Из опыта работы учителя географии
МБОУ СОШ №7 им.историка, профессора Н.И. Павленко г.Ейска МО Ейский район
Семенько Екатерины Яковлевны.
Тема проекта : «Использование
игровых технологий на уроках географии в рамках программы ФГОС».
« Никто никогда не встречал в средствах
массовой информации математических формул, физической или химической терминологии, а с
языком географии все мы встречаемся ежедневно. Язык географии, язык
цивилизации». В.В.Путин (
из выступления президента РФ на съезде Русского Географического общества
)
Актуальность исследования: Сложившийся у основной массы детей стереотип
восприятия нередко заставляет их отрицательно относиться к игровой деятельности
на уроке, им кажется, что деятельность, предлагаемая в стенах школы, учителем,
в урочное время не может быть эмоционально привлекательной, некоторые учащиеся
придерживаются той точки зрения, что игра на уроке в старших классах не
соответствует их возрастному статусу, не способствует более успешному усвоению
материала. Необходимо, следовательно, «реабилитировать» игру в глазах подростка,
как обычную и удобную форму обучения- это с одной стороны, с другой – применяя
новые, современные игровые технологии активизировать познавательный интерес к
данному предмету, показать значимость географии в современном мире.
Объект исследование: процесс
обучения географии.
Предмет исследования:
использование игровых технологий на уроках географии.
Цель исследования: Показать
роль игры в учебном процессе на уроках географии.
Задачи
исследования:
·
Формирование интереса
учащихся в усвоении учебного материала на уроках географии через различные
формы игровой деятельности.
·
Развитие творческих и
коммуникативных способностей учащихся.
·
Толерантное отношение к
окружающим.
·
Формирование навыков
использования дополнительных источников добывания знаний.
В течение последних десятилетий игровые
педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую
практику. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и
перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры
развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность
мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в
свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что
не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм
интегрированного обучения.
С целью
активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще
используются различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев
передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности
выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения.
Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом
систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. Учитель
перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по
руководству познавательной деятельности учащихся, направляемой на разрешение
проблем. Ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами
формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают
критерии и возможные пути решения проблем. Ученик превращается в главную фигуру
всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему
личностно-ориентированным.
Все способности
человека развиваются в процессе деятельности.
Понятие «игровые
педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В отличие от игр
вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут
быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
Игровая форма
занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования, учащихся к учебной
деятельности.
Игра является
одним из методов, или, по определению Г.К. Селевко, технологий, позволяющих
повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе
познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно
облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.
По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра – это
такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми
вне условий непосредственно утилитарной деятельности».
В «Большой энциклопедии» игра рассматривается как
«занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения и забавы, а
также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на
музыкальном инструменте)».
Наиболее приемлемым для нас является определение,
данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе
в качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение
которой обеспечит достижение определенной учебной цели.
Игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. Игра - это способ существования ребенка, но играют люди всех
возрастов, национальностей и профессий. Значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В этом и состоит ее
феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение.
Функции игровых
технологий:
1.
Формирование
интереса учащихся в усвоении учебного материала на уроках географии через
различные формы игровой деятельности.
2.
Развитие
творческих и коммуникативных способностей учащихся.
3.
Толерантное
отношение к окружающим.
4.
Формирование
навыков использования дополнительных источников добывания знаний.
Использование
игровых технологий позволяет учителю:
•
Создать
комфортные условия, необходимые для овладения общеучебными умениями и навыками.
•
Создать
условия для воспитания детского коллектива.
•
Развивать
коммуникативные качества учащихся.
•
Формировать
навыки коллективной работы, способствовать внедрению в практику педагогики
сотрудничества.
•
Исключать
неудовлетворительные оценки по предмету.
Целевые ориентации
педагогических игр:
Ø Дидактические:
ü расширение
кругозора, познавательная деятельность;
ü применение
ЗУН в практической деятельности;
ü формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
ü развитие
общеучебных умений и навыков.
Ø Воспитывающие:
ü воспитание
самостоятельности;
ü формирование
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих
установок;
ü воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Ø Развивающие:
ü развитие
внимания, памяти, речи, мышления;
ü умение
сравнивать, сопоставлять, находить аналоги;
ü развитие
воображения, фантазии, творческих способностей;
ü умение
находить оптимальные решения;
ü развитие
мотивации учебной деятельности.
