Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
11 595
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа
по литературе
________ VI класс______________
ГБОУ лицей №1571
Учитель:_Митрофанова Т.А.
ФИО
2014-2015 учебный год
Учебно-тематическое планирование
по литературе_______________
Классы __6___
Учитель __Митрофанова Т.А._____________
Количество часов:
Всего __68__ часов; в неделю _2__часа.
Плановых контрольных уроков – ___4_:
_ Программа для общеобразовательных учреждений М., «Просвещение», 2012 г.
Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин и др.
________________________________________________________________________________________
Учебник: (название,автор, издательство, год) Учебник 6 класс (4 части) М., «Просвещение», 2013 г.
Авторы: В.П. Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин
Дополнительная литература: (название, автор, издательство, год)
Пояснительная записка.
(Обоснование выбора, изменений, дополнений и т.п.)
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положения
ми Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, на основе примерной
Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.Просвещение, 2012) к учебнику В.П.Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2013).
«Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю определить, какие произведения следует читать и изучать, какие – читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему» (с.6-7: Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень) /В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010).Таким образом, при составлении рабочей программы учителю предоставлено право самостоятельно определять последовательность изучения тем и отдельных произведений; решать вопрос о глубине знакомства учащихся с тем или иным произведением; заменять произведения современной отечественной литературы, рекомендованные для свободных бесед, распределять учебное время на освоение программного материала, определять виды и систему устных и письменных работ.
Цели и задачи изучения курса:
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
•постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
•овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, преставление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
•овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
•использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
•обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
•обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
•обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры возможно через реализацию следующих задач:
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Программа составлена с учётом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На первой ступени основного общего образования, в 5-6 классах, формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. В этот период продолжается работа по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики либо включены в аннотацию.
Механизм формирования ключевых компетенций предполагает следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЗА КУРС _6__класса
В результате изучения (предмет) ученик должен знать/ понимать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные факты жизни и творческого пути изучаемых писателей;
основные теоретико-литературные понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма (начальные представления); жары литературы (начальные представления); баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении; юмор; портрет , пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
уметь:
- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- сопоставлять сюжеты и героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- переходить от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной ситуации;
- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
- сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
- использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
- писать творческие работы, связанные с анализом личности героя (письма, дневники, журналы, автобиография и др.);
- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
п/п |
Дата |
Тема |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемый результат
|
Вид учебной деятельности |
ИКТ, оборудование |
Домашнее задание |
Дата |
1 |
|
Введение. Художественное произведение.
|
Вводный урок |
Дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся |
Общепредметные: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении. Уметь конспектировать Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Личностные: формирование ответственного отношения учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщения о мифологии разных народов |
|
Подготовить устный рассказ на тему «Книга, оставившая след в моей жизни», |
|
2 |
|
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.
|
Комбинированный урок Урок чтения и обсуждения произведения |
Познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся |
Общепредметные: знать понятие обрядового фольклора; основные его жанры. Уметь анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен. Метапредметные: осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Личностные: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
|
Коллективная. Индивидуальная |
Презентация |
Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстрацию. Подготовить её защиту |
|
3 |
|
Пословицы и поговорки.
