Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Творческий отчет учителя-экспериментатора по темеМетодические рекомендации по использованию информационной образовательной среды «Матрос Софт Школа» при контроле ЗУН в преподавании физики (9-11классы)

Творческий отчет учителя-экспериментатора по темеМетодические рекомендации по использованию информационной образовательной среды «Матрос Софт Школа» при контроле ЗУН в преподавании физики (9-11классы)

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_71c3b489.gifhello_html_71c3b489.gifhello_html_71c3b489.gifhello_html_71c3b489.gifhello_html_71c3b489.gifhello_html_71c3b489.gifhello_html_m4174f1df.gifhello_html_7e8b0a4a.gifhello_html_m7e8e105f.gifhello_html_677c814c.gifhello_html_m433c3feb.gifhello_html_m2461dcc.gifhello_html_m41a18f01.gifhello_html_235a12f5.gifhello_html_359785d1.gifhello_html_6f1ac6ff.gifhello_html_m76c4561a.gifhello_html_14097c83.gifhello_html_50eb741d.gifhello_html_m1032b8ec.gifhello_html_m6773187c.gifhello_html_548a936b.gifhello_html_m601b314.gifhello_html_m235b9886.gifhello_html_4e8e4d2e.gifhello_html_527f293b.gifhello_html_m4a5f5f75.gifhello_html_548a936b.gifhello_html_20e8e963.gifhello_html_m44d93e22.gifhello_html_m77e687d4.gifhello_html_a4c60fc.gifhello_html_m62067496.gifhello_html_m1bb31837.gifhello_html_709d0606.gifhello_html_m57adc830.gifМуниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 19



Отчет

учителя-экспериментатора
о проделанной работе
в 2009-2010 учебном году





D:\Шорников\Рожкова.jpg

Рожкова С. Р.,
учитель физики











г. Ковров 2008 год

ОЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ

Фамилия, имя, отчество

Рожкова Светлана Робертовна

hello_html_45291f22.gif

высшее

Преподаваемый предмет

физика

Образование







Квалификационная категория

I категория



Педагогический стаж

25 года



Тема исследования

Методические рекомендации по использованию информационной образовательной среды «Матрос Софт Школа» при контроле ЗУН в преподавании физики (9-11классы)

Экспериментальные классы

11а











Общая характеристика экспериментальных классов

27

11а

Классы: Всего учащихся:















































Развитие учащихся в области интеллектуальной сферы
(результаты внутришкольного психологического мониторинга»

Таблица «Интеллект»


Интеллект




























11а













Фамилия Имя Отчество

Станайн (Аналогии)

Процентиль (Аналогии)

Станайн (Числовые ряды)

Процентиль(Числовые ряды)

Станайн (Память)

Процентиль (Память)

Станайн (Мышление)

Процентиль (Мышление)

Станайн (Внимание)

Процентиль (Внимание)

Станайн (Среднее)

Процентиль (Среднее)