Ø Социализирующие:
ü приобщение
к нормам и ценностям общества;
ü адаптации
к условиям среды;
ü стрессовый
контроль, саморегуляция;
ü обучение
общению.
Для ребенка игра –
увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре
все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может
стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой
более важным, чем знание предмета.
В процессе игры он
может по-новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно
переплетаются и ни один не исчезает.
Учебная игра
воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом.
По характеру педагогического процесса выделяются
следующие группы игр:
а)
обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)
познавательные,
воспитательные, развивающие;
в)
репродуктивные,
продуктивные, творческие;
г)
коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Современные формы
уроков, на которых может применяться коммуникативный подход можно
классифицировать:
уроки в форме
соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра,
ролевая игра, кроссворд, викторина, урок-конкурс рассказов о стихийных
бедствиях;
уроки, опирающиеся
на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок;
уроки, основанные
на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения,
урок- “дублер начинает действовать”;
уроки,
напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис,
митинг, дискуссия, панорама, телемост, диалог, “живая газета”, устный журнал;
уроки, основанные
на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, ученый
совет;
уроки, основанные
на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий:
заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, литературная гостиная, интервью, урок –
путешествие с путешественниками;
Перенесение в
рамках урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, “следствие ведут
знатоки”, утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественных
произведений, диспут, клуб знатоков;
Уроки, основанные
на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
исследование, изобретательство, комментарий, мозговая атака, рецензия;
Трансформация
традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос,
экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, урок-практикум,
урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
Все виды игр могут
выступать как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга.
Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется
особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими
факторами.
Проведя анализ
психолого-педагогической литературы, можно сделать следующие выводы:
- игровые
технологии значительно повышают мотивацию к изучению школьных предметов;
- игра является
средством активизации познавательной деятельности учащихся, способствующим ее
актуализации;
- игра
способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, обеспечивает
развитие речемыслительной деятельности учащихся.
Активные формы
обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение
на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач.
Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную
деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности
ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения,
ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны.
В своей работе
над этой темой основной целью я ставила повышение интереса к обучению и
активности учащихся с помощью игр, стимулирование деятельности школьников.
Применение уже созданных и описанных в литературе систем затруднительно. Каждый
учитель должен сам решать, что включать в такой комплекс, учитывая содержание
программ и учебников, которые он использует, особенности классов, с которыми
работает. Модели, описанные в литературе, могут служить основой для создания
собственных комплексов.
Игровые моменты
возможно использовать на разных этапах урока.
Применение игры на
уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке
домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового
материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного
материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия
напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель
выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста. В
приложении я привожу примеры некоторых игровых моментов.
В результате
исследования, я пришла к выводу, что:
- использование на
уроках географии игровых технологий является важным методом для стимулирования
мотивации учебно-познавательной деятельности школьников;
- в данной работе
доказана методологическая ценность применения игр на уроках географии,
заключающаяся в том, что участие в игре формирует у ребенка ряд психических
новообразований. Это воображение и сознание, которые позволяют ему переносить
свойства одних вещей на другие; формирование характера человеческих отношений,
которые придают определенное значение тому или иному действию отдельного человека.
У него возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях, ребенок
стремится обобщить их. На основе всего этого у него могут быть сформированы
навыки культурного поведения, что позволяет ему эффективно включаться в коллективную
и индивидуальную деятельность.
Перед
традиционными формами и приемами обучения игровые технологии имеют ряд
преимуществ:
активизирует
процесс обучения;
развивает
творческие способности учащихся: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою
точку зрения и принимать мнение собеседника;
организует
групповую деятельность, коллективный поиск решений, учит пользоваться
информацией периодической печати, радио, телевидения;
способствует наиболее успешному внедрению
в практику педагогики сотрудничества.
Приложние. Предлагаю
свои наработки по этому направлению:
Географические загадки.
Их использую на разных этапах урока-обобщения материала или при введении в
новую тему.
1. Ее берет с собой геолог,
Турист, водитель, археолог. ( Карта.)
2. Карты в нем одна к одной
Сшиты в типографии. Он теперь всегда со мной – Гид по географии. ( Атлас.)
3. На ноге стоит одной
Крутит-вертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. ( Глобус.)
4. Под стеклом сижу, На север и
на юг гляжу. ( Компас.)
5. Он и летом и зимой – Между
небом и землей. Хоть всю жизнь к нему иди – Он все будет впереди. ( Горизонт.)
