Творческая работа «Формирование экологического воспитания в процессе реабилитации воспитанников социально-реабилитационных учреждений, через приобщение к труду»

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации

Министерство социальной защиты Сахалинской области

Творческая работа

«Формирование экологического воспитания в процессе реабилитации воспитанников социально-реабилитационных учреждений,

через приобщение к труду»

(на соискание I квалификационной категории)

                    Работу выполнил:

                     вспитатель

                     Абрамейцева

Елена Владимировна

2021 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических интересов у воспитанников социально-реабилитационных учреждений в процессе труда …..…..7

1.1 Психологическая подготовка к труду в социально-реабилитационном центре....................................................................................................................................7

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………….......10

Глава 2. Формирование экологической культуры у воспитанников в ГКУ СРЦН

«Надежда» при подготовки к труду в процессе ознакомление с окружающим

миром …………………………………………………………………………………….15

2.1 Определение уровня развития экологического интереса детей к окружающей природе……………….......................................................................................................15

2.2 Формирование экологической культуры у воспитанников ГКУ СРЦН «Надежда» на мероприятиях, через труд…………………………………………………………....19

Заключение………………………………………………………………………..….…..27

Список использованной литературы………………………………………………..….31

Приложения……………………………………………………………………………...33

Введение

Изучая труды теоретиков психологии и педагогики, знакомясь с опытом других воспитателей, я многое беру для своей педагогической работы. Начиная с младшей группы, мы формируем основы экологического воспитания, а также стараемся привлекать детей  к посильной трудовой деятельности, постепенно расширяем круг их трудовых обязанностей, как предусмотрено «Программой воспитания в социально-реабилитационном центре». В процессе труда воспитываем у ребят ответственность, самостоятельность, развиваем умение договариваться, распределять обязанности в коллективном труде, намечать последовательность работы, выполнять ее дружно, помогать друг другу.

А так как именно, в младшем школьном возрасте складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Экологическое воспитание прививает правильное отношение к природе окружающей ребенка.

Экология- это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой.

Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные задачи такого воспитания заключаются в формировании у дошкольников элементов экологического сознания.

В результате исследований Л. С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, А.М. Федотовой признано, что экологическое воспитание  младших школьников - это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они  знакомятся в этом возрасте.

Таким образом, развития познавательной активности у детей младшего школьного в процессе экологического воспитания определяется: как  необходимостью развития познавательной активности  школьников в целом, так и формированием первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. А также дает возможность развивать у детей наблюдательность, мышление, умственную активность, любознательность, формировать интересы и способности, то есть готовить их к процессу приобретения знаний.

Вся деятельность нашего социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних  «Надежда» направлена на целевую задачу – социально-персональной реабилитации воспитанников, интеграцию в общество в современном социально-экономическом и культурно-нравственном контексте.

Наши воспитанники – это дети из неблагополучных семей. Жестокое обращение и семейный алкоголизм, наследственные заболевания, низкий социальный статус семей, агрессивность – вот далеко не полный перечень тех факторов, которые приходится учитывать в работе.

Актуальность темы моей работы обусловлена необходимостью не только выполнить целевую задачу Центра, но и обосновать необходимость формирования познавательных интересов у детей младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания, через труд. Благодаря этой работе у детей: формируется любовь к природе, бережное отношение к ней, и умение видеть и понимать красоту окружающего мира, а так же вовлечение детей в выполнение разнообразных и усложняющихся видов трудовой деятельности, и побуждение к проявлению творческой активности.

Цель моей работы: обосновать необходимость формирования экологического воспитания в процессе реабилитации воспитанников социально-реабилитационных учреждений, через приобщение к труду.

      Задачи:

1.     Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования экологического воспитания у детей младшего школьного возраста.

2.     Определить наиболее оптимальные условия формирования  трудовой деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания.

3.     Разработать рекомендации по формированию трудовой деятельности младшего школьника в процессе экологического воспитания.

       Я считаю что, если педагог целенаправленно создает условия развития в  процессе экологического воспитания  у детей любовь к труду (через наблюдение, экскурсии, эксперименты, чтение художественной литературы, рассматривание картин, слушание музыки, труд в природе, и игры), то у детей формируется любовь к природе, бережное отношение к ней, а также умение видеть и понимать красоту окружающего мира.

А так как, трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного и эстетического развития личности. К. Д.Ушинский писал, что воспитание должно зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.

Трудовая деятельность вследствие возможности обрести и проявить самостоятельность и относительную независимость от взрослого, уверенность в собственных силах, деловитость является привлекательной для детей любого возраста.

Несомненно, что важная роль в формировании трудолюбия у детей принадлежит педагогу, воспитателю. Стержнем трудового воспитания является трудовое обучение по вовлечению их в разнообразную трудовую деятельность. Своеобразие трудового воспитания определяется их возрастными и трудовыми особенностями.