1

Алексенко Татьяна Анатольевна

3

25

4

16

4

29

6

83

5

27

4,4

36

2

Брындин Игорь Иванович

9

97

7

77

6

58

7

93

8

64

7,4

77,8

3

Быкова Наталья Александровна

5

43

7

89

8

100

3

10

8

64

6,2

61,2

4

Головкин Антон Дмитриевич

6

68

4

16

5

52

5

60

9

100

5,8

59,2

5

Горелкина Светлана Эдуардовна

8

95

7

77

5

52

5

60

9

100

6,8

76,8

6

Горшкова Ксения Валерьевна

5

56

7

77

6

85

4

18

4

8

4,4

48,8

7

Дробышев Максим Сергеевич

8

95

7

89

8

100

8

100

9

100

8

96,8

8

Дрокина Анна Дмитриевна

5

43

9

97

3

20

6

83

9

100

6,4

68,6

9

Еремеева Анна Алексеевна

3

18

2

2

4

29

4

18

8

64

4

26,2

10

Засалина Валерия Андреевна

6

75

7

77

8

100

4

27

9

100

6,6

75,8

11

Иванов Михаил Андреевич

5

56

7

89

5

52

5

60

6

41

5,6

59,6

12

Кульнева Наталья Алексеевна

4

33

7

77

5

39

4

41

6

41

5,2

46,2

13

Лабазова Татьяна Игоревна

8

95

7

77

6

85

4

41

9

100

6,8

79,6

14

Литвинова Мария Владимировна

5

43

6

54

5

39

6

83

4

16

5,2

47

15

Мочалов Егор Дмитриевич

5

56

5

41

7

85

4

35

8

64

5,6

56,2

16

Никонов Александр Александрович

3

25

7

77

4

22

7

89

8

64

5,8

55,4

17

Панфилов Родион Анатольевич

5

56

7

89

2

16

6

75

9

100

5,8

67,2

18

Рассолов Илья Денисович

6

75

8

91

6

6

8

100

8

64

6,6

67,2

19

Сенькин Максим Андреевич

7

85

7

89

8

100

4

35

5

31

6,2

68

20

Смирнова Кристина Александровна

4

31

6

54

7

85

6

83

6

41

5,6

58,8

21

Сушкова Анастасия Сергеевна

6

68

7

89

7

85

6

75

6

41

6,2

71,6

22

Тарамова Ася Хусейновна

6

68

7

77

8

58

6

75

8

64

6,6

68,4

23

Тимофеев Алексей Евгеньевич

7

87

6

54

7

85

4

27

9

100

6,2

70,6

24

Тимофеева Юлия Евгеньевна

9

100

9

100

8

100

8

95

8

64

8,4

91,8

25

Федосеева Татьяна Юрьевна

5

43

5

22

3

18

3

10

3

6

3,4

19,8

26

Шмелева Елена Вячеславовна

6

75

4

16

5

52

3

18

9

100

5,4

52,2

27

Юсупов Александр Ренатович

4

31

6

54

8

100

7

89

8

64

6,6

67,6





Интеллект 10а (класс сформирован в 2008-2009 учебном году)


Фамилия Имя Отчество

Станайн (Аналогии)

Процентиль (Аналогии)

Станайн (Числовые ряды)

Процентиль(Числовые ряды)

Станайн (Память)

Процентиль (Память)

Станайн (Мышление)

Процентиль (Мышление)

Станайн (Внимание)

Процентиль (Внимание)

Станайн (Среднее)

Процентиль (Среднее)