6. Эта хата не из кедра, Но не
страшен в ней мороз Ведь она сама из снега, А хозяин – эскимос. ( Иглу.)
7. В жарком лете я стою, Шапкой
зиму достаю. ( Гора.)
8. Альпинистов всех с утра В
гости ждет к себе … ( Гора.)
9. Горный огненный фонтан
Называется… ( Вулкан.)
10. Много дней в горах подряд
Снег идет и сыплет град, Слой осадков тех велик, И зовут его… ( Ледник.)
11. От дождей, текучих вод Он
растет из года в гол. Он полей равнинных враг. Как зовут его?.. ( Овраг.)
12. Все обходят это место, Здесь земля,
как будто тесто… ( Болото.)
Географические шарады.
Чтоб разгадывать шарады, географию знать
надо!
1.Слева направо слово прочтешь, То от
дождя ты защиту найдешь. Если с конца же его ты прочтешь, Горное озеро тут же
найдешь. ( Навес – Севан.)
2. Первое можно из снега слепить, Грязи
кусок может тоже им быть.
Ну, а второе – мяча передача, Важная это в
футболе задача. Целое люди в походы берут, Ведь без него они путь не найдут. (
Ком + Пас = Компас.)
3. Про первое слыхали с детства все мы,
Ведь то планета Солнечной системы. Зимой второе в ельнике срубают, Потом на
праздник ярко наряжают. А целое есть город, крупный порт, Во Франции, где Рона
их течет. ( Марс + Ель = Марсель.)
4. Начало – утверждение, В середке –
отрицание, Конец – местоимение, А все – страны название. ( Да – ни – я .)
5. Два слога первые – цветок, В «лохань»
попал мой третий слог. А вместе если их прочтете, То в волжский город попадете
( Астра + Хань = Астрахань.)
6. Вот вам легкая шарада: К ноте «Н»
прибавить надо. Нота больше не поет, А рекой она течет. ( До + Н = Дон.)
7. Начало слова – вид канавы (В нем
зачеркните букву справа), Вторая часть – платок большой. Отгадка – город под
Москвой. ( Ро + Шаль = Рошаль.)
«Рекламное бюро»
Класс, по желанию учеников, делится на
«всемирно известные» рекламные кампании, названия им придумывают сами учащиеся.
Предварительно, за несколько уроков, всем компаниям дается одинаковое задание:
создать рекламный проспект для материка (7кл), природного явления (6кл),
государства (7кл, 10кл) и представить его на «суд мировой общественности»
класса. Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный материал
по географическому объекту (рисунки, схемы, фотографии, газеты, журналы
и.т.д.). Оценочная рекламная комиссия создается из числа учащихся класса и не
носит постоянный характер. Комиссия в своей оценочной деятельности
руководствуется следующими критериями, которые предварительно сообщаются всему
классу: соответствие рекламного проспекта предложенной теме, оригинальность
представления, разнообразие представленного материала, логичность построения
проспекта, содержательное раскрытие рекламируемого объекта. Максимально
представление длится десять минут. Рекламные кампании могут работать по одной
теме, но по разным направлениям.
Например,
компаниям предлагается создать рекламный проспект Японии. Первой группе
рекомендуется подготовить экономический проспект, второй группе – создать
культурологический проспект Японии, и.т.д. Этот методический прием развивает
умение самостоятельно работать, компоновать материал, анализировать его,
придавать ему форму и защищать его, а главное – видеть его практическую реализацию.
На уроке проверки и учета знаний и умений использую
«Геолото».Для
организации игры использую эстетически оформленную емкость. В ёмкости находятся
открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в
бочонках находится жетон «приз» и жетон «зеро». Вопросы для геолотокоторые
помещаются в бочонках подготавливаются учителем, учениками. Вопросы могут быть
по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный
характер. Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают
вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются
вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы. В
чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик
знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть сложный или
простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально
пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку.
Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений.
При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают
предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают
правильный ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает
правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок «Приз»,
то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, значит, учитель
получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение. При этой игре, в
классе всегда царит атмосфера коллегиальности между учеником и учителем, игра
сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.
На уроках
обучения умениям и навыкам использую деловые игры. Например, в
седьмом классе при изучении океанов, предлагаю ученикам такие ситуации:
1.
Один из вас будет
капитаном, другой – штурманом. Надо выбрать маршрут плавания по Атлантическому
океану, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы
побывали. 2. Представьте, что вы потерпели кораблекрушение и спаслись на плоту.