Эффективность трудового воспитания в деятельности воспитателя обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- определение задач, содержания, форм, методов и средств трудового обучения и воспитания;

- вовлечение детей в выполнение разнообразных и усложняющихся видов трудовой деятельности, побуждение к проявлению творческой активности;

- оптимальное сочетание трудового воспитания с нравственным, умственным, экономическим, экологическим, эстетическим, физическим и правовым воспитанием.

За методологическую основу взяты: теории творческой педагогической деятельности (О.А. Абдулина, Н.Д Никандров, В.А. Сластенин и др.); научные исследования труда как способа развития творческих способностей и познавательной активности учащихся (П.Р. Атутов, П.П. Андриянов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, А.И. Воробьев, И.П. Волков, К.А. Иванович, П.П. Костенков, И.В. Павлов, В.А. Поляков, В.Д. Путилин, СИ. Гореславский, Ю.Е. Дурасевич, В.Г. Зубов, И.Ф. Раздымалин, А.Д. Сазонов,С.В. Сальцова, В.Д. Симоненко, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский, Р.З. Тагариев, М.Г. Тайчинов, НА. Томин, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанов, ДА. Эпштейн и др.); исследования отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.В. Чебышев) и др.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических интересов

у воспитанников социально-реабилитационных учреждений в процессе труда

1.1 Психологическая подготовка к труду в социально-реабилитационном центре

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё шире используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода «экспериментам» для выяснения заинтересовавших их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы [13, с.202] Поэтому, мы должны знать, что у детей каждый акт мышления что-то осветляет и одновременно открывает новые контуры мало известных аспектов действительности.

          А так как в труде формируется мировоззрение ребенка, моральные качества его, мотивы поведения, корригируется познавательная деятельность, воспитывается воля и характер.

Задачи трудового воспитания состоят в том, чтобы сформировать у школьников понимание необходимости для каждого человека участия в труде, развить на этой основе социальные мотивы трудовой деятельности. В труде необходимо воспитывать черты высокой морали труженика - производителя материальных ценностей. Наряду с этим нужно учить детей трудовым умениям и навыкам, прививая им культуру труда, умение планировать и учитывать работу, организовывать свой трудовой процесс, аккуратно и бережно относиться к рабочему месту, орудиям труда, материалу.

Одновременно с выполнением этих задач в процессе труда необходимо обратить серьезное внимание на развитие у детей интереса к знаниям, к технике, к профессии, которую они осваивают. Так, например, в процессе труда конкретизируются и исправляются нечеткие представления и понятия детей об окружающем мире, обогащается их чувственный опыт. В работе ребенок знакомится со свойствами материалов, инструментов, сравнивает их, устанавливает отношения, существующие между ними, планирует работу, создает в воображении будущий предмет труда, а все это способствует развитию мышления. Большое значение здесь имеет логика и последовательность производственных операций.

Воспитатели должны психологически готовить ребенка к участию в общественно полезном труде. Эта психологическая подготовка направлена на развитие моральных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств человека, необходимых для творческого труда. В процессе ее формирования положительные мотивы трудовой деятельности, целеустремленность и интерес к овладению определенной профессией в соединении с практической подготовкой помогают сформировать новое отношение к труду.

Известно, что для любой работы необходимо владеть целым комплексом умений. При образовании трудовых навыков ребенку вначале показывают образцы работы, приемы ее выполнения, и он, подражая учителю, овладевает автоматизированным действием - навыком выполнения той или другой операции, что необходимо в овладении любой профессией. Очень важно развивать у ребенка стремление внести новое в свой труд, проявить творчество и самостоятельность, только тогда работа захватывает мысли и чувства человека, доставляет ему истинное наслаждение.

Творческий подход к делу требует больших умственных усилий, опирающихся на изучение, собирание и обобщение опыта. Производственный труд в современных условиях требует сочетания физических и умственных усилий. Поэтому большое значение в психологической подготовке к труду приобретает усвоение основ наук и развитие познавательных способностей ребенка. В процессе обучения необходимо вызвать у детей стремление к знаниям, вооружить их необходимыми навыками изучения действительности.

На основе сочетания теоретических знаний и практических умений складываются правильные представления о природе и обществе, формируется отношение к жизни, определяется дальнейший жизненный путь.

Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что психологическая подготовка - это не отдельные мероприятия, а целостная система работы с детьми, направленная на осознание ими труда окружающих людей и своего собственного трудового опыта, на создание устойчивого интереса к трудовой деятельности.

Единственный конструктивный метод помочь ребятам полюбить труд и чувствовать свою потребность в нём – отсутствие формализма в организации трудовых мероприятий и творческих подход. Труд – это не обуза и не наказание, это возможность реализовать свои способности и ознаменовать день ещё одним полезным делом. И эти слова должен знать и понимать каждый ребенок.

Главная цель этих усилий - сформировать у воспитанников психологическую и практическую готовность к труду, такое устойчивое психологическое состояние, которое характеризуется положительным отношением к труду, положительной его мотивацией, системой знаний, трудовых навыков и умений.

Трудовая реабилитация возможна и оптимальна, если специалисты в реабилитационном центре следуют правилам, подсказанным самой жизнью:

1. Принимать ребенка таким, какой он есть, прилагая усилия к раскрытию его потенциальных возможностей. Если ребенок встречает искреннее принятие себя, он легко преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт и способен к личностному росту и развитию.

