Тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков, сплочение детского коллектива

Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания

«Находкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

«Альбатрос»

Подпрограмма

Влияние социально-психологического тренинга на развитие сплочённости детского коллектива

«Мы одна, Дружная семья»

Составила: Попушой Евгения Юрьевна воспитатель социальной реабилитации ул.Пограничная, 44

г.Находка 2017

Содержание.

Введение

Пояснительная записка

Методические приемы и техники в социально-психологическом тренинге.

Принципы организации социально-психологического тренинга

Список литературы

Технологические карты занятий

Введение.

Грамотность в общении сейчас необходима всем. Политик, руководитель, менеджер, предприниматель, учитель, психотерапевт — для них коммуникативная компетентность является профессионально важным качеством. Компетентность в общении способствует профессиональной эффективности человека и является важным фактором психологической профилактики.

В настоящее время в связи с развитием практики социального обучения, социально — психологического тренинга, подготовки личности к различным видам деятельности количество вопросов, связанных с изучением групповых форм психолого - педагогической работы, значительно увеличилось. Популярность использования групповых форм основывается на их экономичности и эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой.

Гибкость групповых форм работы позволяет моделировать самые разнообразные ситуационные формы межличностных взаимодействий, разрабатывать различные социально — психологические, психолого - педагогические программы и работать с разным контингентом участников.

Сегодня развитие компетентности в общении успешно решается в рамках социально-психологического тренинга. Особенность этого метода в том, что он носит групповой характер, причем проводится в малых лабораторных группах.

Уже к пятидесяти годам прошлого века стало ясно, что специально организованный тренинг является одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм психологической работы с группами. Именно тренинг позволяет среди других психологических методов реализовать необходимые психологические условия развития профессионального и личностного самосознания людей и актуализации их ресурсов, изменить их поведение и отношение к миру и другим людям.

Как сказал С. И. Макшанов в своей работе «Психология тренинга>>, тренинг помогает преодолеть ограничения, накладываемые на профессиональную деятельность традиционными методами обучения, и может выступать в качестве мостика, между безусловно необходимыми, но тем не менее («перцептивно пустыми» теоретическими знаниями, с одной стороны, и практикой, с другой стороны. В традиционных формах профессиональной подготовки предполагается, что сначала специалист получает информацию и только через неопределенное время возможность ее использовать. Только тогда происходит реальная оценка субъектом применимости полученного знания и закрепление того, что от них еще осталось.

Другим обстоятельством, влияющим на актуализацию изучения групповых форм психолого - педагогической работы, являются запросы различных областей социальной практики. Необходимость решения проблемы эффективности организации и управления людьми, регуляции развертывающихся между ними отношений, использования воспитательных и психотерапевтических средств и воздействий.

Также психологический тренинг позволяет работать с личностью, затрагивая глубинные внутренние структуры, трудно поддающиеся коррекции другими методами.

Психологический тренинг позволяет не просто выработать и проанализировать новый опыт, но и ориентирует человека на чувствование себя, своего «Я», дает возможность прикоснуться и частично осознать в себе то, что обычно спрятано и исподтишка навязывает свои решения.

Пояснительная записка

Социально — психологический тренинг, по Ю. Н. Емельянову, - это натурная модель для изучения социально — психологических явлений, практическая лаборатория для формирования коммуникативных умений, наиболее важных в том или ином виде профессиональной деятельности.

Социально — психологический тренинг определяет тренинг как средство психолого - педагогического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения.

Известно, что изменение сплочённости отражает специфику групповой динамики. Сплочённость определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.

Таким образом, групповая динамика рассматривается как совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии.

Подходы работы.

Можно выделить основные подходы работы, которые позволяют сконцентрироваться на цели тренинга (в соответствии с данными подходами осуществлялся подбор упражнений): контакт, коммуникация, кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также создать доверительную атмосферу в группе. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например: «Поздороваемся», «Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри группы. Так называемые «отверженные>> в упражнениях на обработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс.

