Учебное задание как средство формирования читательской грамотности

МБОУ СШ №1 г. Сычевки Смоленской области

                                                Лопухова М.А., учитель русского языка и литературы

Учебное задание как средство формирования читательской

грамотности

Введение. В настоящее время мы все больше слышим сочетание

«читательская грамотность». Почему появилось это понятие и с чем оно связано? Как можно оценить читательскую грамотность? В исследовании PISA «читательская грамотность» – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В отечественной педагогике понятие читательская грамотность появилось сравнительно недавно. Широкое распространение этот термин получил благодаря ряду международных диагностик, в которых Россия принимала участие с конца XX века. Исследование PISA ставит перед собой цель оценить функциональную грамотность 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания. Притом диагностика направлена не на овладение фактами, а на знания и умения, необходимые для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности. Чтобы формировать читательскую грамотность учащихся, учитель должен освоить технологию конструирования заданий к разным видам текстов. Должен научиться составлять вопросы и задания, чтобы учащиеся смогли проявить следующие умения:

1.   Умение найти и извлечь информацию из текста;

2.   Умение интегрировать и интерпретировать прочитанного;

3.Умение осмыслить прочитанный       текст,          оценить      и           критически проанализировать содержащуюся в нём информацию.

Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности поможет учащимся научиться работать с разными видами текстов: быстро извлекать необходимую информацию, анализировать, сопоставлять и использовать полученную информацию в социальной жизни. Читательская грамотность влияет на освоение обучающимися основной образовательной программы на уровнях начального, основного и среднего общего образования, а также способствует успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Приёмы формирования читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы

Цель: представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы посредством определенных методических приёмов;

Задачи: развитие умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, пользоваться разными стратегиями при её переработке, отвергая ненужную и неверную.

«Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»,-

отмечала А.А.Леонтьева в книге «Педагогика здравого смысла»

Функциональная грамотность включает в себя читательскую грамотность, математическую, естественно-научную,   компьютерную,   юридическую, экономическую, экологическую грамотность и т.д.

Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании РISA «читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще

ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя – преобразование содержания, прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

Работа с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:

•         выделять главную мысль всего текста или его частей;

•         понимать информацию, содержащуюся в тексте;

•         преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

•         применять информацию из текста в изменённой ситуации;

•         критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

3 группы умений:

Группа 1

Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Группа 2

Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

Группа 3

Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические   задачи         без     привлечения         или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.  

Для того чтобы умения по этим трём группам были сформированы, детей нужно учить:

_•              различать свой личный опыт и реальность текста;

_•              отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;

_•              перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;

_•              работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;

_•              собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;

_•              переформулировать вопрос и сообщения текста;

_•              использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;

_•              выражать свои мысли письменно.

1. Для формирования у учащихся читательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать задания, в которых необходимо:

–               после внимательного, осознанного прочтения текста находить и вычленять в нем фрагмент / фрагменты, требующиеся для ответа на заданный вопрос;

–               выстраивать последовательность описываемых событий, делать простые выводы по содержанию текста;

–               обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;

–               объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы, т.е. требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы;

–               определять лексическое значение незнакомого слова (термина) не только по справочной литературе, но и на основе контекста.

–               работать с метафорами: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.  

2. Для формирования у учащихся читательского умения интегрировать и интерпретировать информацию текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется:

–               выделять основную и второстепенную информацию, извлекать из текста единицы информации, объединенные общей темой;

–               обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

–               аргументированно, связно, последовательно отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию исходного текста;

–               устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, делать умозаключения на основе текста;

–               формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

–               находить сходство в противоположных точках зрения, различать общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события;

–               различать информацию, заданную в тексте, от той, которой учащиеся владеют на основе личного опыта.  

3. Для формирования читательского умения анализировать и оценивать содержание текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется:

–               размышлять об информации, сообщенной          в тексте; высказывать

согласие/несогласие с авторской позицией, мотивировать его;

–               оценивать утверждение текста с точки зрения моральных или эстетических представлений;

–               формулировать логические умозаключения на основе информации, приведенной в тексте, приобретенных знаний и собственного опыта, сравнивать новую информацию с прочитанным ранее, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в сообщении и находить пути восполнения этих пробелов;

–               в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию, находить способы проверки противоречивого сообщения;

–               высказывать свою собственную точку зрения о том, что обсуждается в тексте, и обосновывать ее, приводить доводы в защиту своей точки зрения;

–               при оценке содержания текста обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали.

4.             Во внеклассной деятельности проводить занятия поддерживающего чтения, создавать уголки чтения в классных кабинетах, организовать работу литературных гостиных и др.  

5.             Во внешкольной деятельности организовать совместную работу с библиотеками,     учреждениями     дополнительного образования,        учреждениями культуры и т.п.  

6.             Использовать возможности самообразования по вопросам читательской грамотности.

Примерный план работы над текстом по формированию читательской грамотности на уроках русского языка  

1.Предтекстовый       этап (Определение       цели и        стратегии    чтения. Прогнозирование содержания текста по заголовку. Лингвистический комментарий.

Толкование смысла эпиграфа (если есть).  

Примерные варианты заданий:

•            Прочитайте фрагмент из ... .

•            О чем рассказал автор?

•            С какой целью?

•            Перед вами фрагмент из ... .

•            Как вы думаете, о чем идет речь в этой книге?

•            Бегло прочитайте текст и объясните его название.

•            Бегло прочитайте текст и сформулируйте его тему.  

•            Прочитайте введение и заключение текста. Как вы думаете, какая проблема поднимается в этом тексте?  

•            Прочитайте высказывание ученика в неофициальной обстановке. Почему оно вызывает недоумение?  

•            Прочитайте и сопоставьте два текста. Одна и та же или разные проблемы в них обсуждаются?  

•            Прочитайте фрагмент учебника и докажите его принадлежность к учебнонаучному стилю.  

2. Текстовый этап (Чтение по частям либо чтение всего произведения. Соотношение читаемого с готовым планом. Проверка правильности ранее сделанных в ходе чтения прогнозов).  

Лингвистический комментарий (при необходимости). Соотношение названия произведения и жанра, стиля и типа речи. Фиксирование ключевой информации каждого абзаца). Примерные варианты заданий:

•  Опираясь на контекст, объясните значение слова ... .  

•  Одинаково или по-разному оценивают проблему авторы текстов?  

•  К какому типу речи следует отнести этот текст? Свое мнение обоснуйте.  

•  Как вы думаете, какую функцию выполняет заголовок?  

3. Послетекстовый этап (Формулировка вопросов, ответы на которые есть в тексте.  

Составление плана. Выбор слов, предложений, в которых заключается главная мысль. Объяснение своими словами главной мысли текста. Осмысление взаимосвязи между текстом и эпиграфом.  

Подбор     синонимов к        слову,         подбор        синонимичных синтаксических конструкций. Анализ изобразительных средств языка (взаимосвязь жанра, идеи произведения и языковых средств).

Написание аннотаций к произведению, составление тезисов. Написание изложения. Написание сочинения с использованием информации текста. Выбор аннотации из нескольких предложенных вариантов. Диалог-обсуждение текста).  

Примерные варианты заданий:  

•                Что привлекло внимание писателя в речи персонажа? Почему?  

•                Проанализируйте внутренний монолог героя с точки зрения культуры речи. Сделайте выводы.  

•                Измените текст так, чтобы он соответствовал требованиям культуры речи.

•                Сформулируйте тезисы, выражающие идею каждого из текстов, и запишите эти тезисы в тетрадь.  

•                Опираясь на информацию прочитанных текстов, а также на собственный речевой опыт, выразите свое отношение к проблеме.  

•                Если вы согласны с точкой зрения автора, то приведите аргументы, подтверждающие ее, и напишите основную часть текста.  

•                Напишите сжатое изложение текста и выразите свое отношение к одной из поднятых в нем проблем.

(Отбор текстов и проектирование заданий необходимо осуществлять в соответствии с возрастными особенностями восприятия учащихся, их читательскими и жизненными интересами, с опорой на содержание школьного курса по предмету и содержание разных образовательных областей; с отражением реальных жизненных ситуаций, с которыми ученик сталкивался или может столкнуться. Задания должны быть рассчитаны не на механическую работу по приведенному образцу, а на активизацию мыслительных способностей; развитие умений организовывать работу (например, умение использовать справочные материалы, чтобы решить поставленную в задании проблему), осознавать сложности, с которыми придется столкнуться при ее выполнении).

Примеры работы       над    текстом      по      формированию читательской грамотности на уроках русского языка.

Пример 1.

Текст.

Потом прошла еще неделя. Раз ночью был обломный дождь а потом горячее солнце как-то сразу стремительно ворвалось вошло в силу весна пот…ряла свою кротость и бледность и все вокруг на глазах стало пре…бражаться не по дням а по часам. Стали распахивать пр…вращать в ч…рный бархат жнивья зазеленели полевые межи сочнее стала мурава на дворе гуще и веселее засинело небо быстро стал одеваться сад свежей мягкой даже на вид зеленью запахли серые кисти с…рени и уже по…вилось множество ч…рных мета…ически блестящих синевой крупных мух на (темно_ зеленой глянц…витой листве и на горячих пятнах света на дорожках. На яблонях грушах еще видны были ветви их едва тронула мелкая сероватая и особе(н; нн)о мягкая листва но эти яблони и груши всюду простиравшие сети своих кривых ветвей под другими деревьями уже закудрявились млечным снегом и с каждым днем этот цвет становился все белее все гуще и все благовоннее.

М.А.Алексеев

Задания

Озаглавьте текст Приход весны.

-   Какова идея текста?

-   Стремительная радость весеннего обновления. - Как автору удалось донести до нас эту радость?

На этот вопрос мы ответим после лингвистического анализа текста.

Работать будем в парах и группе.

! Прежде, чем вы приступите к работе, обратите внимание на текст.

-   Есть ли в нем абзацы?

-   Нет.

-   Почему?

-   Автор хочет показать стремительность и неразделимость процесса наступления весны.

-   Тогда скажите, к какому стилю относится данный текст?

-   К художественному.

-   Определите тип речи?

-   Соединение повествования и описания.

Работа в группах.

1 группа	2 группа	3 группа
Лексика и фразеология	Орфография и морфология	Синтаксис и пунктуация

1 группа.

Что значит выражение “обломный дождь”? Какова его роль? Почему автор его употребляет?

Толкование слов “кротость” и “благовоние”. Подберите к ним синонимы и антонимы.

Найдите в тексте фразеологизм. Какова его роль?

Художественно-изобразительные средства, используемые в тексте. Какова их роль?

Обломный дождь – внезапный, сильный, мощный, обламывающий ветви деревьев. Он хлынул с такой силой, как и весна разом потеряла кротость и бледность.

Кротость – незлобливость, покорность, смирение.

Синонимы: послушание, отсутствие кичливости, ровный нрав.

Антонимы: злоба, непокорность, непослушание, кичливость, буйство, отсутствие спокойствия.

Благовоние – аромат, приятный запах.

Антонимы: неприятный запах, зловоние.

Не по делам, а по часам – быстро, молниеносно, стремительно, мгновенно.

Эпитеты

Цветовые	Эмоциональные
черный бархат темно-зеленая листва глянцевитая листва сероватая листва млечным снегом Рисуют картину в красках, передают настроение.	свежая, мягкая зелень горячие пятна света горячее солнце мягкая листва Передают позицию автора; тепло и мягкость, яркость и нежность – все это радует душу.

Олицетворение

•           солнце вошло в силу

•           весна потеряла кротость и бледность

•           веселее засияло небо

•           сад стал одеваться

•           листва тронула ветви

•           закудрявились яблони и груши

Природа становится живой и говорящей, создание поэтической картины живой природы.

Аллитерация

Выделение [р], [p’], [л], [л’] создает образ бурлящего потока жизни.

-   Как вы думаете, какой весенний месяц описывает автор?

-   Начало мая (последнее предложение).

Вывод:      Лексические         особенности         текста         подчинены идее:           автор показывает стремительную неизбежность весеннего обновления.

2 группа.

1.         Вставьте пропущенные орфограммы и объясните их, сгруппируйте.

2.         Слова каких частей речи чаще используются в тексте? Почему?

3.         Обозначьте вид глаголов. Какие из них преобладают? Объясните такое видовое соотношение.

4.         Найдите имена прилагательные в сравнительной степени. Какова их роль?

5.         Найдите наречия в сравнительной степени. Какова их роль?

1. Безударные гласные, проверяемые ударением:

•           потеряла (потеря)

•           появилось (появится)

2. Непроверяемые гласные и согласные:

•           преображаться

•           сирени

•           металлически

3. о,ё после шипящих в корне и суффиксе:

•           черный

•           глянцевитый

4. н и нн в суффиксе:

                   •        особенно

5. пре- и при-:

                   •        превращать

6. Написание сложных прилагательных:

                   •        темно-зеленой

Слова каких частей речи чаще используются в тексте? Почему?

- Существительные (39), обозначающие предмет. Автор показывает, что изменяется весной (солнце, весна, межи, мурава, сад, зелень, листва, деревья, яблони, груши и т.д.).

Прилагательные и причастия (24) помогают ярче передать те обновления в природе, которые бывают весной.

Глаголы (19) – действие предмета.

Глаголы совершенного вида чередуются с глаголами несовершенного вида. Преобладают глаголы совершенного вида, которые передают стремительность действий, законченность процесса. При помощи глаголов несовершенного вида автору важно показать, что действие происходит здесь и сейчас.

Прилагательные и наречия в сравнительной степени.

Прилагательные	Наречия
стала сочнее мурава цвет становился белее, гуще, благовоннее	засинело гуще и веселее
Помогают передать цвет травы, неба, ветвей, чтобы мы могли себе ярче представить весеннее обновление.

Вывод: Морфологические особенности текста тоже помогают раскрыть идею.

3 группа.

1.         Расставьте знаки препинания, объясните их.

2.         Выделите основы предложений.

3.         Найдите все виды осложнения предложений.

4.         Проанализируйте первое предложение по структуре. Чем оно отличается от остальных?

5.         Какова роль однородных членов предложения и обособленных определений, выраженных причастными оборотами?

6.         Для чего в тексте используются повторы?

2 человека у доски.

 

Первое предложение по структуре простое, так как оно является аккордом, вступлением. Все остальные предложения сложные, но связаны они только сочинительной и бессоюзной связью. Здесь нет подчинительной связи, потому что автору важно показать стремительность, последовательность действий.

Однородные       подлежащие,        сказуемые, дополнения,         определения           и обстоятельства “расширяют” рамки прихода весны.

Повторы:

•            потом прошла

•            потом вошло

•            мягкая зелень

•            мягкая листва

•            горячие пятна •      горячее солнце усиливают процесс наступления весны.

Вывод: Через синтаксические и пунктуационные особенности автор доносит до читателя стремительные весенние потоки. Он даже не хочет делать пауз, (не повествует простыми предложениями, кроме первого). Все на одном дыхании, неразрывно едино.

Итак, у нас в руках ключ, с помощью которого мы сможем написать сочинение-миниатюру. Это ваше домашнее задание.

Пример 2

(Текст рассказа М.Чванова «Четверо наедине с горами» в приложении) I Актуализация

-                 Дома вы имели возможность ознакомиться с рассказом М.Чванова «Четверо наедине с горами», в котором идет речь о человеческих поступках в критических ситуациях.

-                 Сегодня тема нашего урока «Комплексный анализ текста по рассказу М. Чванова «Четверо наедине с горами».

Исходя из темы урока, обозначьте его цели (цель такой работы с текстом, уметь):

1.            Анализировать произведение с точки зрения содержания и языка

2.            Выделять главное (основная мысль, идея)

3.            Сравнивать предложения       по      структуре, интонации, наличию

изобразительно-выразительных средств

4.            Делать выводы о роли языковых средств и синтаксических единиц

5.            Обобщать   

Анализировать текст мы начинаем с его прочтения. (Чтение текста вслух учеником)

-Какова тема текста?

(Да, именно об этом: о малодушии, о страхе, о трусости, но в то же время и о смелости и решительности).

Запишем: Смелость и решительность против малодушия и трусости

1.   Лексическая работа

альпинист, трусость, предательство, малодушие, совесть, малодушие-слабость духа, «мало души»; антоним -великодушие альпинист вызывает ассоциацию с сильным, смелым, мужественным,

решительным человеком.

предательство-

совесть-

2.   Объяснение слов, словосочетаний и пословицы: Существуют такие устойчивые словосочетания, как

люди с чистой совестью; поступить по совести; для очистки совести;

лежит на его совести; трус; трусишка;

-                 Почему иногда люди, доверяющие друг другу свою жизнь, предают друг друга?

-                 Почему человек не может подняться над обстоятельствами, над своими слабостями, перебороть себя, свой страх?

Вывод: эгоизм, малодушие, трусость заставляют думать только о себе.

Михаила Чванова, автора этого текста, нашего современника, всегда привлекали люди духовно сильные, цельные, характеры отважные и героические, стойко выдерживающие труднейшие испытания, которые посылала им судьба. Зачастую героями его произведения становились именно такие люди. Но в данном тексте один из героев стоял перед проблемой выбора, и сделал он не самый лучший выбор.

-                 Дома вы составили план текста, прочитайте свои варианты. Какой на ваш взгляд более точный?

-                 Я тоже поработала дома, вы видите мой вариант на слайде. план текста:

1.            Четверо шли по леднику.

2.            Первый повис над бездной.

3.            Второй перерубил веревку.

4.            В глазах второго метнулся ужас.

5.            Жив!

6.            Трудный путь вниз.

7.            Угрызения совести.

II. 1. Анализ содержания текста.

1.форма работы с учащимися фронтальная

-                 Какую основную идею выражает автор? Есть ли предложение, в котором она выражена?

(Основная идея текста выражена в авторском отступлении, в 5-м предложении 3-го абзаца: Но от себя никуда не убежишь. В человека, уже однажды предавшего друзей, нет больше веры).

Заголовок носит информативный характер, раскрывает тему текста: «Четверо наедине с горами».

-                 Назовите ключевые слова. (Ключевые слова текста: ледник, четверо, улыбки, падение, ужас, радость, отчаяние и т.д.)

-                 К какому типу речи относится данный текст? (Повествование ведется от 3-го лица. Текст, написанный в жанре рассказа, отличается быстрой сменяемостью событий, поэтому в большинстве случаев абзацы состоят всего лишь из 1, 2 или 3 предложений).

-                 Назовите героев рассказа. Как их называет автор?

Своеобразной     деталью     является      использование     собирательного числительного четверо для обозначения единства людей. Но в этом единстве два звена: Первый – Второй, Третий – Четвертый. Произошло предательство. Единство исчезло. Теперь для называния героев автор использует порядковые числительные: Первый, Второй, Третий, Четвертый. Благодаря такому называнию автору удается четко обрисовать действие каждого персонажа. Но у каждого из них были свои имена. Сорвавшегося друга окликают по имени:

– Вадим!..

-Автор объединяет Третьего и Четвертого и называет их двое. Им противопоставляется Второй, он один. Но единство Второй и Четвертый появляется все-таки, когда Третий опускается в трещину. Автор объединяет их: Оба вздрагивали. И оба напряженно вслушивались в веревку. Но слово оба подразумевает значение и тот, и этот, т.е. каждый сам по себе.

-Вновь единство четверо появляется в середине текста – знак соединения звеньев одной цепи. Но Второй все-таки в конце текста существует сам по себе. Из единого целого он уже выпал, он чужой в этом единстве.

-Есть ли еще действующие лица?

Кроме главных героев, в тексте есть и эпизодические герои.

-В чем парадокс произошедшего в этом эпизоде?

Молодая девушка-туристка подарила букет цветов Второму. Букет цветов – это символ. Парадокс заключается в том, что поздравляют не победителя, не героя.

- С чем сравнивается этот букет? Почему?

В руках альпиниста этот букет казался букетом страшных змей. Автор использует сравнение, чтобы показать весь ужас произошедшего.

-Какова композиция текста?

-В начале текста говорится об альпинистах, поднявшихся на горные вершины и теперь благополучно возвращающихся вниз. На лицах альпинистов улыбки. Но таким ли благополучным было возвращение? Случилось непредвиденное. Тяжесть положения – кульминационный момент – выражена в предложении «Потом – несколько мгновений – была гнетущая тишина».

Композиционная структура текста такова, что конец перекликается с началом, она построена на антитезе: на лицах – улыбки, в глазах – отчаяние.

Употребление в конце текста отрицательного наречия говорит о том, что необдуманный шаг приводит к отчаянию, тупику: Но идти было некуда, и он ошеломленно стоял на месте.

Обобщение на слайде

II. 2. Лингвистический анализ

2. форма работы с учащимися дифференцированно-групповая

(использовать памятки на столах)

Проанализируйте текст, руководствуясь заданием, сделайте выводы и обобщите.

группа №1

1.   Вид связи предложений в тексте.

2.   Лексические средства связи.

Предложения связаны цепной связью, что характерно для текстовповествований и рассуждений. Порядок предложений менять нельзя.

Необычными являются средства связи предложений в тексте. Используются как лексические, так и лексико-грамматические и синтаксические средства.

Лексические средства – однокоренные слова: улыбались, улыбки – и формы слов: улыбаться, улыбались; горы, в горах.

Свободные предложения связывают часть 2-го и 3-го абзацев. 3-й абзац – авторское отступление.

Единоначатие – анафора- используется в начале нескольких абзацев.

Четверо шли по леднику. В две связки.

Четверо шли по леднику и молча улыбались друг другу… Такое единоначатие 1и 2-го абзацев указывает на то, что шли они вместе уже давно.

Трижды абзацы начинаются со слов «Третий и Четвертый (путались в снегу, бежали, ошеломленно остановились)». Этим автор показывает действия Третьего и Четвёртого после того, как Первый сорвался в трещину, а бездействие на то, что веревка перерублена.

Несколько раз абзацы начинаются с наречия потом, которое указывает на последовательность действий: Потом началась пурга. Потом они шли... Потом они вышли... – и т.д.

группа №2

1.            Роль пейзажа в тексте.

2.            Средства художественной выразительности.

Описание пейзажа в начале, в середине и в конце текста помогает понять настроение героев. В начале рассказа: Четверо шли по леднику и молча улыбались друг другу: была прекрасная погода... В середине: Потом началась пурга. Горы растворились в белой тьме... Первый в отчаянии стал просить: – Бросьте меня, ребята. В конце текста используется контраст: Потом они шли по долине среди цветов. Вышли на дорогу, надо радоваться, но с каждым шагом они мрачнели все больше.

Для создания текста автор использует художественно-выразительные средства языка.

Семантически (по своему значению) не сочетаемые слова: улыбка корчилась, шуршала тишина показывают трагизм состояния героя.

Эпитеты   создают      художественную картину      происходящего    (стылое полотнище, отчаянный вскрик, гнетущая тишина, и т.д.). Эпитет странная улыбка на лице Второго повторяется трижды. Метафоры: В глазах Второго метался ужас. В глазах Второго стремительно росло отчаяние.) По глазам определяем внутреннее состояние Второго.

Метафорическая образность содержится в предложениях: Эхо глохло в ослепительно-белых снегах... Свирепствовала пурга... Ветер вырвал из рук стылое полотнище. Скалы и пропасти не выпускали из западни. Тоскливая жуть пурги. Улыбка застыла. Зазвенели горы.

Метонимическая образность: Горы растворились в белой тьме. Сердца колотились в висках. 

В тексте много сравнений. (...Натянутую, как струна, веревку; словно букет змей; минуты, долгие, как столетия).

Интересно сочетание эпитета страшный с существительным (дорога, сон, змеи, бездна). ...Теперь между ними была страшная бездна – образное сравнение.

Синтаксис.

-В тексте много восклицательных предложений с побудительной интонацией, создающих эмоциональный эффект. (– Встань! – Не мешай! – Уйди!) группа №3

1.   Морфологические средства связи.

2.   Синтаксические средства связи.

Синтаксический параллелизм, используемый на всем протяжении текста, является основной фигурой и основным средством связи.

Своеобразным является начало следующих абзацев. Трижды абзацы начинаются со слов: Третий и Четвертый (путались в снегу, бежали, ошеломленно остановились).

Автор показывает действия Третьего и Четвертого после того, как Первый сорвался в трещину, а бездействие – реакция на то, что веревку перерубили.

Используя синтаксический параллелизм, автор намеренно нагнетает действие, указывает на повторяемость происходящего. (Но они не обращали на него внимания. Они не обращали на него внимания)

Течение времени и однообразность происходящего. (И уже давным-давно потеряли счет времени. И ожесточеннее всех работал Второй.)

Первые два предложения, из которых состоит 1-й абзац, – это зачин: Четверо шли по леднику. В две связки. Автор использует парцелляцию, чтобы сосредоточить внимание на второй части предложения: В две связки. Во второй раз парцелляция используется для того, чтобы показать бесконечность времени: Тянулись секунды. Складывались в минуты, долгие, как столетия.

И снова четверо шли в горах. Час за часом. Один пробивал тропу. Двое несли носилки. - Парцелляция используется с целью показать бесконечность, однообразность действий. Действие ограничено в пространстве, но на всем протяжении текста бесконечность времени постоянно подчеркивается: И уже давным-давно потеряли счет времени. Уже много часов четверо кружили где-то на одном месте. Но в начале текста герои живут, опережая время: Четверо шли по леднику, и каждый жил уже той жизнью, что ждала его внизу.

Морфологические средства связи

Предложения с деепричастными оборотами служат для выражения добавочного действия. (Сбросив рюкзаки, Третий и Четвертый бросились ему на помощь... Распластавшись на льду, он повис над обрывом.)

-В большинстве случаев для связи предложений используется местоименная замена. (Вдруг тот, что шел первым... он шел. ...Но тут появился Второй. Он появился...)

-Средствами связи предложений в данном тексте являются также союзы. (И снова была цепенящая тишина. И снова четверо шли в горах. Но тут появился Второй.)

-Связующим звеном являются отрицательные местоимения. (Никто его не остановил, и даже никто не посмотрел ему вслед. Ничего другого не оставалось делать.)

Обилие глаголов передают динамику (движение) происходящего.

-Временная форма глаголов различна: употребляется и инфинитив (искать, убежать), и настоящее время (уходят, идешь, наваливается), и будущее время (не убежишь, забудешь), и прошедшее время (колотились, метался, стояли).

-Также различны видовые формы глаголов: совершенный вид (сделал, покачнулся, взмахнул, перерубил, застыла) и несовершенный вид (стояли, шли, улыбались, не останавливал, вбивал, не удивился, сыпались).

-Вернемся к целям урока.

Что анализировали? (строение текста, его язык, средства связи Выделяли главное? (тему, идею текста)

Сравнивали? (предложения, абзацы, начало и конец текста) Делали вывод? (какие языковые средства и для чего используются) Что обобщали? III Творческое задание мини-сочинение

Второй струсил оттого, что...

Первому всегда труднее, потому что...

Второму нет прощения, потому что...

Примеры заданий частичного анализа текста Текст №1

Прочитайте текст и выполните к нему 1—3 задания.

Портрет маленького Пушкина

(1) Лицо его было совершенно круглым, мягким и смуглым. (2) Губы полные и ярко-красные, глаза блестящие и мечтательные. (3)Каштановые кудри вились, точно стружки, охватывая голову ото лба и до затылка. (4) Меж пухлых щёк — немного приплюснутый нос с широкими ноздрями.

(По А. Труаия.)

                   1.     Определите стиль речи.

1.            разговорный

2.            научный 3. художественный

                   4.    официальный

                   2.    Определите тип речи.

1.            повествование 3) рассуждение

2.            описание 4) описание с элементами повествования

3.            Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?

1.            сравнение

2.            эпитет

3.            однородные члены предложения

4.            гипербола

Текст №2

Прочитайте текст и выполните к нему 1—5 задания.

Повествование — один из типов речи, в котором мир предстаёт в динамике, в движении. В таком тексте рассказывается о следующих друг за другом действиях, как бы создаётся лента кадров.

Чтобы подчеркнуть последовательность развития действия, в повествовании часто используются слова и словосочетания, обозначающие время (потом, через некоторое время и пр.), глаголы движения, деепричастия совершенного вида. Динамичность тексту придают формы глагола прошедшего времени совершенного вида. В ряду с ними используются и другие формы, при этом глаголы прошедшего времени несовершенного вида подчёркивают длительность действия, настоящего — позволяют представить действие как происходящее на глазах читателя.

1)     Определите стиль речи. 1         официально-деловой

2               научно-популярный

3               художественный

4               разговорный

                   2)    Определите тип речи.

1               повествование

2               описание

3               рассуждение

4               описание с рассуждением

3) Какое утверждение является ошибочным?

1.         В качестве средств связи предложений в тексте использованы синонимы, повтор слов.

2.         Связь предложений первого абзаца цепная.

3.         В связи предложений второго абзаца большую роль играют союзы.

4.         Выделенное в первом предложении слово является многозначным.

4. Какой из перечисленных признаков не характерен для публицистического стиля речи?

1.         основная задача текста — воздействие, влияние на мысли, чувства, поведение читателей и слушателей

2.         использование общественно-политической лексики

3.         официальность, отсутствие эмоций

4.         наличие изобразительно-выразительных средств языка

5.         Какое средство выразительности языка состоит в том, что неодушевлённому предмету, отвлечённому понятию приписываются свойства или действия живого существа?

1.               градация

2.               олицетворение

3.               эпитет

4.               гипербола

Текст №3

Прочитайте текст и выполните к нему 1— 5 задания

Хорош был Андрей: широк в плечах и тонок в поясе. Чёрные вьющиеся волосы обрамляли волевое лицо, с которого не сходила лёгкая полуулыбка. И изумрудные озёра очей, обрамлённые камышом длинных и густых, как у Девицы, ресниц. (М. Александрова.)

                   1.     Определите стиль речи.

1.            разговорный

2.            деловой

3.            публицистический

4.            художественный 2.        Определите тип речи.

1.               повествование

2.               рассуждение

3.               описание  

4.               описание с элементами повествования

                   3.     Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?

1.     сравнение 2.         эпитет

3.            гипербола

4.            слова в переносном значении

                   4.    Какое утверждение является ошибочным?

1.         Связь предложений в тексте параллельная.

2.         Выделенное слово является устаревшим.

3.         В первом предложении использована антитеза.

4.         Грамматическая основа первого предложения – Андрей был хорош.

5.         Какой изобразительный приём состоит в расположении ряда слов или выражений в порядке их возрастающей или убывающей смысловой значимости?

1.            метафора

2.            олицетворение

3.            эпитет

4.            градация

Текст №4

Прочитайте текст и выполните к нему 1—5 задания.

Описание — один из типов речи. Его содержание — окружающая нас действительность (предмет, место и пр.). Мир в таком типе речи представлен статичным.

В описании предмета, например, рассказывается о его признаках, которые можно увидеть сразу, все вместе (одновременные признаки). В художественном описании предмета выделяются его самые яркие признаки, которые постепенно дополняются, добавляются. В описании места автор перечисляет предметы, заставляя читателя как бы переводить взгляд с одного предмета на другой.

Этот тип речи имеет свои языковые особенности: использование слов и словосочетаний с пространственным значением (слева, расстилаться и пр.); насыщенность текста словами, словосочетаниями, обозначающими признаки предметов; употребление глаголов несовершенного вида прошедшего времени. В художественных описаниях широко используются выразительные средства языка.

                   1.     Определите стиль текста.

1.            официально-деловой

2.            научно-популярный

3.            художественный

4.            разговорный 2.     Определите тип речи.

1.            Описание 3) рассуждение

2.            Повествование 4) описание с рассуждением

3.            Какое утверждение является ошибочным?

1.         Предложения первого абзаца связаны цепной связью.

2.         Средствами связи предложений первого абзаца являются местоимения, повтор слов.

3.         Предложения второго абзаца связаны параллельной связью.

4.         Выделенное в последнем предложении слово является однозначным.

4.     Какой из перечисленных признаков не характерен для научного стиля речи?

1.         книжная и специальная лексика

2.         отсутствие эмоциональности

3.         сообщение сведений, имеющих научное значение

4.         широкое использование изобразительно-выразительных средств языка

5.         Какой изобразительный приём основан на перенесении значения по подобию, сходству, аналогии?

1.            градация

2.            эпитет

3.            гипербола

4.            метафора

Пример задания для 7 класс Текст переписывать не нужно.

(1) Мы расположились на берегу небольшой речонки, решив сначала ненадолго остановиться здесь. (2) Но в течение короткого времени небо сплошь покрылось облаками. (3) Пришлось отыскать недалеко от берега в лесу полянку, окруженную со всех сторон березками. (4) Решили заночевать здесь, потому что тут было удобно установить палатки и разложить костер. (5) Между тем облака, сбившиеся в кучу, медленно превращались в грозовую тучу, застилавшую все небо. (6) Края ее были как будто посеребрены каким-то чудесным светом. (7) Небо затянулось тяжелой пеленой, нахмурилось по-осеннему, и начался не умолкающий ни на минуту ливень. (8) Лишь к утру он прекратился. (9) Заголубело небо, очистившееся от туч, но земля еще хранила следы непогоды. (10) Справа и слева от палаток, переливаясь в лучах солнца, блестели лужицы.

А1. К какому стилю речи относится текст (выбрать вариант ответа)?

1)  к публицистическому;

2)  к художественному;

3)  к разговорному;

4)  к официально-деловому.

А2. Каков тип речи текста (выбрать вариант ответа)?

1)  повествование с элементами рассуждения;

2)  рассуждение с элементами описания; 3) описание с элементами рассуждения;

4) повествование с элементами описания.

А3. С помощью каких языковых средств связаны 5-6, 7-8 предложения (выбрать вариант ответа)?

1)  личного местоимения;

2)  повтора слов;

3)  употребления синонимов; 4) употребления частиц.

В1. Укажите номер предложения, в котором есть производный предлог, выпишите этот предлог

В2. Укажите номер предложения, в котором употреблён подчинительный союз как средство связи частей СПП, выпишите этот союз.

В3. Укажите номер предложения, в котором частица «ни» усиливает отрицание, выраженное другой отрицательной частицей, выпишите фрагмент, указав эту частицу.

В4. Выпишите из текста по слову на орфограмму (орфограмму обозначить):

А) с дефис в наречии

Б) мягкий знак после шипящих на конце наречий

В) О-А на конце наречий

Г) корни с чередованием

Д) О-Ё после шипящих в корнях, суффиксах, окончаниях разных частей речи

В5. Выписать грамматическую основу предложений 3,6. Определить тип сказуемого.

В6. Из предложения 7 выписать три словосочетания с разными видами подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), указать вид связи в выписанных словосочетаниях.

В7. Из предложения 9 выпишите прямое дополнение.

В8. Укажите номера предложений с согласованным определением, выраженным причастным оборотом. Критерии оценивания:

№ задания	А1	А2	А3	В1	В2	В3	В4	В5	В6	В7	В8	всего
баллы	1	1	1	1	1	2	5	4	3	1	4	24 б
На «5»: 23-24 б

На «4»: 18- 22 баллов На «3»: с 12-21 баллов Ответы:

А1-3, А2-4, А3-1,

В1- 2) «в течение»; В3 – 4) «потому что»; В4 – 7) «не умолкающий ни на минуту ливень».

В5: по-осеннему; сплошь; справа и слева; расположились, разложить, застилавшую, блестели; небольшой, речонки, окруженную, тяжелой.

В6: «затянулось пеленой (управл.), пеленой тяжёлой (соглас.), нахмурилось по-осеннему (примык.)

В7: «следы»; В8: 3,5,7, 9

                   Приемы      работы      с     текстом,      способствующих     формированию

читательской грамотности 

1.   Прием «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попрошу встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.  

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

2.   Приём «Чтение с остановками»

Данный прием содержит стадии технологии развития критического мышления:  

1               стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.  

2               стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"  

3               стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор точного слова, творческие работы.  

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь от дельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

3.         Прием «Рассечение вопроса»

Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.

4.         Прием «Чтение в кружок»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

5.         Приём «Чтение про себя с вопросами»

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

6.         Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. 

7.         Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературы при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.  

8.         Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку, рассказ или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.  

Рецензирование и стилистическая          правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки.  

9.         Прием «Мозаика»

Этот приём эффективен при изучении, например, тем: «Предложение» “Текст”, “Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.  

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Пример.

Распустил кустарник свои сильные корни под землёй расчистил землю вокруг окружил себя подружками. Тёрн это цепкий колючий и хитрый кустарник. Для здоровья человека полезны и цветки и листья и плоды и кора тёрна утверждают врачи. Викинги почитали этот кустарник и говорили Терновник это растение мудрое и благожелательное к людям. Берёзки белолицые красавицы. Осинки милые шептуньи. Корневая система растения очень мощная.

1.Напиши предложения в логической последовательности так, чтобы у тебя получился текст.

2.                       Расставь знаки препинания.

3.                       Подчеркни грамматическую основу выделенных курсивом предложений. Укажи, чем выражены подлежащее и сказуемое.

Ответ:

Распустил кустарник свои сильные корни под землёй, расчистил землю вокруг, окружил себя подружками.

Тёрн-это цепкий, колючий и хитрый кустарник.

"Для здоровья человека полезны и цветки, и листья, и плоды, и кора тёрна", - утверждают врачи.

Викинги почитали этот кустарник и говорили: "Терновник - это растение мудрое и благожелательное к людям".

Берёзки- белолицые красавицы.

Осинки- милые шептуньи.

Корневая система растения очень мощная.

Объяснение:

Кустарник - подлежащее, существительное

Распустил, расчистил, окружил - сказуемые, однородные члены

Тёрн - подлежащее, существительное

Кустарник - сказуемое, существительное

Цветки, листья, плоды, кора - подлежащие, однородные члены, существительные

Полезны - сказуемое, прилагательное

Врачи - подлежащее, существительное

Утверждают - сказуемое, глагол

Викинги - подлежащее, существительное

Почитали, говорили- сказуемые, глаголы

Терновник - подлежащее, существительное

Растение - сказуемое, существительное

Берёзки - подлежащее, существительное

Красавицы - сказуемое, существительное

Осинки - подлежащее, существительное

Шептуньи - сказуемое, существительное

Система - подлежащее, существительное

Мощная - сказуемое, прилагательное

10.   Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста)

Прочитайте текст. Легко ли было читать? Почему?

Луч..к со..нцабл..снул из-за леса, к..снулсяверхуш..к дерев..ев. Свет проб..жал по саду, и за..скрилисьросинки на пр..дорожной траве.

       Первая пч..лка зазвенела в теплом воздух.. пр..тихшего утра. Синяя стрек..за пр..села на улей, но пч..лы равнодушны к бе..аботнойпопрыгун..е. У них нет врем..ни. Они выб..рают направление и улетают в леса, в луга.

Все больше ож..вляютсяул…и. У края дороги р..стет подсолнух. Он пр..влекает к себе пч..л. В ясную погоду сем..ятруд..любивых(не)поседсоб..рает до пяти килогра..ов меда.

11.   Приём «Логическая цепочка»

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на уроке.

12.   Приём «Опорный конспект»  

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

13.   Приём «Конкурс шпаргалок»

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1)«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2)в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3)количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

14.   Приём «Концептуальная таблица»

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»

Помещик	Окружающая обстановка	Портрет	Характер	Отношение к просьбе Чичикова
Манилов (познакомился в городе, ехал по приглашению)	Дом господский стоял одиноко на возвышении; скучно- синеватый лес; день не то ясный, не то мрачный, светло-серый; в доме чего- нибудь вечно недоставало; стены выкрашены какой-то голубенькой красной вроде серенькой	На взгляд человек видный, приятный, улыбался заманчиво; был белокур, с голубыми глазами	Человек так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан; дома говорил очень мало; много думал, фантазировал; уже 2 года читал 14-ю страницу	Удивился, согласился передать бесплатно; не знает, сколько у него умерло крестьян
Коробочка (попал случайно во время дождя)	Небольшой домик, полный двор птиц, старенькие обои, картины с птицами, старинные	Женщина пожилых лет, в спальном чепце, с фланелью на шее	Гостеприимная, торгует мёдом, пенькой, салом, перьями	Интересуется, зачем они ему; знает точное количество умерших (18 душ), боится понести убытку, хочет

37

	маленькие зеркала, огромные перины			немного подождать, согласилась продать за 15 ассигнаций
Ноздрев (познакомился в городе, встретился в трактире в пути к Собакевичу)	Конюшня, где 2 лошади; пруд; псарня в отличном состоянии: был среди псов как отец семейства; плохие земли; в кабинете висели сабли и ружья, кинжалы, шарманка, трубки	Среднего роста, черные густые волосы, румяные щеки, белые зубы, черные бакенбарды, свеж	Играет в карты, лихач, кутила, любит погулять; дома больше дня не может усидеть; исторический человек, рассказывает небылицы, врёт	«Зачем они тебе? Верно, что-нибудь затеял? Пока не скажешь, не сделаю»; не верит объяснениям Чичикова, называет его мошенником, предлагает купить в придачу коня, собак, шарманку; затеял драку, Чичиков еле-еле убежал от него

15.   Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.  

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?   Почему Вы считаете (думаете) ...?   В чем различие...?   Предположите, что будет, если...? Что, если...?	Кто...? Что...?   Когда...? Может...?   Будет...? Мог ли ...?   Верно ли ...? Было ли ... Как звали ...? Согласны ли Вы...?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы.

16.   Приём «Кластер»  

Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями "второго уровня".

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».

17.Приём «Синквейн»

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.  

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.

Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна:

1.   Существительное (тема).

2.   Два прилагательных (описание).

3.   Три глагола (действие).

4.   Фраза из четырех слов (описание). 

5.   Существительное (перефразировка темы).

Например: СПИД.

Страшный, опасный.

Заразился, заболел, пропал.

Шприц упал к ногам, сердце остановилось.

Финал.

18.   Приём «Создание викторины».  

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

19.   Приём «Проектная технология»

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата– создание проекта. Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

20.   Приём «Личностно-ориентированная технология»

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности         учащихся.   Здесь          важно         создать       эмоционально положительный настрой учащихся на работу. Особенностями этой технологии являются:  

•Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

•Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.  

•Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

•Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку. Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

21. Приём. «Комплексный анализ текста»

Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний, но уже не только на уроках русского языка, а на уроках обществознания (задание ОГЭ). Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.

Сочетание рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений (читательской грамотности).  

Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:

●            учить видеть, слышать и чувствовать текст;

●            пополнять речевую память учащегося;

●            обогащать словарный запас;

●            продуктивно усваивать учебный материал;

●            прививать эстетический вкус;

●            формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его

Заключение

При использовании на уроках русского языка и литературы указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность». Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению.

Без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться

развития читательской грамотности школьников. При условии успешности решения выше изложенных задач, мы выполним главную цель формирования функционально-грамотной личности, т. е. формирования в организациях образования интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина. Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, способная сделать свой выбор и нести за него ответственность.