2. Понимать ребенка, то есть глубоко проникнуться всеми его проблемами, чувствами и стремлениями. Чтобы ребенок смог преодолевать трудности, надо стремиться устранять все, что мешает ему быть счастливым.

3. Помогать ребенку, причем стратегию помощи определять преодолением себя вчерашнего и обретением новых шансов на лучшее завтра.

Таким образом, каждая из характеристик умственной деятельности младших школьников, опираясь на их физиологические особенности, показывает необходимость психологического развития ребёнка, т.е. развития его психических процессов, а так как «трудовая реабилитация» включает в себя весь комплекс духовно-нравственных личностных качеств, а также знаний, умений и навыков, необходимых в самых различных видах трудовой деятельности, познавательная активность и возникает и осуществляется на их основе.

1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Умственное воспитание младшего школьника, как справедливо подчёркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик, ведь об умственном развитии ребёнка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию [10, с. 132] .

Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей – восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти. Ведь именно для формирования этих процессов, старший дошкольный возраст создаёт оптимальные возможности и в этом состоит его основной вклад в общий процесс развития познавательной деятельности. И действительно, познавательные процессы, которые развиваются у ребёнка, проявляются в деятельности.

Познавательная деятельность имеет свою специфику. Предметом её является информация, которую несут в себе объект или явление. Именно на неё направлено внимание ребёнка. Познавательная активность и возникает, и всегда осуществляется на основе мышления, а так же включает в себя обязательно внимание, память, воображение и другие психические процессы. Наконец, в познавательной деятельности всегда выражено отношение человека к окружающему миру, который познаётся (Г.С. Костюк, М.И. Лисина, С.Я. Рубинштейн).

В связи с этим, важно понять, на каком грунте зарождается познавательная деятельность, из чего берёт истоки. Состояние готовности к познанию выявляется в познавательной активности, которая определяет содержание и характеризует мотивацию познавательной деятельности. Это и является формой проявления познавательной активности ребёнка.

Исходя из выше сказанного, мы видим, что преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системы дошкольного образования, процесс этот, протекает стихийно. Учитывая всё это, можно предположить, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача.

В реальной действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности.

Познавательная деятельность предусматривает как способ решения заданий целенаправленность восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания. От уровня такой целенаправленности в большей степени зависит продуктивность познавательной деятельности. Этот период взлёта познавательной активности (переход от интереса к любознательности), который не происходит сам собою, а только при определённых условиях жизнеобеспечения ребёнка [8, с.4].

В младшем школьном возрасте продолжается развитие восприятия по трём основным направлениям, которые определились раньше: расширяются и углубляются представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам. Как показали исследования Л.А. Венгера, Н.А.Ветлугиной, Н.П. Саккулиной, усвоение детьми сенсорных эталонов, существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень; способы их использования становятся значительно более точными и целесообразными; обследование предметов приобретает при благоприятных условиях воспитания систематизированный и плановый характер. Отличительной особенностью восприятия у детей является резкое увеличение его осмысленности [4, с.211].

В развитии восприятия у школьников ведущее значение имеет речь детей. Обогащение речи ребёнка – очень важный фактор развития целенаправленного, осмысленного восприятия.

Так же сенсорное воспитание детей предусматривает формирование у них перцептивных действий, направленных на решение сложных познавательных задач.         

Таким образом, современная методика сенсорного воспитания должна быть направлена, прежде всего, на развитие познавательной активности самого ребёнка и поэтому требует специальной организации обследования, ведь правильно организованное сенсорное воспитание является важным и неотъемлемым условием умственного развития в дошкольном возрасте.

Мышление является средством познания внутренних скрытых существенных свойств предметов, связей между ними.

Известно, что младшие школьники не просто усваивают предложенные взрослыми знания – они вносят в этот процесс свой собственный опыт, который взаимодействует с новой информацией, а вот так рождаются новые догадки, предположения – новые знания. Это бесценный материал для активной мыслительной деятельности, которая и может вывести ребёнка на путь осмысленных суждений, размышлений.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё шире используется детьми для познания окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Поэтому, мы должны знать, что у детей каждый акт мышления что-то осветляет и одновременно открывает новые контуры мало известных аспектов действительности. Отсюда возникают новые загадки, предположения, вопросы – и снова поиск истинных знаний. В этом и заключается саморазвития процесса мышления, основная закономерность его становления в младшем школьном возрасте. 

В процессе умственного развития ребёнка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наочно-действенная, наочно-образная и логическая. Они создают единый процесс познания реального мира. Лучших показателей в умственном развитии младших школьников удаётся достичь именно при взаимодействии всех форм мышления, когда осуществляется взаимосвязь чувственного и рационального аспектов познания, ребёнок осмысливает элементарные понятия в единстве их человеческих, ситуативных и функциональных свойств [20, с.10].