1

Алексенко Татьяна Анатольевна

4

33

6

56

5

50

6

75

6

45

5,4

51,8

2

Брындин Игорь Иванович

8

93

9

97

5

56

6

83

4

20

6,4

69,8

3

Быкова Наталья Александровна

5

50

6

56

8

100

3

8

7

68

5,8

56,4

4

Головкин Антон Дмитриевич

3

16

5

29

5

45

4

45

9

100

5,2

47

5

Горелкина Светлана Эдуардовна

8

93

6

39

8

100

3

18

9

100

6,8

70

6

Горшкова Ксения Валерьевна

6

64

6

39

6

62

7

95

5

27

6

57,4

7

Дробышев Максим Сергеевич

9

97

9

97

8

100

8

97

9

100

8,6

98,2

8

Дрокина Анна Дмитриевна

5

56

9

97

8

100

7

91

7

68

7,2

82,4

9

Еремеева Анна Алексеевна

7

81

5

29

1

10

5

66

8

79

5,2

53

10

Засалина Валерия Андреевна

7

81

8

89

3

27

5

56

7

68

6

64,2

11

Иванов Михаил Андреевич

7

81

8

89

4

39

6

87

8

79

6,6

75

12

Кульнева Наталья Алексеевна

6

68

7

68

8

100

6

75

3

10

6

64,2

13

Лабазова Татьяна Игоревна

7

83

6

39

8

100

5

66

6

45

6,4

66,6

14

Литвинова Мария Владимировна

5

50

6

56

7

70

5

56

5

33

5,6

53

15

Мочалов Егор Дмитриевич

5

39

7

81

8

100

4

41

8

79

6,4

68

16

Никонов Александр Александрович

4

33

8

89

3

20

4

35

5

33

4,8

42

17

Панфилов Родион Анатольевич

6

64

8

89

3

31

6

75

9

100

6,4

71,8

18

Рассолов Илья Денисович

6

64

6

56

4

37

6

75

7

68

5,8

60

19

Сенькин Максим Андреевич

8

87

6

56

3

20

4

45

4

20

5

45,6

20

Смирнова Кристина Александровна

5

56

7

81

2

14

5

66

5

33

4,8

50

21

Сушкова Анастасия Сергеевна

5

50

7

68

6

62

6

83

4

12

5,6

55

22

Тарамова Ася Хусейновна

9

95

7

68

8

100

4

35

7

68

7

73,2

23

Тимофеев Алексей Евгеньевич

8

93

6

56

6

58

6

83

9

100

7

78

24

Тимофеева Юлия Евгеньевна

9

100

9

100

8

100

9

100

7

68

8,4

93,6

25

Федосеева Татьяна Юрьевна

5

39

4

14

8

100

3

8

4

14

4,8

35

26

Шмелева Елена Вячеславовна

8

87

7

68

7

70

5

66

9

100

7,2

78,2

27

Юсупов Александр Ренатович

6

68

7

68

8

100

5

56

7

68

6,6

72







ВЫВОДЫ

Мышление.

уровень

класс


высокий

средний +

средний

средний --

низкий

10а

8%

8%

72%

12

-

11а

11%

11%

65%

11%

-




Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамики в развитии учащихся:

  • - В 11а классе возросло количество учащихся с высоким и выше среднего уровнем развития мышления на 3% (соответственно каждый показатель);

Память.


уровень

класс


высокий

средний +

средний

средний --

низкий

10а

44%

8%

32%

12%

4%

11а

26%

15%

48%

7%

4%




Полученные результаты говорят о позитивной динамики в развитии памяти учащихся:

Стабильно количество учащихся, показавших низкий уровень развития памяти (т.е. нет отрицательной динамики)

Одним из факторов оказавшем влияние на данный результат является внедрение в учебный процесс приемов и методов по развитию памяти, предложенных в ходе психолого-педагогического семинара и самостоятельно изученной методической литературы по данной теме.


Внимание.


уровень

класс


высокий

средний +

средний

средний --

низкий

10а

36%

28%

32%

4%

-

11а

67%

-

29%

4%

-




Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамике развития внимания, работоспособности учащихся

  • Возросло количество учащихся, показавших высокий уровень развития внимания на 31%

  • отсутствуют учащиеся, показавшие низкий уровень развития внимания на 4%

Карта
«Степень подготовленности педагога к осуществлению информатизации процесса обучения»

Способы деятельности

Подготовительный этап

Первый год эксперимента

Второй год эксперимента

Третий год эксперимента

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Все затрудняет

Затрудняет

Почти не затрудняет

Все затрудняет

Затрудняет

Почти не затрудняет

Все затрудняет

Затрудняет

Почти не затрудняет

Все затрудняет

Затрудняет

Почти не затрудняет

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке

+




+




+



+

Построение полного внутришкольного мониторинга по предмету


+




+



+



+

Использование результатов педагогического мониторинга при подготовке и проведении урока



+



+



+



+









Использование результатов психологического мониторинга при подготовке и проведении урока



+



+



+



+

Прогнозирование результатов обучения каждого учащегося и класса в целом с помощью компьютера


+



+




+



+

Оптимизация распределения учебного времени внутри предмета и по классу в целом с помощью компьютера


+




+



+



+

Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к ученикам с помощью компьютера


+




+



+



+

Построение оптимальной системы уроков и каждого урока по теме с помощью компьютера


+



+



+



+


Оптимальное сочетание управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью на уроке с использованием ЦОР

+




+




+



+

Текущий анализ, самоанализ и оперативное регулирование процесса обучения с помощью компьютера


+




+



+



+

Тематический анализ, самоанализ и стратегическое регулирование процесса обучения с помощью компьютера


+




+



+



+













Краткий анализ опытно-экспериментальной работы 2009-2010 учебный год

В этом учебном году мной была изучена научная и методическая литература:

  • «Технология развития критического мышления», Воган и Эстес;

  • «Критическое мышление» Н.И. Козлов;

  • «Мышление» А.Н. Леонтьев;

  • «Ребенок и компьютер: польза или вред» С.В.Савельва


Проведенные уроки с использованием электронных образовательных изданий, вызвали большой интерес у учащихся, обеспечили высокую результативность.

Проанализированы психологические, педагогические, валеологические характеристики класса, основываясь на выводы разработаны:

- ТКДМ по теме: «Геометрическая оптика».