Расскажите о случившемся, о попытках выжить.
2.
На уроке изучения
нового материала учащимся дается задание: по ходу объяснения или при работе с текстом учебника
записать на 5 листочках пять разных вопросов и заданий к нему разной степени
сложности – от определения термина, констатации факта, описания явления
объекта, территории до выявления причинно-следственных связей. После изучения
материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы оцениваются и
прикрепляются к «древу познания».
На следующем уроке
при проверке знаний учащиеся снимают любой листок и отвечают на вопрос. «Чистая
доска». Перед изучением нового материала на доске записывают в произвольном
порядке вопросы, нумеруются. Перед объяснением предупреждаю, что ответы будут
содержаться в моем рассказе. Как только учащиеся в ходе объяснения находят
ответ на определенный вопрос, он стирается с доски. Ответы могут даваться как
устно, так и письменно. «Опорные сигналы». Учащиеся слушают объяснение учителя
или работают с текстом учебника, при этом стараются передать содержание
услышанного или прочитанного условными символами в виде рисунков, схем.
«Найди ошибки»Работа
происходит в группе в процессе обсуждения оформляют общий опорный сигнал. Затем
опорный сигнал комментируется школьниками. «Найди ошибки». Учащиеся работают с
учебным текстом либо индивидуально, либо разбившись на группы. Они должны
внимательно изучить содержание текста по теме в течение определенного времени,
при этом разрешается делать записи в тетради. Затем учебники закрываются,
ученики получают листочки с похожим текстом, но с ошибками, которые им нужно
будет найти. Побеждает тот, кто нашел наибольшее количество ошибок.
На этапах
закрепления, повторения и обобщения географических знаний я часто использую в
своей практике географические КВНы, олимпиады, викторины, конкурсы. Они не
требуют сложного реквизита, да и времени на их проведение затрачивается не
много, можно использовать на любом этапе урока.
«Номенклатурная
цепочка».
Ученики по очереди выходят к доске и на карте показывают изученные
географические объекты. Первый ученик называет и показывает один объект, второй
повторяет название первого объекта и показывает свой. Т.е., «цепочка»
удлиняется с каждым вышедшим к доске учеником. Здесь тренируется зрительная и
слуховая память. Внимание детей концентрируется на работе с картой. Наиболее
эффективна эта игра на начальном этапе урока.
«Третий
лишний».
Учащимся предлагается список объектов, явлений, терминов, которые объединены
каким-либо общим признаком. Задача – найти лишний. Данная игра используется на
обобщающих уроках, при проверке домашнего задания, вызывает особый интерес у
учащихся.
«Немая
карта».
Ученикам предлагаются фрагменты контурных карт, на которых изображены отдельные
объекты. Задача – определить объект, территорию. Можно усложнить задание,
предложив ребенку дать характеристику объекта.
Использование
подобных игр носит наиболее важное значение, поскольку в непринужденной игровой
форме формирует навыки и умения работать с различными картографическими
источниками.
Игра
«Аукцион» на знание карты. Такие игры можно проводить при
закреплении географической номенклатуры по немой карте, например, по окончании
изучения материка в 7-х классах, Учитель в начале урока объявляет, что на
аукционе выставлены оценки 3, 4, 5. Стоимость оценок составляет: 3 – 15-20
баллов, 4 -20-25, 5 – 26-30. Каждый учащийся может выбрать по своим силам оценку
и выйти к доске, показывая объекты. За каждый названный и показанный правильно
объект – 1 балл. Если учащийся показывает больше объектов на оценку «5», то
стоимость оценки увеличивается. На доске отражаются результаты аукциона, чтобы
классы из этой же параллели могли ориентироваться на «цены» на оценки. На уроке
опрашиваются не более 2-3 человек. Может получиться так, что с каждым уроком
стоимость оценок растет. Опрос превращается в соревнование, когда есть рейтинги
и победители и результаты обновляются после каждого урока.
Игра
«Полезные ископаемые» Сложным для запоминания детьми в курсе 8
класса у меня на уроках было запоминание месторождений полезных ископаемых на
карте России. Данная игра помогла решить эти проблему. Для проведения игры
требуется немая карта России, магниты, значки полезных ископаемых, вырезанные
из плотной черной бумаги. Объявляется конкурс на лучшее знание расположения
полезных ископаемых на территории России. Каждый желающий выбирает свой вид
значка, прикрепляет их и называет или угольный басен или город, где идет добыча
полезных ископаемых или конкретное месторождение.