Важным условием развития детей является формирование их воображения. Познавательность и воображение психологи считают основой формирования личности ребёнка, его желаний, интересов, надежд (Л. Божович).

 «В младшем школьном возрасте ребёнок в своём воображении может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Неустанная работа воображения – это важнейший путь познания и освоение ребёнком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта» [19, с.132].

Развитию воображения способствует такая организация деятельности детей, при которой воспитатель оставляет за ним право самостоятельного решения определённого задания, или даёт возможность исполнить его разными способами. При условии талантливой воспитательной работы развитие воображения положительно влияет на общее развитие ребёнка и на развитие его познавательной активности [6,с.31].

Внимание играет важную роль во всей психической деятельности ребёнка. Если ребёнок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть несколько часов подряд. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. Он же будет томиться, отвлекаться, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Известно, что дети запоминают много и легко. То, что привлекает, вызывает интерес, имеет определённую ценность для ребёнка, запоминается наилучше. Работа над реализацией задачи в отношении развития интереса, познавательной активности ребёнка, необходимо одновременно создавать условия для обогащения непроизвольной памяти ребёнка. Важным механизмом тут является переживание радости «открытия», познание нового, удивление, удовлетворение, увлечение. Они подкрепляют интерес к объекту познания, к деятельности и повышают продуктивность непроизвольного запоминания.

С точки зрения ведущих психологов, все психические процессы представляют собой особые формы предметных действий. В каждом таком действии есть две части: ориентированная и исполнительная.  Как неоднократно подчёркивали А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк психическое развитие является процессом отделения ориентированной части действия от самого действия и постоянное обогащение ориентированной части. Качественная характеристика результативности действия зависит от того, как организована ориентация ребёнка.  Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития  ориентированной деятельности. Способом ориентированных действий ребёнка стают усвоенные им различные эталоны. Мимо процессов усвоения эталонов развитие невозможно.

Таким образом, каждая из характеристик умственной деятельности младших школьников, опираясь на их физиологические особенности, показывает необходимость психологического развития ребёнка, т.е. развития его психических процессов, т.к. познавательная активность и возникает и осуществляется на их основе.

 Глава 2. Формирование экологической культуры у воспитанников ГКУ СРЦН «Надежда» , при подготовки к труду в процессе ознакомления

с окружающим миром

2.1.Определение уровня развития экологического интереса детей

к окружающей природе

Как справедливо подчёркивала Г.П. Усова, обучение – индивидуальная деятельность детей. Каждый ребёнок исполняет определённую работу умственную или физическую индивидуально, тратит индивидуальные усилия. Вот почему обеспечить развитие каждого ребёнка можно лишь путём индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Так, в познавательной деятельности действенной формой активизации детей может быть самостоятельная работа, когда каждый приобретает конкретное задание. Самостоятельная работа стимулирует познавательную активность ребёнка тем, что он должен действовать сам, ориентация на товарища отсутствует. Не менее значимой для развития познавательной активности является групповая работа. Она при такой организации даёт воспитателю широкие возможности для реализации личностно-развивающего подхода. Такая форма является прекрасным методом изучения ребёнка. Осмысление результатов целевых наблюдений за поведением ребёнка в разных ситуациях, специфически детских видах деятельности даёт возможность педагогу подобрать к каждому воспитанник «психологический ключик» [6, с.97].

            Дети младшего школьного возраста в период бурного роста и интенсивного развития, непрерывного совершенствования физических и психических возможностей более предрасположены к заложению первооснов экологической культуры. На этапе  младшего школьного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни.

Экологическая культура соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно- волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.

Быстро накапливающийся жизненный опыт, расширение круга представлений, у ребенка младшего школьного возраста способствует развитию произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В этом возрасте у ребенка происходит становления самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, понимать его ценности.

Ведущее значение в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет общение ребенка со взрослыми- оно определяет его эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему миру в целом. Младший школьник хорошо развивается, если общение со взрослыми строиться на понимании последним его эмоционального самочувствия, интересов, возможностей, если взрослый умеет признать в ребенке развивающуюся личность, умеет вставать  на его позицию, учитывать его точку зрения, воспринимает его как полноценного партнера в совместной деятельности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Особое внимание уделено созданию совершенно определенных условий для воспитания детей. Главная особенность этих условий - привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке Центра, правильная- с экологической точки зрения – организация зеленой зоны в помещении учреждения составляют развивающую экологическую среду, пригодную для воспитания детей. Ребенку необходим непосредственный контакт с объектами природы, «живое» общение с природой, животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Познание природы через книги, слайды, сказки, картины, и беседы - имеет второстепенное значение: его задача- расширять и дополнять те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Становится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспитании созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, проживающие в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, которые должны в полной мере соответствовать потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Экологическая среда в Центре «Надежда» - это прежде всего конкретные отдельно взятые растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей. Решающее значение имеет знание воспитателем и другими сотрудниками Центра экологических особенностей каждого объекта природы - его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий, при которых он хорошо себя чувствует и развивает. В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они:

    1.Безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);

    2.Неприхотливы, то есть не требуют специального содержания и ухода: в детском учреждении главное внимание уделяется ребенку, растения и животные выступают тут как средство воспитания и предметная среда его жизни, поэтому уход за растениями и животными не должен отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания.