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; историческая гостиная Урок чтения и обсуждения произведения |
Дать понятие о пословицах и поговорках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; расширить представления о прямом и переносном смысле пословиц |
Общепредметные: знать понятия пословицы и поговорки. Уметь:отличать пословицу от поговорки, характеризовать их отличительные признаки. Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщения Метапредметные: способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, увиденному; Личностные: знание основных принципов и правил отношения к природе. |
Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгадку нарисовать |
|
Придумать небольшой устный рассказ по одной из пословиц: «Близок локоток, да не укусишь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Видит око, да зуб неймет» |
|
4 |
|
Урок -«посиделки». Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» |
Закрепление новых знаний
|
Помочь учащимся подготовиться к сочинению путем показа обрядовых действий |
Общепредметные: уметь самостоятельно строить письменное суждение. Осуществлять поиск необходимой информации Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Индивидуальная |
|
Подготовить связный рассказ о том, как произошло крещение на Руси |
|
5 |
|
Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; историческая гостиная |
Ввести учащихся в художественный мир древнерусской литературы; продолжить знакомство с ее жанрами; постичь нравственные аспекты, дать представление о сказании как жанре древнерусской литературы; учить художественному пересказу произведения |
Общепредметные: знать жанры древнерусской литературы; летопись. Уметь характеризовать содержание и проблематику «Повести временных лет». Знатьсодержание «Сказания о белгородском киселе». Уметь выполнять художественный пересказ текста. Метапредметные: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого познания способа жизни. Личностные: формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
|
Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий к репродукциям картин художников, изображающих Древнюю Русь. Составить словарик трудных слов |
|
Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение |
|
6 |
|
Из литературы XVIII века. Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха». |
Урок чтения и обсуждения произведения |
Актуализировать имеющиеся знания о басне и расширить их; воспитывать внимательного и вдумчивого читателя |
Общепредметные: знать жанровые особенности басни; понятия «эзопов язык», «мораль», «аллегория». Уметь анализировать басню Метапредметные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
Коллективная. Индивидуальная |
Презентация «И.А. Крылов и его творчество» |
Выразительное чтение басни Дмитриева |
|
7– 8 |
|
Из литературы XIX века. И. А. Крылов. Басни «Осёл и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик».
|
Урок первичного восприятия художественного произведения Урок чтения и изучения произведения |
Расширить представления учащихся о творчестве Крылова; развивать умение анализировать текст |
Общепредметные: Знать: понятия «басня», «мораль», «аллегория». Уметь: воспринимать и понимать характер героев басен Метапредметные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий |
Групповая. Индивидуальная |
|
Наизусть любую басню |
|
9 |
|
Стихотворение А. С. Пушкина «Узник». |
Урок погружения в поэзию |
Познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению |
Общепредметные: знать вольнолюбивый характер стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворения. Метапредметные: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни Личностные: уважение личности и ее достоинства.
|
Коллективная. Индивидуальная |
Презентация «Биография А.С. Пушкина» |
Выучить стихотворение наизусть. |
|
10 |
|
Р/р. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и красоты человека.
|
Урок погружения в поэзию |
Познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей природы; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (антитеза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи стихотворения; показать роль композиции в понимании смысла стихотворения |
Общепредметные: знать двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. Уметь определять их самостоятельно. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутое высказывание аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного. Личностные: любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. |
Групповая. Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра о любимом уголке родной природы |
Аудиозапись стихотворения «Зимнее утро» |
Выразительное чтение стихотворение «Зимнее утро» |
|
11 |
|
А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И. И. Пущину».
|
Урок по биографии писателя; клуб любителей Пушкина |
Познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать, как раскрывается тема дружбы в стихотворении |
Общепредметные:
знать период жизни Пушкина Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; Личностные: гражданский патриотизм. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение; сочинение-миниатюра «Дружба в моей жизни» |
|
Выучить стихотворение |
|
12 |
|
А. С. Пушкин. Знакомство с «Повестями Белкина» («Метель», Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка»).
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; историческая гостиная |
Познакомить с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема «маленького человека») |
Общепредметные: знать содержание текстов, историю создания. Уметь выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов. Метапредметные: осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Личностные: уважение личности и ее достоинства. |
Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей |
Фрагменты фильма «Барышня-крестьянка» |
Пересказ эпизодов |
|
13 |
|
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский».
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; урок-обзор |
Знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»; познакомить с композицией романа; совершенствовать умение составлять план произведения |
Общепредметные: знать понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы. Уметь составлять план событий, говорить о композиции романа. Метапредметные: формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов |
|
Прочитать роман «Дубровский» (гл. 1-5) |
|
14 |
|
Ссора Дубровского с Троекуровым Отец и сын. |
Урок углубленной работы над текстом; практикум |
|
Общепредметные: умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Метапредметные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение. Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделённого чувством собственного достоинства, к противостоянию несправедливому социальному закону, которому беспрекословно подчинялись власть и общество.
|
|
Фрагменты фильма «Дубровский» |
Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском» «Дружба Троекурова и Дубровского» |
|
15 |
|
Владимир Дубровский - доблестный гвардейскийофицер,необыкновенный учитель и благородный разбойник. |
Урок углубленной работы над текстом; практикум |
|
Общепредметные: умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса. Метапредметные: формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Столкновение честности, благородства, смелости, доброты, чувства ответственности за судьбу других людей и своеволия, упрямства, эгоизма, обусловленных несправедливым социальным законом.