- самостоятельная работа по теме «Скорость»


























Личный творческий план на 2009-2010 учебный год

п/п

Виды деятельности учителя-экспериментатора

Отчет учителя-экспериментатора

1.

Изучение научной и методической литературы по теме ОЭР

  • «Технология развития критического мышления», Воган и Эстес;

  • «Критическое мышление» Н.И. Козлов;

  • «Мышление» А.Н. Леонтьев;

  • «Ребенок и компьютер: польза или вред» С.В.Савельва



2.

Изучение школьных документов, регламентирующих ОЭР


3.

Повышение квалификации в области ИКТ

  • Участие в работе школьного научно-методического семинара «Содержание и технология оценки современного качества образования» (научный руководитель областной экспериментальной площадки В.Н. Фуфыкин) - Разработка материалов для проведения мониторинга образовательных достижений учащихся с учетом сформированного образовательного пространства школы, дополняющих электронную образовательную среду процесса обучения «МС Школа».

Издание методического сборника «Содержание и технология оценки современного качества образования»

  • Практический семинар на базе школы «Использование сети Интернет в образовательном процессе» (зам. директора по информатизации Мельников С.Ю.)

  • Участие в работе практических семинаров на базе ИМЦ «Представление результатов педагогической деятельности с помощью ИКТ» (для учителей русского языка, математики, биологии, химии, физики, иностранного языка)


4.

Освоение программных продуктов компании «МС Школа»

- программа «Модель образовательной программы школы» (использование программы для создания образовательной программы по предмету и тематического планирования) –7 класс, «Механическое движение»

- электронная модель учебного предмета «Физика 7-11» интерактивные лекции TeachPro

- программа психологического мониторинга

- программа педагогического мониторинга

- программа «Конструктор уроков»


5.

Участие в реализации плана ОЭР школы Распространение собственного опыта

  • школьный конкурс уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) «Урок в условиях информатизации УВП» (план урока приложить)

изучение уровня сформированности ИКТ- компетентности педагогических работников школы на основе диагностики «Оценка ИКТ – компетентности педагога» (провести сравнение результатов двух диагностик)

6.

Обобщение результатов исследовательской деятельности

Мои разработки вошли в школьные методические сборники:

  • Школа на пути информатизации учебно-воспитательного процесса(материалы педагогического процесса)

  • Урок в условиях информатизации учебно-воспитательного процесса(из опыта работы учителей МОУ СОШ №19)

  • Создание самостоятельной работы по теме «Скорость» 7 класс для проведения мониторинга образовательных достижений учащихся с учетом сформированного образовательного пространства























Оценка ИКТ-компетентности педагога.

Год эксперимента

2008-2009г.

2009-2010г.

2010-2011г.

низкий

допустимый

оптимальный

низкий

допустимый

оптимальный

низкий

допустимый

оптимальный

Использование ИКТ в повседневной практике учителя

9




12





Реализация профессиональных задач педагога


10



13





Использование учебных заданий

5



9






итого

24

34






Показатели общешкольного мониторинга

I. Качество усвоения учениками необходимого учебного
материала

  1. Результаты педагогического электронного мониторинга

Тема урока

Вид контроля

Результаты мониторинга

Обобщение по теме: «Геометрическая оптика»

Тематический

«5» -3

«4» -21

«3» -3

«2» -0



Достижение учащихся образовательных результатов, адекватных своему учебному потенциалу

п/п

Предмет

Экспериментальные
классы

2005-2006
(до эксперт)

2006-2007
(
I этап ОЭР подготовки)

2007-2008
(первый год ОЭР)

2008-2009
(второй год ОЭР)

2009-2010
третий год ОЭР)

Успев.

Кач. обуч.

Успев.

Кач. обуч.

Успев.

Кач. обуч.

Успев.

Кач. обуч.

Успев.

Кач. обуч.

1

физика

11а

100%

64%

100%

76%

100%

73%

100%

56%

100%

74%



























Материалы к УМК

  1. ТКДМ (использование программы «МС Школа»)

Физика -11. Пинский А.А. ( 5часов в неделю)

Пояснительная записка

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и методы научного познания»

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе среднего (полного) общего образования структурируется на основе физических теорий: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.

Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.