          Четкое соблюдение подхода к оборудованию зоны природы в Центре «Надежда» позволит детям увидеть:

     1.Неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

     2.Морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

     3.Появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

     4.Специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

     5.Многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействие со средой.

В уголке природы групп в Центре «Надежда» много растений. Кроме постоянных растений  в уголке природы периодически находиться временные объекты природы: мини-огород на окне – лук, чеснок и другие культуры выращиваемые в ящиках в холодное время года.

     Воспитатели своим примером создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах детей - это и есть образец взаимодействия с природой.

      Проанализировав программу экологического воспитания дошкольников «Наш дом природа», развитие познавательных интересов у детей в ходе занятий о неживой природе- среде жизни растений, животных, человека, отношение проявляется в познавательном интересе – желании детей участвовать в проведении опытов и игр, а также наблюдают за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; рисунках. Охотно слушают музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).

       Многообразие растений и их связь со средой обитания помогает детям также развивать познавательный интерес к природе. Младшие школьники любят самостоятельно рассматривать растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства: умение замечать и оценивать привлекательные качества растений: красоту формы, окраски листьев. Изображают в рисунках и аппликациях. Развивается понимание состояния растений как живых существ: дети начинают замечать их неблагополучие (засыхающие листья, бледную окраску). Ребята учатся сочувствию. Охотно выполняют поручения по уходу за растениями: помогают в их пересадке, поливе.

     Таким образом, в разделе о многообразие животных и птиц, у детей формируется понимание того, что животные и птицы – живые существа со своими потребностями, и о них нужно постоянно заботиться. У младших школьников развивается познавательный интерес к ним: самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желания узнавать новые сведения.

2.2. Формирование экологической культуры у воспитанников

ГКУ СРЦН «Надежда»  на мероприятиях, через труд

         Формирование экологической культуры у воспитанников нашего Центра  на мероприятиях, проводились через труд. Все мероприятия и занятия входили в цикл программы «Наш дом природа» и проекта «Бархатцы» (Приложение 1).

Принципы реализации программы экологического воспитания «Наш дом природа»:

1.постепеное наращивание объема материала;

2.первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей;

3.постепеное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений.

4.широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности – систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, различные виды изодеятельности, изготовление предметов и игрушек из природного материала;

5.подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, - использование сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Виды практической деятельности используемые на мероприятиях: наблюдение за объектами природы, выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных, зимняя подкормка птиц, ведение календарей природы, опытничество, изготовление самодельных книг о природе.

Практическая подготовка к труду - это формирование у школьников трудовых умений и навыков. В процессе дополнительных занятий дети получают некоторые практические навыки и умения, необходимые им в жизни:

а) самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд;

б) работа с картоном и бумагой;

в) работа с глиной (пластилином);

г) работа с деревом (сборка из готовых деталей деревянных игрушек по

образцам).

Проводила занятия с детьми в старшей группе социально-реабилитационного центра «Надежда» по экологическому воспитанию через труд: субботник, трудовой десант,  «Береги природу» (Приложение 4) , сказка «Репка» (Приложение 5), «Украсим нашу природу» (Приложение 6), игра –викторина «Вопрос на засыпку» (Приложение 7), и др.

Цель занятий по экологическому воспитанию: на основе исследовательской деятельности которая позволяет развить в детях стремление к познанию неизведанного, желание самостоятельно трудиться, а так же путем проб и ошибок, достичь поставленные цели, найти пути и способы решения сложных задач.

Практическая деятельность по изготовлению разнообразных изделий дает воспитателю широкие возможности познакомить детей опытным, наглядным путем со свойствами материалов и простейшими инструментами для их обработки. На занятиях по ручному и хозяйственно-бытовому труду дети приобретают опыт работы в коллективе и в связи с этим опыт подчинения определенным правилам. Здесь дети узнают и первые радости от успеха. Ручной труд развивает самостоятельность, инициативу и настойчивость в решении трудовых задач, чувство ответственности за порученное дело. Особенно это чувство возрастает, когда дети видят, что сделанные ими вещи (закладки для книг, перочистки, полочки, бусы для счета и т.д.) действительно нужны. К вещам, сделанным своими руками, дети проявляют и особую бережливость.

Должное внимание уделяется обучению детей в объединениях. На этом этапе дети приобщаются к занятиям по интересам, в процессе которых они приобретают трудовые навыки и умения (работа с простейшими материалами и инструментами). Эта деятельность охватывает целый ряд направлений: цветоводство, изготовление игрушки, вязание, бисероплетение, швейное, поварское дело.