|
|
|
Пересказ эпизода: «Пожар в Кистеневке» Ответить на вопрос: «Почему В.Дубровский выбрал именно такой путь мести?» |
|
16 |
|
Р/р. Сочинение «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский»» Сравнительная характеристика Троекурова и Дубровского |
Урок развития речи |
Активизация умений составлять план к сочинению; самостоятельно выполнять творческую работу |
Общепредметные: знать методику действий при написании творческой работы. Уметь составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью. Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. |
Индивидуальная |
|
|
|
17 |
|
Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина |
Урок контроля |
Проверить знания учащихся |
Общепредметные: проверка степени усвоения пройденного материала Метапредметные: способность осуществлять самоконтроль. Личностные: способность к самопроверке |
Самостоятельная |
|
Подготовить сообщение (презентацию) о жизни М.Ю.Лермонтова |
|
18-19 |
|
М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Три пальмы».
|
Урок по биографии писателя; урок погружения в поэзию |
Вспомнить основные факты биографии М. Ю. Лермонтова; рассмотреть прием сравнения как основу построения стихотворения «Тучи»; работать над выразительным чтением стихотворений поэта; совершенствовать умение анализировать, делать выводы |
Общепредметные: знать биографические факты, содержание и тему стихотворений; приём сравнения в композиции произведения. Уметь выразительно читать стихотворный текст. Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Личностные: формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма.
|
Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор |
Презентация «М.Ю. Лермонтов» |
Выучить стихотворение «Тучи» наизусть. Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы» |
|
20 |
|
Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях М. Ю. Лермонтова. «Листок», «Утес».
|
Урок погружения в поэзию |
Продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; показать антитезу как основной композиционный прием в стихотворениях («Листок», «Утёс»); продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением |
Общепредметные: знать понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта. Уметь выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства. Метапредметные: формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Личностные: любовь к природе. Осмысление причин трагического одиночества человека, бесцельности существования.
|
Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам |
|
Выразительное чтение стихотворений.
|
|
21 |
|
Н.В. Гоголь «Старосветские помещики» (урок внеклассного чтения) |
Урок углубленной работы над текстом; практикум |
Познакомить учащихся с содержанием повести |
Общепредметные: обучение выразительному чтению Метапредметные: осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Личностные: позитивная моральная самооценка. |
Коллективная. |
|
Подготовить сообщение о И.С.Тургеневе |
|
22–23 |
|
И. С. Тургенев. «Записки охотника», «Бежин луг».
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; урок-обзор |
Познакомить с рассказом; раскрыть духовный мир крестьянских детей; отметить мастерство писателя в описании природы, роль пейзажа в рассказе; проанализировать портреты героев как средство изображения их характеров; определить авторское отношение к героям; уяснить смысл рассказа |
Общепредметные: знать понятия «пейзаж», «портретная характеристика персонажей»; содержание рассказа; отличительные черты художественного мира Тургенева. уметь воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание Метапредметные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий . Личностные: нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им |
Групповая. Индивидуальная |
|
Чтение рассказа «Бежин луг»
Художественный пересказ портретного описания мальчиков (по выбору) |
|
24 |
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов. Ф.и. Тютчев «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…»
|
Урок погружения в поэзию Урок чтения и изучения произведения |
Расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ в.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. |
Общепредметные: знать русских поэтов: Фета, Баратынского, Тютчева, Полонского, Толстого и др. Уметь анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Метапредметные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции Личностные: любовь к природе.