Игра «Что
такое? Кто такой?» Игра может проводиться с использованием
мультимедиа. На слайде презентации по одному выходят названия гор, равнин, рек,
озер, морей, материков, животных, путешественников и пр. в зависимости от целей
урока. Ученик идентифицирует объект. Отвечать может только один ученик или игру
проводят фронтально, когда участвует весь класс. Игра должна проводиться в
очень быстром темпе. Такая игра позволяет доводить знание номенклатуры до
автоматизма. Практика показала. Что даже слабые дети могут получить хорошую
оценку по данному виду работы. К созданию списка географических объектов
привлекаются учащиеся, делают её в электронном виде или в тетради. Работа детей
оценивается в зависимости от качества подобранных объектов. Игру можно
проводить в паре «Учитель-Ученик».
Игра
«Дополни предложение» Вниманию учащихся на
слайде предлагается предложение, в котором пропущены слова. Учение должен его
прочитать вслух, заполнив пропуски. Эту игру можно выполнять письменно на
карточках или с использованием мультимедиа.
«Составьте
пару»Парами могут быть природная зона и почва,
государство и столица, материк и река, путешественник и объект, открытый им,
религия и государство.
«Определи
страну по описанию». Дается описание страны
или материка, или географического обьекта. Учащиеся должны определить.
«Подчеркни
и назови» Это игра поможет в работе с терминами. На доске список
терминов. Учащимся предлагается выйти к доске, подчеркнуть термин и дать
определение. Те термины, которые остались не подчеркнутыми, требуют
дополнительной доработки. Сама форма проведения опроса по терминам активизирует
учащихся: они начинают искать во всех источниках: учебниках, словарях в конце
учебника, в тетрадях. Стремление выйти и подчеркнуть – это элемент игры, но
позволяет выявить слабые стороны в знаниях детей, дополнить материал учителем.
Интерактивная
работа с картой и объектами.
Для решения
комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих
способностей учащихся, формирования общеучебных и специальных умений на уроках
географии используют деловые игры. Такая игра дает возможность детям понять
принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в
своей дальнейшей познавательной деятельности. В частности, такое понимание
помогает учащемуся при усвоении географического материала об этнокультурных и
общественно-политических особенностях жизни различных стран и народов.
Так, при
проведении сюжетно-ролевой игры «Турагенство» учащимся надо так
представить рекламу своего «туристического бизнеса», которая могла бы
заинтересовать различные группы населения. При этом, помимо чисто
географической информации, которую должна содержать реклама, следует учитывать
и культурные ассоциации.
На своих уроках
деловые игры провожу в форме пресс-конференций, аукционов, экскурсий, «устных
журналов», репортажей, рецензий.
Заключение .
Из проделанной мною работы, можно сделать следующие
общие выводы: само содержание курса географии заключает в себе богатые
возможности для развития познавательного интереса учащихся; нужно только
правильно подобрать форму и методы, которые соответствуют современным образо-вательным
требованиям. Одной из таких форм являются географические игры, они создают
эмоциональное настроение учащихся , активизируют позна-вательный интерес и
тем самым обеспечивают прочные знания изучаемого материала.
Не все дети свяжут свою жизнь с географией, но
именно она сможет стать пространством для их личностного
роста.
Хочу закончить свое выступление вот такими словами
«Нет волшебства, нет чуда никакого,
Искусство начинается с простого-
К душе ребенка ключик подобрать,
Чтоб смог он целый мир разрисовать...
увидеть синеву в глазах небес,
Платком акриловым укутать зимний лес,
Смотреть на радугу-наследницу дождя
И в этой радуге увидеть вдруг..себя!»
Список
используемой литературы.
§
Беспалько В.П. Слагаемые
педагогических технологий. М. Дрофа ,2014г.
§
Блаженов
В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2015 г.
§
Болотникова
Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград: издательство «Учитель»,
2015(.
§
«География
7-10 классы. Активизация познавательной деятельности». Волгоград:Учитель, 2009
г.
§
Кондратюк
Н.Н. «Дидактические материалы по географии». М:Сфера, 2003.
§
Кульневич
С.В. «Современный урок» (серия). Ростов –на-Дону: «Учитель», 2015 г.
§
Мартемьянов
В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2014г.
§
«Современные
образовательные технологии». М: КноРус,2010.
Приложение № 1,2,
3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.