Опыт показал, что чрезвычайно высок реабилитационный потенциал труда, связанного с живой природой. Во-первых, данный труд является деятельностью экологического характера и содержит в себе общеукрепляющие и психотерапевтические возможности. Во-вторых, он способствует формированию трудовых и поведенческих навыков, обогащает эмоциональный опыт и развивает альтруистические наклонности и нравственное сознание детей. В-третьих, в ходе включения ребенка в труд, связанный с живой природой, совместно со взрослыми и сверстниками идут процессы социальной идентификации и обучения детей навыкам самоуправления в трудовой деятельности. Такой труд изначально определяет профиль, трудовую и профессионально-трудовую подготовку детей. Причем профориентация осуществляется не в лабораториях, мастерских или на экскурсиях, а на примере реально организованного труда, результаты которого каждый ребенок может оценить и ощутить на себе.

В Программу по экологии нашего социально-реабилитационного центра включено обязательная трудовая деятельность.

На занятиях по экологии, предусматривается ознакомление учащихся с окружающей действительностью и трудом людей в городе и сельской местности. Дети получают первоначальные сведения о живой и неживой природе, о поверхности земли, о домашних и диких животных. Они ведут наблюдения сезонных изменений в природе. У детей воспитываются практические навыки ухода за телом, за своей одеждой и предметами быта. На уроках труда закрепляются не только умения и навыки, но также и многие понятия (“овощи”, “фрукты”, “мебель”, “посуда”, “большой”, “маленький”, “длиннее”, “короче” и др.), которые конкретизируются и глубже осознаются учащимися. Эта возможность труда и обучения помогает более сознательному усвоению учебного материала, обогащению речи учащихся, развитию их мышления.

Работа по экологическому воспитанию школьников

в ГКУ СРЦН «Надежда» «Экология природы»

Аналитическая записка. Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели детские учреждения  к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. В нашем учреждении центральное место в воспитательной системе занимает формирование у детей  экологической культуры, которая складывается из ответственного отношения:

–  к природе (экология природы), 

– к себе как составной части природы (экология здоровья), 

– к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).

           В Центре  накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию детей, совместной деятельности педагогов  Центра, школы и родителей. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
          Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. 
           Программа призвана объединить все воспитательные структуры, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании  воспитанников ГКУ СРЦН «Надежда».

Цель:  создание широких возможностей, через экологическое воспитания для творческой самореализации личности, на пользу себе и обществу, через труд.

Задачи:

• воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности;
• формирование экологического мышления и экологической культуры детей;
• формирование любви к труду;
• формирование здорового образа жизни  воспитанников.

            Прогнозируемый результат экологического воспитания – воплощение модели  воспитанника, обладающего экологической культурой.

           Программа экологического воспитания школьников включает следующие   направления воспитательной деятельности: «Экология природы»  ориентировано на приобщение воспитанников  к общечеловеческим ценностям. (Приложение 2)

Мониторинг:

          С целью изучения эффективности экологического воспитания проводится диагностика уровня воспитанности и анкетирование воспитанников. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе. (Приложение 3)

Самообслуживание - первая трудовая обязанность ребенка. Уборка кровати, уход за платьем, обувью, уборка игрового и рабочего места - это те элементарные бытовые обязанности, с которыми встречается ребенок. Самообслуживание является частью общественно полезного труда учащихся. Оно имеет важное значение для развития у детей наиболее распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни. Содержание в порядке, в чистоте и сохранности классного помещения, классного оборудования, уход за комнатными растениями, полная уборка классных помещений, кабинетов, , включая натирку полов и участие в ремонтных работах, - таков перечень дел, которыми могут заниматься дети.

Самообслуживание требует четкого распределения трудовых обязанностей с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей, а также требований санитарии и гигиены. Занимаясь самообслуживанием, дети учатся рациональным приемам работы.

Использование инструментов, правильное расходование материалов, аккуратное и бережное обращение с рабочей одеждой помогают воспитать дисциплинированность, бережливость и аккуратность, вырабатывают навыки культуры труда. Повторяясь из дня в день, трудовые операции по самообслуживанию способствуют выработке терпения, настойчивости и навыков самоконтроля.

Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться. Но это желание не всегда бывает устойчивым, выработать же у наших детей привычку повседневного участия в труде - дело довольно трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться у многих детей развивается быстрее, чем способность к трудовым усилиям. Слабость мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц, несовершенство координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также недостаточное владение трудовым навыками проводят к тому, что дети быстро утомляются и не всегда с желанием берутся за работу. Поэтому особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий.

Наоборот, правильная дозировка заданий, распределение их во время, разумное разделение труда делают работу привлекательной и вызывают желание трудиться. Этому же помогает соревнование за лучшее качество работы и соответствующие меры поощрения.

Широко используются тематические игры, позволяющие использовать знания, умения и навыки, полученные детьми на уроках ручного труда и домоводства, закрепить навыки самообслуживания. Интересно проходит работа бытовых ателье, где учащиеся могут сделать мелкий ремонт своего костюма, почистить ботинки и т.д. «Заведующая» ателье и «мастера» - старшие учащиеся, в их задачу входит не только выполнить заказ, но и научить это сделать самого заказчика. В остальное время организуются игры: «Гости», «Школа», «Магазин», «Столовая», «Почта» и др., которые вызывают большой интерес у младших ребят и создают возможность для развития их инициативы.