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнёрского общения, а также открытое обсуждение проблем группы (организационное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения:  «(Поменяйся местами>>, «Рисунок на спине», «Пази т. д. Помимо формирования навыков партнёрского общения, упражнения позволяют развивать эмпатию.

Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие:  «Пазлы», «Коллаж>> и др., в которых группа достигает успеха только тогда, когда все вместе работают над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию.

Помимо перечисленных групп упражнений, также включены упражнения на самопознание («Хорошие и плохие поступки», «Прекрасный сад»). Данная программа оказывает позитивное влияние на детей, появляется положительная тенденция в развитии взаимоотношений.

Применение техник в социально — психологическом тренинге это опыт партнёрства, корректности, и в конечном итоге, - человеколюбия и милосердия. Они не менее гуманны, чем рассуждения на тему гуманизма, уважения к другому человеку.

Цель программы «Мы одна дружная семья»:

повышение сплочённости воспитанников средней группы реабилитационного центра, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:

доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; эмоциональное сопереживание одногруппнику; сотрудничать и действовать сообща; согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;  разрешать конфликтные ситуации.

Результаты реализации программы

Всё это способствует сближению детей развитию чувства «Мы» в детском коллективе.

В основе содержания программы тренинга («развитие сплочённости детского коллектива» лежит решение проблем, которые близки и понятны детям: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на её основе динамично развивается групповая сплочённость.

Анализируя и оценивая влияния тренинга можно сказать, что отношения между детьми и общий психологический климат в группе изменился в лучшую сторону. Дети стали больше контактировать между собой, научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи.

Методические приёмы и техники в социально— психологическом тренинге.

Рассматривая социально — психологический тренинг в целом как процесс считается целесообразным выделять три самостоятельные подпроцесса, у каждого из которых свои детерминанты, признаки и способы воздействия. Ими являются процесс обучения как основной, и как вспомогательные групповая динамика и развитие личности. В задачу ведущего тренинг входят согласование подпроцессов развития компетентности в общении личности и развитие группы, также одновременно управление ими.

Во время проведения социально — психологического тренинга тренеры используют различные техники для проведения тренировочных мероприятий. Нейролингвистическое программирование — одна из самых современных технологий коммуникаций и изменения человека или группы, представляющая собой оригинальный синтез уже известных теоретических и практических разработок: когнитивной психологии, лингвистики, нейрологии, кибернетики.

В качестве основных методических приёмов в социально - психологическом тренинге выделяют две большие области — групповая дискуссия и игры. К вспомогательным относят психогимнастику и проективный рисунок.

Групповая дискуссия, например, является базовой методикой в социально — психологическом тренинге. Материал служащий предметом дискуссионных обсуждений, может складываться за счёт трёх основных источников: спонтанно возникающих в групповом процессе ситуаций как результат применения в групповом контексте приёмов социально — психологических исследований и как результат проведения ролевых игр.

В. П. Захаров и Н. 10. Хрящева делят групповую дискуссию на конструктивную и неконструктивную. Поведенческие проявления конструктивной дискуссии заключаются в следующем: равноправие участников в плане высказывания своего мнения; ощущение каждым демократической атмосферы; активность каждого участника; удовлетворённость от совместной работы. По характеру решаемых в группе задач предметом дискуссии они выделяют интеллектуальную задачу или организационно управленческую проблему; социальную, межличностную проблему, личностную.

Для успешного и эффективного проведения групповой дискуссии необходимо введение специальных принципов, («норм общения>>. Задачи ведущего заключается в объяснении этих принципов и их неуклонном осуществлении.

Игровые методы подразделяются на операциональные и ролевые. В операциональных (деловых, управленческих) более подчёркнут аспект инструментального обучения и в то же время формализован и минимизирован, по сравнению с реальностью. Такие игры направлены на выработку умения решать экономические, организационные и другие профессиональные проблемы. О проведении ролевых игр можно ознакомиться, изучая систему актёрского тренинга К. С. Станиславского. «...Театр можно считать первой лабораторией, где получили своё начало ролевая теория, концепция символического воздействия, модель личности человека и подходы к изучению самосознания.