|
Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации |
|
Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. Выразительное чтение стихотворений |
|
25 |
|
Ф.И. Тютчев «Листья» |
Урок погружения в поэзию Урок чтения и изучения произведения |
Расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ в.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. |
Общепредметные: знать русских поэтов Фета, Баратынского, Тютчева, Полонского, Толстого и др. Уметьанализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Метапредметные: оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Личностные: любовь к природе. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации |
|
Наизусть по выбору cтихотворение о природе |
|
26 |
|
А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…» |
Урок погружения в поэзию Урок чтения и изучения произведения |
Расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ в.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. |
Общепредметные: знать русских поэтов Фета, Баратынского, Тютчева, Полонского, Толстого и др. Уметь анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Метапредметные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Личностные: любовь к Родине
|
Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации |
|
Выразительное чтение стихотворений |
|
27 |
|
А.А. Фет «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы» |
Урок погружения в поэзию Урок чтения и изучения произведения Урок-практикум |
Расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ в.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. |
Общепредметные: знать русских поэтов Фета, Баратынского, Тютчева, Полонского, Толстого и др. Уметь анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Метапредметные: оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Личностные: любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.
|
Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации |
|
Выразительное чтение стихотворений |
|
28 |
|
Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Подготовка к письменной работе по лирике поэтов |
Урок-практикум |
Обобщить результаты аналитической работы над стихотворениями, сделать выводы, подготовить учащихся к написанию сочинения. |
Общепредметные: уметь анализировать лирическое произведение, делать обобщение по изученным произведениям поэтов. Метапредметные: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Личностные: любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. |
Коллективная. |
|
Написать сочинение в любом жанре о неповторимой красоте родной природы. |
|
29-30-31 |
|
Н. А. Некрасов. Работа над стихотворениями «Железная дорога», «Дедушка».
|
Уроки по историко-литературным материалам; исторический экскурс в прошлое |
Рассмотреть художественные особенности стихотворений (сочетание реальности и фантастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; продолжить знакомство с трехсложными стихотворными размерами стиха |
Общепредметные: знать художественные особенности стихотворения. Уметь характеризовать стилистические средства. Метапредметные: осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Личностные: Доброжелательное отношение к окружающим. Уважение русского народа как творца и созидателя Оптимизм в восприятии мира.
|
Коллективная. Групповая |
|
Объяснить смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении черты реального и фантастического
Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Не разогнул свою спину горбатую…». |
|
32 |
|
Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова |
Урок контроля |
Проверить знания учащихся |
Общепредметные: проверить знания учащихся по пройденному материалу. Метапредметные: оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; Личностные: освоение личностного смысла учиться. Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции |
Самостоятельная |
|
Подготовить рассказ о биографии Лескова |
|
33 |
|
Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…». «Портрет» Левши.
|
Урок первичного восприятия художественного произведения |
Сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове; познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, начать работу над текстом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем, начать работу над характеристикой Левши; отметить своеобразие произведения; его связь с фольклором; продолжить работу над непонятными учащимся словами; составить цитатный план |
Общепредметные: знать сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения. Уметь характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов. Знать понятие «речевая характеристика». Уметь выполнять характеристику героя. Метапредметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: Чувство гордости при следовании моральным нормам. Чувство гордости за свою страну. |
Коллективная. Индивидуальная |
|
Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павлович |
|
34 |
|
Р/р. Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»».
|
|
Совершенствование навыков сочинения, с цитатами |
Общепредметные: уметь определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст. Метапредметные: определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основание и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Личностные: любовь к Родине |
Индивидуальная |
|
Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Человек на часах». Инд. задание: подготовить сообщение о порядках в русской армии времен царствования Николая 1 |
|
35 |
|
А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».
|
Усвоение новых знаний
|
Расширить представления о творчестве А. П. Чехова; раскрыть природу смешного в рассказах писателя; пронаблюдать роль художественной детали в тексте; осмыслить авторское отношение к лицемерию, корысти, пошлости |
Общепредметные: знать сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа. Уметь анализировать содержание. Метапредметные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, человеческого достоинства. |
Коллективная. Индивидуальная |
|
Прочитать рассказы Чехова «Пересолил» и «Лошадиная фамилия». Задание по группам |
|
36 |
|
Внеклассное чтение. А.П. Чехов. Рассказы «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие. |
Уроки углубленной работы над текстом; практикум |
Познакомить учащихся с рассказами Антоши Чехонте. |
Общепредметные: уметь анализировать содержание. Метапредметные: определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Юмористическое видение жизни, неотделимое от иронии, трагической усмешки писателя. |
Коллективная. |
|
Художественный пересказ одного из рассказов для внеклассного чтения |
|
37 |
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (Е. Баратынский, Я. Полонский, А. Толстой).
|
Урок погружения в поэзию |
Развивать представления: лирика как род литературы, пейзажная лирика как жанр; определить художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике |
Общепредметные: знать содержание понятия «пейзажная лирика». Уметь выразительно читать поэтические тексты; владеть навыками анализа. Метапредметные: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире Личностные: любовь к родной природе.
|
Коллективная. Групповая |
|
Подготовить сообщение о А.Платонове |
|
38 |
|
А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Сказка-быль «Неизвестный цветок».