В процессе труда по самообслуживанию и игровой деятельности у детей возникает хозяйское, бережное и заботливое отношение к школе, возрастает требовательность друг к другу, исчезает безразличие и равнодушие к общему труду и жизни. Дети становятся более самостоятельными, проявляют заботу друг о друге. Оказание помощи больным и слабым ребятам, а также ученикам младших классов воспитывает чувство коллективизма и человечности.

В социально-реабилитационном центре «Надежда» реализуются программы по профилактике социального сиротства, также программы в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проводится социальная реабилитация детей. В Центре воспитателями разработано много обучающих программ и кружковых: «Наш дом природа», «Здоровье +», «Юный кулинар», «Юные волшебники» и другие. Наши программы направлены не только индивидуально на каждого ребенка, но и на сплочение детского коллектива. Так как, коллективное  дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива.

 Коллективно-творческое дело в аспекте экологической деятельности – это форма совместной деятельности детей, взрослых и детей, в процессе которой происходит творческое воплощение замыслов всех соучастников деятельности. Основу составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей.

  Используемые методы: наблюдение за детьми на занятиях по экологическому развитию, во время труда, и на субботниках.

При оценке результатов работы воспитатель обязательно отмечает, как работала вся подгруппа и отдельные дети. При этом учитываются не только достигнутые успехи, но и отношение детей к работе, желание трудиться, доброе отношение к товарищам. Это помогает им понять, что усилия не пропали даром, что сделано что-то полезное, доброе и не только для себя, а и для всех. У детей укрепляется уверенность в своих силах, вера в товарищей, в силу коллектива. В сердце ребенка закладываются семена доброты, чуткости к товарищам, развивается желание трудиться.

Таким образом, в ходе проведения занятий по экологическому воспитанию через труд, у детей развивалось: логическое мышление; способствовала развитию зрительных и тактильных анализаторов; развивала речь детей: формулировать ответы, грамотно задавать вопросы, активизировать и пополнять пассивный и активный словарь, а также любовь к природе и труду.

 В своей работе воспитатели социально-реабилитационного центра стараются формировать у детей правильное представление о труде, подвести их к понятию, что труд не развлечение, он требует определенных усилий, овладения навыками и умениями. Поэтому воспитатели стараются постоянно, а не от случая к случаю обеспечить участие детей в труде. Все дети проявляли большую заинтересованность, и активно работали, а также все участвовали в обсуждении.

Заключение

  Изучив научно методическую литературу, и проанализировав результаты работы, мы пришли к выводу, что у младших школьников развилось: логическое мышление; способствовала развитию зрительных и тактильных анализаторов; развивала речь детей: формулировать ответы, грамотно задавать вопросы, активизировать и пополнять пассивный и активный словарь, а также любовь к природе и труду.

   В настоящее время в системе школьного образования формируется один из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира – через труд.  Все усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Во время труда идет обогащения и памяти ребенка; активизируются его мыслительные процессы. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулируют развитие речи. А также способствовать развитию умений: видеть проблему; выдвигать гипотезы; задавать вопросы; наблюдать; высказывать суждения; делать выводы; доказывать и защищать свои идеи.

 Цели работы достигнуты, задачи реализованы.

 Теоретическая и практическая база знаний позволила выработать рекомендации: В ГКУ СРЦН «Надежда» по мере возможности активно внедрять элементы труда во все виды деятельности, что также предусмотрено Федеральными государственными требованиями.

Социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом пространстве, а в реальной социальной среде. Где вся деятельность центра нацелена не столько на профилактику, но и на коррекцию и реабилитацию детей, поскольку в него берутся дети, ослабленные физически, с нарушением социального и психологического статуса, отчужденные от семьи и школы, а возможности профилактической работы с ними уже во многом упущены.

 Поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, позитивные социальные установки. Рекомендуется приобщать воспитанников к общественным и культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении, в том числе приглашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, работать на своих земельных участках, проводить экскурсии в музеи, встречи с интересными людьми. Но все виды деятельности должны быть пронизаны педагогическими целями, поскольку именно в педагогических результатах выражается итог работы по социальной реабилитации детей и подростков.

Все это способствует всестороннему развитию детей. В нашем социально-реабилитационном центре «Надежда» где ведется большая работа по оказанию комплексной помощи семьям и детям, которые попали в трудную жизненную ситуацию, потеряли точку опоры в жизни. Мы стараемся дать детям новое эмоциональное впечатление о природе, накопить представления о разных формах жизни. Что помогает формировать познавательные интересы у детей младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания, через труд. Благодаря этой работе у детей: формируется любовь к природе, бережное отношение к ней, а также умение видеть и понимать красоту окружающего мира.

В заключение хотелось бы отметить, что правильно организованный труд часто помогает преодолеть отрицательные стороны психической деятельности детей.