Д. Книппер на материале ролевых игр предлагает следующие принципы их проведения:

-                ролевые игры должны быть основаны на конкретном описании, в том числе и неодушевлённой части окружающей среды;

-                разыгрываемое поведение должно быть достоверным и подлинным; - при разыгрывании ролевых игр должно быть выборочная фокусировка, как бы увеличение параметров отдельных частей разыгрывания за счёт изменения временных характеристик и драматическим «выделением во внутренних процессов.

-                ролевые игры включают последовательность разыгрываемых эпизодов.

Психогимнастика. Обозначается как вспомогательный метод, при котором члены группы проявляют себя и общаются без слов.

Упражнения делятся на подготовительную часть, пантомимическую и заключительную.

В целом, можно сказать, что под «психогимнастикой>> подразумевается очень широкий круг упражнений. Б. Д. Карвасарский считает главным отличием психогимнастики её основное средство коммуникации - двигательная экспрессия, которая заключается в том, чтобы выразить эмоции с помощью мимики или пантомимики, а также манипуляции предметами по какой-либо заданной теме. Иногда под психогимнастическими упражнениями подразумеваются такие, которые направлены на изменение состояние группы как целого или каждого участника в отдельности.

Проективный рисунок. Методика проектированного рисунка способствует выявлению и пониманию трудноверболизуемых проблем. При этом основным средством общегруппового общения является язык линий, красок, художественных образов. Проективный рисунок стимулирует выражение чувств, отношений, состояний и причин, позволяющих лучше понять содержание последних, их динамику и направление. Уже сам по себе процесс изображения, трансформирования на языке красок личностного, значимого материала может играть положительную роль, способствовать осознанию внутреннего мира, конфликтов, проблем, выделению и выражению существенного в них.

Принципы организации социально - психологического тренинга.

Результативность социально — психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

С. И. Макшанов разделяет принципы тренинга на несколько групп:

1.   организационные принципы;

2.   принципы создания среды тренинга;

З. принципы поведения участников;

4. этические принципы.

Организационные принципы определяют особенности подготовки и проведения тренинга и включает:

а) принцип комплектования группы тренинга учитывает такие характеристики, как пол, возраст, профессиональную принадлежность, уровень должностной иерархии, а также некоторые психические свойства личности.

б) принцип пространственно — временной организации тренинга определяет временные и пространственные характеристики группы. в) принцип пространственно — временной организации тренинга определяет временные и пространственные характеристики группы.

Принципы создания среды тренинга. Специфическая среда тренинга во многом определяет направленность и эффективность работы. Тренинговая группа является обществом в миниатюре, отражающим внешний мир в искусственно создаваемом взаимодействии. Соответственно психологическая среда тренинга должна выступать фрагментом более широкого социального окружения и соответствовать по основным показателям особенностям значимой реальности. Иначе возникает проблема переноса полученных результатов в лабораторной тренинговой среде в реальную социальную действительность. Также среда тренинга должна иметь достаточную гибкость для её подстройки в соответствии с используемыми методическими средствами и характером решаемых задач.

Принципы создания среды тренинга включают:

а) Принцип системной детерминации — воплощение в среде тренинга основных факторов изменений психологических феноменов человека и группы.

б) Принцип реалистичности — создание среды, позволяющей в значимых деталях прорабатывать различные социальные и профессиональные ситуации, а также проблемы участников. Чем более отличается лабораторная среда тренинга от реальной (в значимых переменных), тем меньше вероятность переноса полученных изменений в реальную жизнь.

в) Принцип избыточности — создание возможностей выбора различных возможностей выбора различных вариантов дальнейшего продолжения тренинга (представление участниками информации, проведение тренинговых процедур и др.) в соответствии с развитием группы и её содержательным продвижением.

Принципы поведения участников. Поведение участников в любом групповом психологическом тренинге являются структурированным в соответствии с определёнными принципами, определяемыми моделью тренинга. В социально психологическом тренинге мы уже выделили некоторые принципы здесь добавим и отметим следующие:

а) Принцип моделирования. Моделирующие различные ситуации, в которых участники демонстрируют негативные и позитивные формы поведения.