Цели изучения физики

Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на профильном уровне уровне направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;

  • овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

  • воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке

  • использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

  • использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен знать/понимать

  • смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;

  • смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

  • смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

  • вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие

  • физики;

  • уметь

  • описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;

  • приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений

  • используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;

  • описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

  • применять полученные знания для решения физических задач;

  • определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа; измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

  • приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

  • воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать

  • информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

  • рационального природопользования и защиты окружающей среды;

  • определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.




п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Знания и умения

Повторение изученного

Самостоятельная и практическая деятельность

Домашнее задание


ОПТИКА

30







Световые волны

20




Работа с материалами ЕГЭ


54

1. Развитие взглядов на природу света. Скорость света.

1

28.11

Свет скорость.

Измерение скорости

Решение задач

§29,18,40

Упр. 29(1,3)

55

2. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света

1

28.11

Отражение. Вторичная волна

Отражение света

Работа с материалами ЕГЭ

56

3. Закон преломления света

1

30.11

Скорость от среды, преломление

Преломление.

Работа с материалами ЕГЭ

§19,40

Упр.19

57

4. Лабораторная работа «Измерение показателя преломления стекла».

1

30.11

Коэф. Преломления. Угол падения

Построение углов и их измерение

Работа с материалами ЕГЭ

58

5. Полное отражение

1

2.12

Угол отражения

отражение

Подготовить отчет

§41.Упр.41(2,4,6,8)

59

6. Решение задач

1

2.12

Фокус, формула

преломление

Работа с материалами ЕГЭ

60

7. Линза

1

7.12

Сфера. Полюс. Фокус.

Линзы.

Работа с материалами ЕГЭ

§43 упр.43

(1-7)

61

8. Построение изображений, даваемых линзами

1

7.12

Центр. Фокус.

Геометрические построения

Решение задач

62

9. Фотоаппарат. Проекционный аппарат

1

9.12

Кадр. Увеличение.

Линза.

Энциклопедия WIKI

§44,47. Упр.44(2,4),47(3)

63

10. Глаз. Очки. Зрительные трубы. Телескоп

1

9.12

Дальнозоркость. Близорукость.

Устройство глаза.

Решение задач

64

11. Формула линзы. Лабораторная работа «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы».

1

12.12

Фокус. Расстояние до изображения.

Формула линзы.

Решение задач

Упр.43(8-13)

65

12. Обобщающий урок

1

12.12

Линза. Глаз. Лупа.

Линзы.

Решение задач

Упр.41,42,46,47

66

13. Дисперсия света.

1

14.12

Коэф преломления. Частота.

Дисперия. звука

Решение задач

§37,20,32

У.32(2), 20(2),37(2)

67

14. Интерференция механических и световых волн

1

14.12

Максимум. Минимум.

Наложение волн.

Решение задач

68

15. Некоторые применения интерференции

1

16.12

Чистота поверхности

Обработка поверхности


§33,21,34

У. 34(1-3)

69

16. Дифракция механических и световых волн

1

16.12

Максимум. Спектр.

Геометрические построения

Умк открытая физика

70

17. Дифракционная решетка

1

21.12

Постоянная решетки.

Интерференции.

Работа с материалами ЕГЭ

§35

У. 35

71

18. Лабораторная работа «Измерение длины световой волны

1

21.12

Постоянная решетки

Дифракция.

Работа с материалами ЕГЭ

72

19. Поляризация света.

1

23.12

Поляризация.

Распространение света

Работа с материалами ЕГЭ

§38

73

20. Контрольная работа.

1

23.12


Условие максимума.

Работа с материалами ЕГЭ

74

Элементы теории относительности

5




Работа с материалами ЕГЭ


75

1. Законы электродинамики и принцип относительности

1

26.12

Относительность.

Принцип

относительности галилея.

Работа с материалами ЕГЭ

§49-51

У.51(1,2,5)

76

2. Постулаты теории относительности. Релятивистский закон сложения скоростей

i

26.12

Релятивизм.

Сложение скоростей

Работа с материалами ЕГЭ

77

3. Зависимость массы тела от скорости его движения. Релятивистская динамика

1

28.12

Инерционная масса.

Измерение массы.

ЕГЭ

§54,55

У. 54(4),55(5)

78

4. Связь между массой и энергией

1

28.12

Энергия. Масса.