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; урок-обзор |
Дать сведения из биографии А. П. Платонова; познакомить с его сказкой-былью; показать своеобразие языка и стилистической манеры писателя |
Общепредметные: знать факты биографии Платонова; содержание произведения. Уметь анализировать эпизоды. Метапредметные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Личностные: оптимизм в восприятии мира.
|
Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв о сказке-были |
|
Подготовить сообщение о А.Грине, прочитать повесть «Алые паруса» |
|
39 |
|
Из русской литературы XX века. А. С. Грин. «Алые паруса».
|
Урок первичного восприятия художественного произведения; урок-обзор |
Дать сведения из биографии А. С. Грина; познакомить с литературным жанром «феерия»; показать своеобразие языка и стилистической манеры писателя |
Общепредметные: знать: факты биографии Грина (Гриневского); содержание феерии. Уметь анализировать эпизоды. Метапредметные: определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основание и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Личностные: нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
|
Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв о произведении |
|
Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном? |
|
40 |
|
М. М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».
|
Усвоение новых знаний
|
Познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-художественными особенностями произведения, характерами главных героев |
Общепредметные: знать биографические сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль». Уметь давать характеристику герою. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Метапредметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: диалог с природой, уважение её законов, бережное отношение, стремление к воссозданию её ресурсов как непреходящие ценности народного жизненного опыта. |
Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций |
|
Прочитать главы |
|
41 |
|
Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».
|
Урок углубленной работы над текстом; практикум |
Подвести к определению главной идеи произведения; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне…»; отметить нравственные проблемы в сказке-были; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию |
Общепредметные: знать основную мысль произведения; философский смысл названия. Уметь проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному. Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение. Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
Коллективная. Индивидуальная: инсценировка эпизодов «Ссора Насти и Митраши», «Спасение Митраши» |
|
Подготовить рассказ о героях произведения Насте и Митраше |
|
42 |
|
Настя и Митраша |
Урок углубленной работы над текстом; практикум |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса. |
Общепредметные: умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса. Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Нерасторжимое единство природы и человека. Стремление человека к познанию окружающего мира на основе опыта, накопленного многими поколениями. Осуждение эгоизма и самолюбия. |
|
|
Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». |
|
43 |
|
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». |
Урок углубленной работы над текстом; практикум |
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки. |
Общепредметные: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Личностные: формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления. |
|
|
|
|
44 |
|
Произведения о Великой Отечественной войне.
|
Усвоение новых знаний |
Познакомить с творчеством К. Симонова, Д. Самойлова; осмыслить тему войны; выявить художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях |
Общепредметные: знать факты биографий Симонова, Орлова, Самойлова. Уметь выразительно читать стихотворные тексты; осмысливать тематику, нравственные аспекты произведений. Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом. Личностные: формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.
|
Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор |
|
Выразительное чтение стихотворения |
|
45 |
|
Внеклассное чтение А.А. Лиханов «Последние холода». Дети и война. |
|
|
Общепредметные:
Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.
|
|
|
|
|
46 |
|
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы.
|
Усвоение новых знаний. Углубленная работа над текстом. |
Познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр рассказа», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста |
Общепредметные: знать факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра. Уметь проводить анализ отдельных эпизодов. Метапредметные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление эгоистического стремления к самоутверждению за счёт других, безалаберности, трудолюбию и ответственности |
Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций |
|
Закончить чтение рассказа. Составить словарик «сибирских» диалектизмов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении? |
|
47 |
|
«Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»). Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Бабушка Екатерина Петровна, ее роль в рассказе. Герой рассказа Санька Леонтьев
|
Уроки углубленной работы над текстом; практикум |
Обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «художественная деталь»; определить художественную роль пейзажа в рассказе |
Общепредметные: умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Знать понятие «художественная деталь». Уметь выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Личностные: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма, веры в торжество законов справедливости и добра. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Коллективная. Индивидуальная |
|
Характеристика героя рассказа Презентация о биографии Распутина |
|
48 |
|
В. Г. Распутин. «Уроки французского».
