Творческий отчет по теме Система знаний как средство формирования приемов умственной деятельности обучающихся на уроках химии

                                     Творческий отчет по теме

«Система знаний как средство формирования приемов умственной деятельности обучающихся на уроках химии»

   Проблема развития и совершенствования мышления учащихся - одна из важнейших в психолого– педагогической практике.

   Психологи нашего века считают, что она может быть решена в том случае, если обучение имеет специальную направленность, применяются определенные методы обучения. Причем недостаточно использовать проблемное изложение, поисковый эксперимент, деловые и ролевые игры и т.п.

   Необходима система заданий, которая вовлекает учащихся в разноуровневую познавательную деятельность.

   Репродуктивная деятельность, направленная на заучивание и воспроизведение материала, является важным компонентом мышления, однако многие задачи обучения в средней и старшей школе не могут быть решаемы только на этом уровне ,а требуют самостоятельного, творческого мышления, формирование которого можно проводить с помощью соответствующих заданий. Они требуют от учащихся хотя бы небольшого самостоятельного поиска, направлены на применение знаний в новых условиях.

  Для развития логического мышления эффективно использовать разнообразные проблемные и игровые задания, в ходе решения которых учащиеся творчески применяют на практике свои знания.

  Залог успешного развития мышления и памяти – развитие внимания. Очень часто трудности в обучении, которые на первый взгляд кажутся связанными с проблемами запоминания, на самом деле объясняются рассеянностью и непроизвольным переключением внимания с одного объекта на другой. Таким образом, невнимательность затрудняет условие информации, ее осмысление и понимание. Вот почему именно с развития внимания надо начинать работу по ликвидации неуспеваемости.

   Современные психологи подсчитали, что колоссальное количество детей (около 1/3) страдают ослабленным вниманием. Невнимательному, рассеянному ученику нужна помощь - систематические повседневные задания и упражнения на развитие внимания. Плохо развитое внимание можно развить.

   Пример: через 15 минут урока перевести внимание на игровой, но развивающий материал, это не позволит отключиться из-за переутомления.

   Упражнение 1. Посчитайте, сколько раз в параграфе встречается название химического элемента О2.

  Упражнение 2. «Определите какой химический элемент будем сегодня изучать (Путешествие по ПСХЭ Д.И.Менделеева. Назвать номер группы, номер периода или порядковый номер).

   Упражнение 3. «Типы химических реакций». На отдельных карточках записаны формулы веществ, которые принимают участие в химических реакциях и предложить обучающимся восстановить искомое уравнение.      Такие упражнения актуальны для понимания материала и полезны для развития внимания.

   Упражнение 4. «Классы неорганических соединений». Даны карточки, на которых записаны формулы кислот, солей, оснований, оксидов. Распределите карточки по группам.

  Упражнение 5. Исключи лишнее. (Применять при изучении классов неорганических соединений).

  Упражнение 6. Позволит тренировать распределение внимания. Обучающиеся считают сколько в таблице формул. Считать в таком порядке: один оксид, одна соль, одна кислота, одно основание, два основания, два оксида, две кислоты, три кислоты и т. д.

  Здесь работает внимание, а не память.

Na2O	CuSO4	H2SO4	KOH
Al(OH)3	MgO	HCl	H2CO3
P2O5	Cu(OH)2	SO2	HNO3
Fe(OH)3	H3PO4	ZnCl2	Ba(OH)2
CO	HNO2	CaO	N2O5

   Концентрацию психической деятельности в определенном направлении и отвлечении от всего основного И.П.Павлов объяснил возникновением под действием внешнего сигнала очага возбуждения в коре головного мозга. Который вызывает торможение в других участках коры. Так обеспечиваются оптимальные условия для восприятия и обдумывания того, на что направлено внимание.

   Внимание привлекает все необычное. Поэтому разнообразить виды деятельности на уроке. Особое значение для достижения успеха имеет устойчивость внимания. Но даже при устойчивом внимании возможны кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности и напряженности внимания. Еще одно свойство внимания – переключаемость. Способность к переключению внимания с объекта на объект делает возможными быстрые переходы от одного вида деятельности к другому. На уроках важна также скорость переключения внимания.

   Учебный процесс требует от учащихся постоянного внимания и работать с учащимися, страдающими ослабленным вниманием, а их легко увидеть на уроке – ученик смотрит в окно, постоянно отвлекается. Не может сосредоточиться на рассказе учителя и т.д.

   И как уже было сказано: развитие внимания – залог успешного развития мышления.

   Для развития мышления необходимо предлагать учащимся задания на обобщение, классификацию, поиск закономерностей, комбинирование.

   Задания на классификацию позволяют более наглядно показать отношения между объектами понятий. Можно использовать не только традиционные способы (классификационное дерево, схемы), но и круговые схемы (круги Эйлера).

   Обучение химии носит развивающий характер.

   Развитие учащихся - процесс непрерывный и многосторонний. К важным условиям развития учащихся следует отнести обучение их на конкретном учебном материале приемам мышления (умственной деятельности): анализу, синтезу, обобщению, конкретизации, классификации и т.д.

   При изучении в 8 классе темы «ТЭД» выполняются обычно задания, типа «по кратким уравнениям составить молекулярные и полные.

   Как можно изменить такого рода задания, с целью развития мышления учащихся.

   Задание. Рассмотрите схемы электролитической диссоциации. Разделите их на три равных группы. Назовите каждую группу.

   Расставьте коэффициенты

   а) HCl   =    H⁺+Cl‾

   б) KOH  =    K⁺+OH‾

   в) Al2(SO4)3    =   Al³⁺+SO4²‾

   г) Ca(OH)2    =      Ca²⁺+OH‾

   д) Ca(NO3)2    =    Ca²⁺+NO3‾

   е) HNO3      =    H⁺+NO3‾   Наряду с традиционными проблемно – поисковыми заданиями использую задания, направленные на поиск разнообразных закономерностей.

    Установите закономерность заполнения первого и второго ряда и допишите третий ряд.

     1.  Ca Cl2; Ca CO3; Ca (NO3)2; Ca3 (PO4)2

2.      Mg SO4; Mg3(PO4)2;  MgCl2; MgSiO3

3.      Cu (NO3)2; ? ; ? ; ?

(чередование растворимых и нерастворимых в воде солей)

1.      Na; Na2O; NaOH; NaCl

2.      S; SO3; H2SO4; K2SO4

3.      ?; ?; Ca(OH)2; ?

(элемент, оксид элемента, гидроксид элемента, соль)

Более сложные задания, с одним рядом закономерно чередующихся объектов.

 H2SO4; NaNO2; FeCl3; Na3PO4; NH4NO3; K2S;…

Установите закономерность и продлите ряд (реакция среды водного раствора – кислотная, щелочная и т. д.)

N2; NH3; H2O; NO; P4; BCl3; HCl; H2O;…

(пространственное строение молекул – линейная, объемная, плоская и т.д.)

При работе с такими заданиями у обучающихся постепенно формируются исследовательские навыки: выдвижение гипотезы, установление закономерностей. Такие задания эффективны на этапах закрепления, систематизации и контроля знаний учащихся.