Каждое новое задание должно совершенствовать подготовку школьника в данной области труда, воспитывать у него трудовую культуру. Необходимо учить рационально организовать свою работу, содержать в порядке рабочее место, бережно относиться к инструментам, экономно расходовать материалы, ценить время. Работа обязательно должна быть доведена до конца, только в этом случае она будет иметь воспитательное значение. Успех вызывает богатые эмоции, трудовую энергию, стремление к новым делам. Но все в труде требует усилий. Чем значительнее усилия, тем ощутимее успех. Если воспитатель все доделывает за ребенка, тот не почувствует радости успеха, гордости за свою работу.

Подготовка к выполнению трудового задания должна обеспечивать психологический настрой учащихся. Детям разъясняются цели и значение трудового задания, способы его правильного планирования. Как при коллективной, так и при индивидуальной организации необходимо предусмотреть строгую ответственность за точное выполнение трудового задания.

В организации трудового процесса большую помощь оказывает соревнование. Оно побуждает ученика сознательно добиваться поставленной цели, а значит, становится мощным средством усиления детской активности и интереса к труду.

В процессе труда большое значение имеет учет работы, который проводится ежедневно, по окончании каждого этапа и в конце всей работы. Для создания общественного мнения и повышения требовательности к каждому члену трудового коллектива важно, чтобы итоги работы были наглядно оформлены.

Для того чтобы стимулировать у детей положительное отношение к труду, многими школами разработана система поощрения: переходящие вымпелы, премии, вынесение благодарностей и т.д. Организуются также праздники труда, на которых в торжественной обстановке отмечается работа отдельных групп или детей. Поощрения возможны и в том случае, если не все еще удалось хорошо, но проявлено много стараний и трудолюбия. При оценке результатов необходимо учитывать формирование новых отношений и мотивов труда, причем эту оценку должны давать сами дети.

Подводя итог своей многолетней работы, хочу сказать, что:

1.   Дети овладели экологическими знаниями, позволяющими ему выполнять содержание трудовой деятельности, которого мы придерживались в работе по самообслуживанию, в хозяйственно-бытовом и ручном труде, в уходе за растениями и т.д.

2.   У детей формируется понимание того, что животные и птицы – живые существа со своими потребностями, и о них нужно постоянно заботиться. У младших школьников развивается познавательный интерес к ним: самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желания узнавать новые сведения.

3. В процессе деятельности у детей сформировались навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним, экономного расходования материалов.

3. В процессе работы дети научились проявлять аккуратность, настойчивость, умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.

4. У детей сформированы представления об общественной направленности и пользе труда людей, об их отношении к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу. У детей воспитан интерес к труду окружающих и общественно полезные мотивы собственной трудовой деятельности, желание трудиться, сформировано умение выполнять свои обязанности.

5. В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились согласовывать свои действия, желания, интересы с работающими рядом, приходить при необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения, замечаний.

Список использованной литературы

1.      Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Сост., авт. ввод. статьи и биогр. очерков Д.Е. Аксенов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 336 с.

2.      Анкудинова Т.Г. Весёлые мячики: Методическая копилка /Т.Г.Анкудинова //Начальная школа. - 2004. - №3. - С.64-65.

3.         Банщиков А. В. Уголок леса: уроки труда. 2 - 3 классы /А. В. Банщиков //Начальная школа. - 2010. - Апрель ( №4 ). - С. 54 - 59.

4.      Бахтиярова Л. Педсовет на тему «Трудовое воспитание школьников» /Л.Бахтиярова //Воспитание школьников. - 2008. - №2. - С.8-12.

5.      Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С.Белкин. - М: Издат. центр «Академия», 2000. -192 с.

6.         Блонский П. П. Психология младшего школьника /П. П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК,1997.  - 576 с.

7.      Вахрушева Н. «Волшебные нити»: занятия ручным трудом в кружке /Н.Вахрушева //Дошкольное образование. - 2007. - Июнь (№6). - С.76-79.

8.      Глозман А. Е. Учите мальчишек мастерить: уроки мастера / Александр Глозман. - М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

9.          Горячева Т. Ф. К проблеме становления трудовой деятельности дошкольников / Т. Ф. Горячева // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2. - С. 28-31.

10.      Гузеев В. В. Опыт применения интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев, Н.Н. Поликарпова. -  М.: Знание, 1994. - 26 с.

11.      Джалилова С. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе творческого труда /С.Джалилова //Воспитание школьников. - 2008. - №10. - С.47-50.

12.      Кибальченко И. А. Теория и практика воспитательной деятельности: учебное пособие / И. А. Кибальченко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 381 с.

13.       Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 187 с.

14.      Невская С. Взаимодействие гражданского и трудового воспитания в педагогике А. С. Макаренко / Светлана Невская // Народное образование. - 2006. - № 6. - С. 172-178

15.            Рогаткина Т. «Я садовником родился...»: Вестники весны /Т.Рогаткина //Дошкольное воспитание. - 2010. - Март (№3). - С. 55-60.

16.             Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 1999. 563 с.

17.            Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности : учеб. пособие / Д. В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

18.         Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников / И. Д. Чернышенко. - М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

19.  Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 241 с.

20.   Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: 1989. С.56-61.