б) Принцип искренности. Подразумевается, что, с одной стороны, каждый участник вправе сам определять меру своей искренности и если он не готов говорить или действовать, то имеет право сказать «нет>>. Но, с другой стороны, если уж он решил сообщить сведения, то они должны быть достоверные, и если он решил выразить свои мысли или чувства, то это следует делать искренне.

в) Принцип «здесь и теперь>>. Данный принцип предназначен для преодоления тенденции отвлечения участников от актуальной ситуации происходящего в группе. Тенденция отвлечения в иные области, даже если они и очень интересны, часто бывает вызвана проявлением реакции («ухода» (избегания) от имеющих проблем и затруднений.

г) Принцип доверительности. Данный принцип ориентирует на уважительное отношение участников друг к другу.

д) Принцип исследовательской (творческой позиции). В тренинговой группе создаётся креативная среда, стимулирующая участников к самоаналиЗУ, поисков вариантов решения проблем, исследованию особенностей и закономерностей межличностного взаимодействия и познанию других участников.

е) Принцип объективизации (осознания) поведения. Принцип объективизации предполагает перевод поведения участников с неосознанно - импульсивного уровня на осознанный. Основным средством объективизации поведения в тренинге является обратная связь группы.

Этические принципы к ним относятся: принцип конфиденциальности, принцип ненанесения ущерба, принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию. На этом принципе остановимся чуть подробнее. Данный принцип подразумевает последовательность ведущего в реализации целей, заявленных в начале тренинга. Иногда в процессе работы возникает желание отдельных участников или необходимость в изменении содержательного плана тренинга. В первом случае, ведущему следует учитывать, что нередко желание изменить содержание тренинга является защитной реакцией участников. В случае необходимости дополнительной работы с отдельными участниками ведущий может организовать её либо в режиме консультирования, либо в процессе другого, соответственно ориентированного тренинга. Если необходимость изменений содержания тренинга достаточно оправдана, то ведущий может их произвести, но только после обсуждения в группе и принятия всеми участниками.

Список литературы.

1.     Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПБ: Питер, 2005г. - 371c.

2.     Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб., Лениздат, 2008г. - 371c.

З. Берч П. Тренинг/ пер. с англ. под ред. И. В. Андреевой. - СПб.: издательский дом «Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2008г. — 4. Большаков В. Ю. Психотренинг. СПб, 2005г. — З 16с.

5.     Вачков И. В. Психология тренинговой работы / М.: Эксмо, 2007г.-

6.     Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005г. — 402с.

7.     Донцов А. И. Общение как фактор развития коллектива / Под ред. Г.

М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во МГУ, 2007г.- 367с.

8.     Доценко Е. Л. Психология манипуляции. М., 201 ()г. — 193с.

9.     Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально — психологический тренинг: Учебное пособие. - Л.: изд-во лгу, 2008г. - 567с.

10.3ахаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп соци ально — психологического тренинга. СПб.: Питер, 2006г.- 176с.

11.Макшанов С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. СПб.: Образование, 2005г. - 307с.

12.. Мальханова И. А. Коммуникативный тренинг. Учебное пособие. — М: «Академический проект», 2006г.- 158с.

13.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений.М.: Просвещение: Владос, 2()06г. — 301 с.

14.Парыгин Б. Д. Практикум по социально — психологическому ТренинГУ. 3-е изд., СПб.: Изд-во Михайлова В. А. 2005г. — 193с.

15.Станкин М. И. Психологические способы установления контактов между людьми: Учебное пособие. — М: МПСИ, 2006г. — 397с.

16.Форверг М. Социально — психологический тренинг как метод психологического воздействия и обучения / Вопросы психологии, 2007г. — 172с.

17.Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем. — 4-е изд. — М.: Генезис, 2006г. 240с.

18. Хараш А. У. Личность в общении! Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: изд-во мгу, 2008 г. - 342с.