Закон сохранения энергии

Работа с материалами ЕГЭ

79

5. Решение задач

2

30.12

Энергия масса

Энергия. Масса.

Работа с материалами ЕГЭ

У.54,55

80

Излучение и спектры

5






81

1. Виды излучений. Источники света

1

11.01

Тепловое излучение.

Виды излучения.

энциклопедия

§65,

Записи в тетрадях

82

2. Спектры и спектральный анализ

1

11.01

Спектр линейчатый, сплошной.

Виды излучения

энциклопедия Азбука физики,

83

3. Лабораторная работа «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров».

1

13.01

Спектр.

Виды спектров.

Умк открытая физика

§30,записи в тетрадях

84

4. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. Рентгеновские лучи

1

13.01

X лучи

Применение спектров

Умк открытая физика

85

5. Шкала электромагнитных излучений. Обобщающее учебное занятие

2

16.01

излучение

Единицы измерения

Решение задач


  1. Описание алгоритмов, конспекты уроков с применением электронных учебников «МС школа»

Самостоятельная работа по теме «Скорость» 7 класс

СКОРОСТЬ.

Диапазон скоростей, известных человеку, очень велик. Об этом свидетельствует диаграмма, приведенная на рисунке. За единицу скорости взят 1 м/с. Наименьшая из скоростей, показанных на шкале, 10 -11 м/с — скорость геологических изменений на поверхности Земли. Наибольшая из известных человеку скоростей 3 108 м/с — скорость света в вакууме. Движение материальных тел и сигналов со скоростями, большими скорости света, запрещено теорией относительности Эйнштейна. Рассмотрим более подробно интервал шкалы скоростей, характеризующих процессы, протекающие в человеческом организме. Нижний его предел 10 -8 м/с соответствует скорости роста ногтей и волос. Скорости движения крови в капилляре и пищи в кишечнике(10 -4 м/с и 10 -2 м/с соответственно) располагаются примерно посредине этого интервала. Ощущает ли человек на себе действие скорости? Еще К.Э.Циолковский пришел к выводу что сама по себе скорость, как бы велика она ни была, при равномерном движении не должна вызывать какого-либо неблагоприятного влияния на организм, тем более, что сам человек не способен оценить скорость аппарата, который перемещает его в пространстве, если это движение равномерное прямолинейное. (И действительно, опыт показывает, что все физические процессы, протекающие внутри организма человека, точно так же, как все физические процессы протекающие вне его, но внутри движущегося аппарата, будут протекать так, как если бы аппарат покоился.) По этому поводу К.Э.Циолковский писал: «Мы тысячи лет неслись по пространству в бесконечном экипаже со скоростью 27 верст в секунду, а может быть, и больше, без толчков и шума, но до Галилея и Коперника не замечали движения, потому что у нас не болела спина». Понятно, что под движением со скоростью 27 верст в секунду К.Э.Циолковский имел в виду скорость движения Земли по орбите вокруг Солнца, равную 30 км/с. Еще большую скорость (250 км/с) имеет Солнце, движущееся вокруг центра нашей Галактики.





Ответьте на вопросы:

Часть 1.

  1. Что называется скоростью равномерно движущегося тела?

а)величина равная отношению перемещения ко времени, за которое это перемещение было совершено;

б) величина равная отношению пути ко времени, за которое этот путь был пройден;

в) скорость тела в данный момент времени.

  1. Какие физические величины необходимы для вычисления скорости?

а) скорость и перемещение; б) время и скорость;

в) перемещение и время.

  1. Укажите по какой формуле определяется скорость...

а) l = υ t б) υ=l/t в) t = l/υ
4. Какое движение характеризуется средней скоростью движения тела?

а) равномерное; б) неравномерное; в) прямолинейное.

  1. Каково соотношение между единицами скорости 1км/ч и 1м/с?

а) 1 км/ч = 3,6 м/с; б) 1км/ч = 1/36 м/с; в) 1км/ч = 1/3,6 м/с.

  1. Мальчик пробежал 0,1км за 16с . Вычислите скорость мальчика при беге.


Часть 2.

  1. Сколько времени идет к нам свет от ближайшей звезды α - Центавра, если расстояние равно 3,910 16 м?

  2. Чему равно расстояние от Солнца до Земли, если известно, что свет от Солнца идёт к нам 8мин 18с?

