"Трудности в поведении детей с ОВЗ. Методы педагогической коррекции."

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 125 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

Трудности в поведении детей с ОВЗ.

Методы педагогической коррекции

Составила учитель начальных классов

Лобанова Ю.А

Трудности в поведении детей с ОВЗ. Методы педагогической коррекции

Многие трудности школьной адаптации детей с ЗПР обусловлены их эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения.

Причины отклонений в поведении детей разнообразны, однако все они могут быть разделены на две группы:

• обусловленные медико-биологическими причинами
• и связанные с социально-психологическими факторами.

В первом случае нарушения поведения определяются особенностями нейродинамических свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью или, наоборот, психомоторной расторможенностью. Часто имеет место повышенная возбудимость и эмоциональная неустойчивость.

Во втором случае нарушения поведения могут быть следствием реагирования ребенка на затруднения школьной жизни, на неудовлетворяющие взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, на неправильные условия воспитания в семье.

Основными направлениями при психолого-педагогической коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития считают:

• смягчение эмоционального дискомфорта;
• повышение активности и самостоятельности;
• устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Для коррекции поведения детей с ОВЗ требуется комплексный медико-психолого-педагогический подход. В ряде случаев педагогическое и психологическое воздействие может эффективно осуществляться лишь на фоне медикаментозной коррекции поведения. Поэтому родителям мы обязательно рекомендуем консультацию невролога, а в некоторых случаях врача-психиатра.

Можно сформулировать общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные нарушения поведения.

• Акцентировать внимание на поведении, а не на личности школьника. Реакции взрослых на неприемлемое поведение должны транслировать следующее: «Ты неплохой и можешь стать лучше, а вот твое поведение сейчас недопустимо».
• Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, нужно избегать резких оценочных суждений.
• Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас.
• Снижать, а не усиливать напряжение ситуации.
• Демонстрировать школьникам модели желательного поведения.
• На протяжении всей воспитательной и коррекционной работы поддерживать систематический контакт с родителями, информировать их о динамике, особенностях поведения ребенка в школе, его достижениях, успехах и трудностях. Стараться получить от родителей информацию об особенностях поведения ребенка дома, его увлечениях, отношении к учебным занятиям, эмоциональном состоянии, особенностях общения с близкими и друзьями.

Среди методов коррекции поведения выделяют:

1.                   Специфические методы (упражнение и наказание).

Наказание может быть эффективным, если соблюдаются следующие условия:

• Наказывать как можно реже только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
• Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол.
• Наказание по смыслу и силе должно соотноситься с проступком.
• После наказания поступок должен быть предан забвению.

2.                   Неспецифические методы:

• методы изменения деятельности детей (введение новых видов деятельности, изменение содержания деятельности, изменение смысла деятельности);
• методы изменения отношений (личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение на поведение», изменение статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка);
• методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы.

Характерной особенностью детей с задержкой психического развития является незрелость эмоционально-волевой сферы - синдром психического инфантилизма. У них отмечается:

• преобладание игровых интересов над познавательными;
• эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость;
• неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм;
• отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Дети с инфантильным поведением нередко попадают под влияние сверстников или старших детей с асоциальными установками, бездумно присоединяются к противоправным действиям и поступкам.

Инфантильное поведение преодолевается постепенно по мере взросления детей с задержкой психического развития. Необходимо уделять внимание развитию у них навыков произвольной регуляции, формировать социальную активность, самостоятельность и ответственность. Одним из приемов развития способности к саморегуляции является использование игр с правилами.

Рекомендации по взаимодействию с учащимися с проявлениями школьной дезадаптации и агрессивности

Особенно сложным оказывается взаимодействие педагога с учащимися с проявлениями школьной дезадаптации и агрессивным поведением. Для них характерно несоблюдение школьных норм и правил, возможны проявления агрессии как по отношению к детям, так и к взрослым.