19.Хрящева Н. Ю. Основы социально психологического тренинга. Л.:

лгу, 2006г. - 239с.

20. Яценко Т. С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении / Краснодар: Изд-во КГУ, 2006г. — 287с.

Технологическаякарта

Для занятия N21 «Хорошие и плохие поступки» по теме: «Мы одна, дружная семья»

Цель: развитие сплочённости детского коллектива.

Задачи: 1. установление контакта с детьми;

2. повышение заинтересованности участников друг другом Используемые методы и техники: игротерапия, двигательная терапия, психогимнастика, рассказ, беседа.

Этап	Назначение	Содержание этапа	Материалы, обо дование	Время
1 .Знакомство.	Установление контакта         с детьми	Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о том, что будет происходить. Затем ведущим устанавливаются определённые правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее вписываются на листе ватмана,и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течении всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.	Бейджики. Ватман со списком правил: 1 „Внимательно слушать друг друга 2.Не перебивать говорящего. 3.Уважать      мнение друг друга. 4.Я-высказывание. 5. Безоценочность суждений. 6.Активность. 7.Правило «стоп». 8. Конфидециальность	3-5
2.Разминка «Поменяйтесь           местами»	Создание условий для того, чтобы ше       узнать друг друга, понять,            как много общего, повысить заинтересованность участников друг д угом.	Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу:-«Поменяйтесь ме стами» те, кто. .. (умеет жарить яичницу)». В конце называется какойлибо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего-успеть сесть на любое освободившееся место, Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.	Стулья составленные по кругу.	10-15
З .Диалог        и	Знакомство детей с тем, какое значение имеет самоуважение психоло-	Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос-Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Ведущий подводит итог и предлагает выполнить основное упражнение,		5-10

Мини-лекция	гического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самооценку и т.д.
4. Основное упражнение «Хорошие и плохие            поступки»	Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением, А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплочённости	Участники делятся на две команды, случайным образом, Каждой команде выделяется ватман, бумага, фломастеры. Задача одной командынаписать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой-написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соот- ветствующих поступков. Обсуждение: каждая команда представляет свою тему. Дальше идёт общее обсуждение, в конце ведущий суммирует всё сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.	Два листа ватмана, фломастеры или маркеры, бумага А4.	20-25
5 .Завершающее упражнение. Спасибо!	Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, также завершить его красиво на положительной ноте	Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку всё, то с чем он пришёл сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку — то, что получили на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат — ДА! или СПАСИ БО!		5-10

Технологическая карта

Для занятия N22 («Прекрасный сад»

по теме: «Мы одна, дружная семья»

Цель: повышение концентрации внимания; развитие самопознания

Используемые методы и техники: двигательная терапия, игротерапия, рефлексия.

Этап	Назначение	Содержание этапа	Материалы, оборудование	Время
1 .Разминка «Поздороваемся»	Установление контакта между участниками. Рукопожатие-это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами-это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.	Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным обра зом. Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдёшь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача — поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.		lO-15
2.0сновное упражнение «Прекрасный сад»	Упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в много образии этого мира и ощутить себя частыо этого прекрасного ми а.	Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это-нарисуй свой цветок. Всем раздаётся бумага, фломастеры мелки. Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри к уга полотно любой ткани, жела-	Бумага А4 фломастеры мелки ножницы полотно однотонной ткани булавки	25-30

		тельно однотонной, раздаёт каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок. Обсуждение: предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только своё только своё, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растёт твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
З . Завершаю щее упражнение «Спасибо!»	Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной ноте	Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришёл сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку — то, что получили на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!		5-10

Для занятия N23 «Рисунок на спине» по теме: «Мы одна, дружная семья»

Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение.

Используемые методы и техники: рассказ, беседа, игротерапия, рефлексия.

Этап	Назначение	Содержание этапа	Материа- лы, оборудование	Время
1. Разминка Упр — ие «Построим-	Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.	Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения даётся задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется-нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочерёдно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения.		lO-15
2.Минилекция	Осознание невербального языка тела	Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты, физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают внутреннее состояние, что невербальные проявленияважнейшие компоненты процесса коммуникации. Осознание собственного физического «я» помогает лучше понять себяидентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в физическом действии некоторые эмоции. Чтобы получить представление о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова «хоч помочь», «Я люблю тебя» с нахм ен-		10-15

		ным лицом и сжатыми кулаками (несоответствие между вербальным выражением и «языком Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например, человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь говорит хозяйке: приятно было провести у вас вечер...» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку. Другой пример, когда человек, не осознавая собственный гнев и агрессивные тенденции, говорит вежливо, но его поза и напряжённая мимика не соответствует словам. В этом случае неконгруэнтность бессознательна.
З. Основное упражнение «Рисунок на спине»	Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплочённости внутри команды. Осознавать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие навыков невербального об щения.	Участники делятся непроизвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет её. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спине каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. ведущий достает свою картинку и сравнивает. Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учётом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами. Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выпол нять упражнение?		20-25
4. Завершающее упражнение «Спасибо!»	Завершающий ритуал. Позволяет заду маться над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной ноте.	Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку всё, то с чем он пришёл сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний- опыта, а на правую руку — то, что получили на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат — ДА! или СПАСИБО!		5-10

Для занятия .N24 «Пазлы» по теме: «Мы одна, дружная семья»

Цель: развитие коммуникативных навыков

Используемые методы и техники: двигательная терапия, игротерапия, рефлексия.

Этап	Назначение	Содержание этапа	Материалы, оборудование	Время
1. Командообразование		В начале занятия проводится шеренг, каждый рассказывает с каким настроением пришел и чего ждёт от занятия		3-5
2. Разминка упражнение «Найди и коснись»	Разогревающее упражнение. Развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные аспекты дей ствительности.	Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найди и коснись чего-либо, холодного, шершавого, вещи длина которой примерно 3() см. того, что весит полкилограмма.	Окружающие предметы.	5-10
3. Основное упражнение «Пазлы»	Развитие коммуникативных навыков, сплочённости внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи .	Группа делится произвольно на команды по З человека и каждому члену команды выдается по пазлу. Задача команды собрать картинку, как можно быстрее. Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или наоборот, мешало выполнению задания. Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем задании.	Заранее разрезанный лист бумаги, с какойнибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются Пазлы для этого упражнения.	1520
	Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов груп-	Каждому участнику выдает- ся листок бумаги. Все соби- раются на одном конце	Листы           бумаги А4.

	пы; осознание важности этих качеств для эффективной работы группы; развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.	комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы это кочки, все участники — лягушки, а ведущие крокодилы. Задача группы — не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала. Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а а что чувствовали те, кто замыкал цепочку.		1015
5.         Завершающее упражнение « арики»	Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.	Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды. Обсуждение Достаточно короткого обмена впечатлениями.	Воздушные шары.	101 5

Для занятия N25 Коллаж «Дружба»

по теме: «Мы одна, дружная семья»

Цель: развитие сплочённости детского коллектива

Задачи: 1. развитие контакта, сплочения, доверия между участниками

2. установление более тесного эмоционального контакта.

Используемые методы и техники: шеренг, двигательная терапия, игротерапия, рефлексия.

Этап	Назначение	Содержание этапа	Материалы, оборудование	Время
1.		Вначале занятия проводится шеренг, каждый рассказывает, с каким настроением он пришел на занятие и изменилось ли что-то в его отношениях с одногруппниками и в целом атмосфера в е после наших занятий.		3-5
2Разминка Упражнение «Паровозик»	Разогревающее упражнение. Развивает контакт между участниками команды, сплочение, довеие.	Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найди и коснись чего-либо, холодного, влажного, теплого и т.д.	Окружающие предметы	5-10
З . Основное упражнение Коллаж «Дружба»	Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплочённости, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.	Группа делится произвольно по 3 человека и каждой команде выдаётся лист ватмана. Также выдаётся пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом. Обсуждение После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы группы и стала своего рода талисманом группы.	Ватман, журналы, открытки, брошюры	25-30