  3. В каком случае скорость будет отрицательной?

  4. Установите соответствие между описанием приборов и их названием: каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.




ОПИСАНИЕ ПРИБОРОВ


А. Прибор, измеряющий скорость тела

Б. Прибор, измеряющий размеры тела

В. Прибор, измеряющий время


НАЗВАНИЕ ПРИБОРОВ


  1. Часы

  2. Динамометр

  3. Спидометр

  4. Измерительная линейка



А

Б

В











Часть 3.

  1. Находясь в движущемся автомобиле, ребёнок замечает, что расстояние между двумя соседними километровыми столбиками соответствует 40 ударам его пульса. С какой скоростью едет автомобиль?



Средние скорости движения, встречающиеся в природе и технике.



hello_html_m24e77dcf.pnghello_html_m1cb1d937.pnghello_html_65f2c85d.pnghello_html_m636958a9.pnghello_html_m49c1f628.png

Рис.1


















Спецификация

самостоятельной работы по физике для 7-х классов

по теме «Механическое движение».

  1. Назначение работы - оценить уровень усвоения знаний по теме «Механическое движение».


  1. Характеристика структуры и содержания работы

Работа состоит из текста «Скорость», сопровождающийся рисунком, и 11 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Части работы

Число заданий

Максимальный балл

Процент максимального балла за задания данной части

Тип заданий

1

Часть1

6

6

40%

Задания с выбором ответа

2

Часть2

4

6

40%

Задания с кратким ответом

3

Часть3

1

3

20%

Задание развернутым ответом

Итого: 3

11

15

100%



Работа разрабатывается исходя из необходимости проверки следующих видов деятельности:

1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики:

1.1 .Понимание смысла понятий.

1.2. Понимание смысла физических явлений.

1.3. Понимание смысла физических величин.

1.4. Понимание смысла физических законов.

2. Владение основами знаний о методах научного познания и экспериментальными умениями.

3. Решение задач различного типа и уровня сложности.

4. Понимание текстов физического содержания.

В таблице приведено распределение заданий по видам деятельности в зависимости от формы заданий.


  1. Распределение заданий по видам деятельности в зависимости от формы заданий.

Виды деятельности

Число заданий


Часть 1

(с выбором ответа)

Часть 2

(с кратким ответом)

Часть 3

(с развернутым ответом)

1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики




1.1 Понимание смысла понятий

4



1.2 Понимание смысла физических явлений


1


1.3 Понимание смысла физических величин

1

1


1.4 Понимание смысла физических законов




2. Владение основами знаний о методах научного познания и экспериментальными умениями



1

3. Решение задач различного типа и уровня сложности

1



4. Понимание текстов физического содержания


2


Итого:

6

4

1

Понимание текстов физического содержания проверяется в 7 и 8заданиях . В этом случае для одного и того же текста формулируются вопросы, которые контролируют умения:

- понимать смысл использованных в тексте физических терминов;

- отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;

- отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста;

- использовать информацию из текста в измененной ситуации;

- переводить информацию из одной знаковой системы в другую.


  1. Распределение заданий самостоятельной работы по уровню сложности

В работе представлены задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого.

Задания базового уровня включены в первую часть работы (4 задания с выбором ответа и два задания с кратким ответом) и во вторую часть (задания 7 и 8 ). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также умение работать с информацией физического содержания.

Задания повышенного уровня включены во вторую часть ( задания 9 и 10). Все они направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также умения решать качественные и расчетные задачи.

Задание 11 третьей части является заданием высокого уровня сложности и проверяет умение использовать законы физики в измененной или новой ситуации при решении задач. Включение в третью часть работы заданий высокого уровня сложности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в профильные классы. В таблице представлено распределение заданий по уровню сложности.

Уровень

сложности

заданий

Число заданий

Максимальный балл

Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу

Базовый

8

8

53%

Повышенный

2

4

27%

Высокий

1

3

20%

Итого:

26

15

100%


  1. Распределение заданий самостоятельной работы по компетентностям.