Основные принципы, способы предотвращения нежелательного поведения:

• Оказывать внимание за хорошее поведение
• Игнорировать негрубые нарушения поведения
• Уходить от конфронтации
• Строить отношения по принципу заботы об ученике
• Поддерживать личный вклад ученика в процесс улучшения жизни класса (просьбы о помощи по классу и др.)

1.                   Преодоление школьной неуспешности:

• Вернуть ученику ощущение успеха, отмечая улучшение его собственных результатов, не сравнивая их с достижениями других учащихся.
• Придание ценности любому опыту успешности в какой-либо деятельности (спортивной, бытовой, художественной…).
• Снятие избыточной тревожности по поводу школьных отметок (если она имеет место).
• Не разрушать эмоциональные отношения школьными неудачами.
• Положительное отношение к сферам школьной жизни, не связанным с обучением.
• Внушение уверенности в достижении хороших результатов обучения.

2.                   Коррекция негативного самопредъявления:

• Свести к минимуму эмоциональность своих реакций на демонстративные выходки ученика.
• Доверительное общение при уравновешенном поведении учащегося.
• Не устраивать сцен примирения, прежние нарушения не вспоминать, не обсуждать.
• Поддержка самооценки.
• Поддержка успехов в преодолении трудностей.
• Адекватная оценка величины нагрузки.
• Оценка не только результата, но и приложенных усилий.

3.                   Преодоление социальной дезориентации:

·        На первом этапе замечать и наказывать только самые серьезные нарушения поведения, затем постепенно пресекать следующие по значимости и т.д., чтобы добиться осознания норм поведения.

·        Обсуждать ситуации и поступки других людей, литературных персонажей с точки зрения правил поведения, морали, нравственности (просмотр, обсуждение мультфильмов).

·        Формировать приемлемый статус в классе.

·        Развивать коммуникативную компетентность.

·        Перевод негативного намерения в позитивное. Подсказывать способы действия в ситуации.

·        Четкая организация повседневной жизни с опорой на определенные правила и нормы.

·        Совместное планирование действий, формулирование правил.

·        Поддержка ценности дружбы со сверстниками.

4.                   Преодоление агрессивности:

• Обучение приемам самообладания.
• Разрядка агрессии в спорте, игре, соревновании.

При первых признаках «плохого» поведения необходимо использовать стратегию «изящного ухода» от конфликта. При усилении «плохого» поведения: стратегия удаления.

О случаях нарушения поведения, вызывающих опасение, информировать родителей учащегося, администрацию школы, службу сопровождения.

Педагогу необходимо:

• контролировать собственные негативные эмоции;
• сохранять положительную репутацию учащегося;
• демонстрировать своё собственное твёрдое поведение, лишённое агрессии;
• акцентировать внимание на поступках, а не на личности учащегося;
• обсуждать проступок (лучше это делать наедине, без свидетелей, когда страсти улягутся и обе стороны успокоятся);
• не усиливать напряжение ситуации (т.е. не использовать те действия, которые могут повлечь за собой напряжение и агрессию).

Избегать действий, усиливающих напряжение и агрессию:

• повышение голоса, изменение тона на устрашающий;
• демонстрация власти «Будет так, как я скажу»;
• крик, негодование;
• агрессивные позы и жесты;
• сарказм, насмешки;
• оценка личности ученика и его близких (черты характера, внешность, национальность и т.п.);
• использование физической силы;
• втягивание в конфликт других людей;
• настаивание на своей правоте;
• нотации, проповеди;
• угрозы или наказания;
• оправдания, защита;
• обобщения типа: «Все вы одинаковые»;
• придирки;
• сравнения с другими детьми;
• команды, жёсткие требования, давления;
• подкуп, награды;
• передразнивания.

Для того чтобы демонстрировать неагрессивное поведение педагог может пользоваться следующими приёмами:

• выдерживание паузы;
• предоставление возможности учащемуся успокоиться наедине;
• внушение спокойствия невербальными средствами;
• прояснение ситуации наводящими вопросами;
• использование юмора;
• признание чувств и интересов ученика;
• сообщение своих интересов;
• апелляция к правилам.