделать запись ключевых слов для лучшего запоминания.
  
  

• 22 слайд

  
  
  Грамотность и трудности при изучении языка:
  
  
  подготовить учащихся к восприятию текста, задавая предварительные вопросы;
  стимулировать взаимопомощь и взаимодействие учеников на уроке;
  помогать ученикам во время чтения, акцентируя внимание на новых словах в тексте;
  использовать альтернативные письму формы: составление интеллект-карт, устная презентация учебного материала, задания на категоризацию карточек с символами, прогнозирующее или управляемое голосом программное обеспечение обработки текстов, задание подписать диаграммы, диктант, подготовка двухмерных или трехмерных показов.
  
  

• 23 слайд

  
  
  Спасибо за внимание!
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!