задания

Компетентности

Информационная

Коммуникативная

Решения проблем

1

+

+


2

+



3

+



4

+

+


5

+



6

+



7

+



8

+



9

+

+

+

10


+


11


+

+


  1. Время выполнения работы

Примерное время на выполнение заданий различных частей работы составляет:

  1. для базовых заданий части 2 -3 минуты,

  2. заданий повышенной сложности -3 минуты;

2) для каждого задания части 2 - от 2 до 5 минут;

3) для задания части 3 - от 10 до 15 минут.

На выполнение всей работы отводится 40 минут.


  1. План работы.

Уровни сложности заданий: Б - базовый (примерный интервал процента выполнения - 60%-90%),

П - повышенный (40%-70%), В -высокий (10%- 50%).




Обоз-

Проверяемые элементы содержания

Проверяе-

Уро

Пример-

наче-


мые умения

вень

ное вре-

ние



слож-

мя вы-

зада-



ности

полнения

ния в



задани

задания

работе



я

(мин.)






Часть 1

1

Скорость равномерного движения

формулировка

Б

2

2

Определение скорости равномерного движения

определение

Б

2

3

Формулы для вычисления физических величин.

формула

Б

2

4

Равномерное и неравномерное движение

формулировка

Б

2

5

Соотношение между единицами скорости

вычисления

Б

2

6

Расчетная задача


Б

3

Часть 2

7

Расчетная задача

Извлечение информации из текста физического содержания Применение информации из текста физического содержания

Б

3

8

Расчетная задача

Извлечение информации из текста физического содержания Применение информации из текста физического содержания

Б

3

9

Первоначальные знания определения знака проекции вектора

Применение информации из текста физического содержания

П

3

10

Физические величины и приборы

Физические величины, их единицы и приборы для измерения. Использование физических явлений в технических устройствах

П

4

Часть 3

11

Расчетная задача (механические явления)

Использование законов в измененной ситуации

В

10

Всего заданий - 11, из них по типу заданий: с выбором ответа 6 , с кратким ответом- 4, с развернутым ответом - 1; по уровню сложности: Б -8, П - 2, В - 1. Общее время – 40 минут

  1. Система оценивания работы.


задания

Ответ

1

А

2

В

3

Б

4

Б

5

В

6

А

7

1,3108 с

8

1,51011 м

9

Если тело движется против направления оси ОХ

10

341

11

Дано: СИ Решение

S = 1км 1000м = hello_html_2f59c396.gif;t = t2 N2 -время

t1 = 1 мин. 60с движения автомобиля

N1 = 70 t2 = hello_html_m52354c53.gif

N2 =40 t = N2 hello_html_276092b9.gif; = hello_html_m7fc656a4.gif;

- ?

hello_html_m25a01738.gif

Ответ: = 29,2 м/с






  1. Критерии оценки выполнения задания № 11.

Представлен правильный ответ, и приведено достаточное обоснование, не содержащее ошибок.

3

Представлен правильный ответ, но его обоснование некорректно или отсутствует.


2

Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован

1

Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу на поставленный вопрос.

ИЛИ

Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны, неверны или отсутствуют.

0







Краткое описание документа:

Творческий отчёт – квалификационное испытание, позволяющее в комплексе оценить целостную систему деятельности аттестуемого.

 

     Творческий отчёт должен включать:

выступление педагога, раскрывающее опыт его работы;

открытое мероприятие: занятие, урок, внеклассное мероприятие и т.д. .(в отдельных случаях – его видеозапись);

демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую систему работы.

 

     Требования к творческому отчёту:

название должно отражать основную идею опыта;

в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного процесса;

научное обоснование опыта (теоретическая база);

описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок аттестуемого, организация, содержание, формы, приёмы, методы педагогической деятельности;

полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности;

длительность апробации опыта;

цели открытого мероприятия должны соответствовать теме творческого отчёта;

применяемые формы, методы и педагогические технологии должны отражать основные элементы представляемого педагогического опыта;

в содержание учебно-методического комплекта могут входить:

 

                     а)    варианты индивидуальных программ, статьи, доклады;

 

                     б)     методические разработки;

 

                     в)     авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия, таблицы;

 

                      г)      детские работы и т.д.

 

     Критерии оценки творческого отчёта:

обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчётах изменений методики, образовательной программы, образовательной технологии;

наличие обоснования результативности и эффективности изменения педагогической деятельности;

 

качество выступления.

Автор
Дата добавления 29.06.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров254
Номер материала 578295
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх