Учебное сотрудничество как фактор формирования эффективных учебных действий детей с ограниченными возможностями здоровья

• 1 слайд

  
  
  «Учебное сотрудничество как фактор формирования эффективных учебных действий детей с ограниченными возможностями здоровья»
  
  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская школа-интернат»
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  «Сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности...
  В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» А.Н. Леонтьев
  

• 3 слайд

  Учебная работа:
  «групповая работа»;
  «совместная учебная деятельность»;
  «совместно-распределенная учебная деятельность»;
  «коллективно-распределенная учебная деятельность»;
  «учебное сотрудничество»
  

• 4 слайд

  Приемы учебного сотрудничества:
  
  дискуссия;
  обсуждение;
  проблемный вопрос.
  

• 5 слайд

  Основные формы сотрудничества
  педагог — учащийся (учащиеся);
  учащийся — учащийся в парах и в тройках;
  общегрупповое взаимодействие учащихся в учебном коллективе;
  сотрудничество учащегося «с самим собой» (Г.А. Цукерман )
  

• 6 слайд

  Форма «учитель-ученик»
  · задачи - «ловушки», различающие ориентацию ребенка на задачу и на действия учителя. Учитель задает вопрос и, работая вместе с классом, предлагает неверный ответ (или присоединяется к детскому неверному ответу). Дети либо повторяют ответ учителя, либо дают свой собственный ответ - верный или неверный. При анализе поведения детей, спешащих присоединиться к учительской точки зрения (как и во всех остальных ситуациях, воспитывающих учебное сотрудничество), основной акцент должен быть сделан не на предметной стороне задания, на выяснение результата, а на правильном или неправильном способе действия детей.
  · задачи, не имеющие решения, воспитывают не буквальное, не исполнительское отношение к заданию учителя.
  · задания, позволяющие определить, способен ли ребенок ориентироваться на объективную возможность (или не возможность) действовать, или он склонен действовать неразумно, наугад,
  

• 7 слайд

  · задания для воспитания привычки «спрашивания» у учителя необходимые задания, переворачивающие традиционно вопросно-ответную форму общения между учителем и детьми;
  · задания, при которых ребенок не только овладевает самой вопросной формой (в ситуации прямого требования спрашивать), но и сам идёт, о чем надо спрашивать; где нужны ситуации открытого незнания, в которых дети точно знают, что они этого не знают.
  · задания с недостающими данными, где ребенок должен не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных - достроить саму возможность предстоящего действия, что позволяет использовать схемы, которые необходимо уточнять с помощью дополнительных вопросов;
  
  

• 8 слайд

  Форма «ученик-ученик»
  Во-первых, дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие школьники вообще не способны включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабоуспевающих детей развивается школьная тревожность, а у «лидеров» могут проявиться неприятные черты характера;
  во-вторых, дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни довлеющего авторитета учителя, ни подавляющего внимания класса;
  в-третьих, дать каждому ребенку опыт выполнения тех учительских функций, которые составляют основу умения учиться;
  в-четвёртых, дать учителю, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание: строить и человеческие, и деловые отношения детей.
  При построении учебного сотрудничества детей необходимо учитывать, что такой формы общения в их опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой учебный навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.
  

• 9 слайд

  Как учить детей учебному сотрудничеству?
  1)Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на партнера; как положить учебник, чтобы по нему удобней было работать вдвоем; как соглашаться и как возражать, когда споры необходимы, когда они недопустимы; как помогать и как просить о помощи - без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия невозможно организовывать более сложные творческие формы совместной работы учащихся.
  2) Вводя каждую новую форму учебного сотрудничества, необходимо давать ее образец. Учитель вместе с кем-то из детей у доски показывает на одном примере весь ход работы, в том числе и форму обращения друг к другу (например, речевые клише «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»).
  

• 10 слайд

  3) По-настоящему образец совместной работы будет освоен только после разбора нескольких ошибок.
  4) Как соединять детей в группы? Разумеется, с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников соединять опасно, но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с недисциплинированными детьми первые доверительные контакты, показав им их собственные сильные стороны (озорники, как правило, чрезвычайно энергичны, и соревновательная обстановка групповой работы может направить их энергию в мирное русло). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к слабым: им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекающихся, со слишком разным темпом работы. Но и в таких «группах риска» можно решить труднорешаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справиться. И наконец, при планировании состава групп необходимо учитывать первое противопоказание, о котором будет сказано ниже.
  

• 11 слайд

  5)Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен «шумомер» - звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.
  6) Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).
  

• 12 слайд

  Технологии:
  метод проектов в обучении и воспитательном процессе (тематические проекты;
  технология встречных усилий учителя и ученика;
  информационно-коммуникационная технология;
  введение системы методов и приемов поддержки мотивации достижений;
  изменение системы управления домашними заданиями, введение перспективного планирования домашней работы, комплексных заданий, дифференцированных домашних заданий по выбору;
  арт-терапия;
  - театрально-игровая технология
  

• 13 слайд

  Методы контроля и оценки:
  портфель достижений;
  оценка без отметки;
  система поощрений (жетоны, эмблемы, определение мастеров в учебной деятельности и т.д.);
  использование электронных средств для оценки знаний.
  

• 14 слайд

  
  
  «Учебное сотрудничество как фактор формирования эффективных учебных действий детей с ограниченными возможностями здоровья»
  
  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская школа-интернат»