|
Усвоение новых знаний. Углубленная работа над текстом. |
Познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; познакомить с биографией писателя, содержанием рассказа; показать, как отражены в произведении трудности послевоенного времени; рассмотреть приёмы характеристики героя; ввести понятия «посвящение», «предисловие»; познакомить с композицией рассказа; показать сложный внутренний мир героя (портрет литературного героя); вспомнить приём антитезы |
Общепредметные: знать факты биографии писателя; приёмы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; приём антитезы; композицию рассказа. Уметь охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя. Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение; Личностные: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. |
Коллективная. Индивидуальная |
|
Отобрать материал, связанный с историей игры в «замеряшки». Подумать над вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок |
|
49 |
|
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.
|
Уроки углубленной работы над текстом; практикум |
Подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия. |
Общепредметные: знать смысл названия рассказа. Уметь составлять устный портрет литературного героя. Метапредметные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Коллективная. Индивидуальная |
|
Литературный портрет героя и учительницы Лидии Михайловны |
|
50 |
|
Р/р. Нравственный выбор моего ровесника В. Г. Распутина).
|
Урок развития речи |
Совершенствовать навыки написания творческой работы по произведению, выполнения анализа эпизодов, умения давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному |
Общепредметные: знать содержание текстов; понятие нравственного выбора. Уметь писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному. Метапредметные: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Индивидуальная |
|
Биография Н.М. Рубцова |
|
51 |
|
Н.М. Рубцов Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема родины в поэзии Рубцова. |
Урок погружения в поэзию |
Дать сведения о жизни и творчестве Н. Рубцова; ввести понятия «ассоциация»; показать связь ритмики и мелодии стихотворения с эмоциональным состоянием, выраженным в произведении; раскрыть роль художественной детали в поэзии |
Общепредметные: знать сведения о жизни и творчестве Н. Рубцова; понятия «ассоциация». Уметь «видеть» роль художественной детали в тексте произведения. Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение; Личностные: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
|
Коллективная. Индивидуальная |
|
Выразительное чтение стихотворений. Задание: подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги?» |
|
52 |
|
Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Усвоение новых знаний. Углубленная работа над текстом. |
Познакомить с творчеством писателя, содержанием рассказа; показать роль юмора в произведении; определить нравственные проблемы, затронутые писателем |
Общепредметные: знать факты биографии писателя; содержание рассказа. Уметь постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение; Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу |
|
Дочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...». |
|
53 |
|
Урок контроля. Контрольная работа или тестирование по творчеству Лескова, Чехова, Пришвина. |
Урок контроля |
Проверить знания учащихся |
Общепредметные: проверить знания учащихся по пройденному материалу Метапредметные: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; Личностные: формирование навыков самоконтроля и саморегуляции
|
|
|
Подготовить презентацию о жизни и творчестве С. А. Есенина и А.А.Блока |
|
54 |
|
Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок и С. А. Есенин. «В гостях у поэта». Урок-заочное путешествие.
|
Урок погружения в поэзию |
Дать сведения о жизни и творчестве А. Блока и С. Есенина; тема Родины и родной природы в творчестве поэтов; обучать выразительному чтению; показать фольклорные традиции в поэзии; ввести понятие «аллитерация» |
Общепредметные: знать сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; темы лирики поэтов; понятие «аллитерация». Уметь выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение. Личностные: любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть |
|
Подготовить сообщение об А.А. Ахматовой |
|
55 |
|
А. А. Ахматова. Постижение красоты.
|
Урок погружения в поэзию |
Дать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой; ввести понятия «псевдоним» и «ассоциация»; показать связь ритмики и мелодии стихотворения с эмоциональным состоянием, выраженным в произведении; раскрыть роль художественной детали в поэзии |
Общепредметные: знать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой ; понятия «псевдоним»; «ассоциация». Уметь «видеть» роль художественной детали в тексте произведения. Метапредметные: умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Личностные: уважение личности и ее достоинства.
|
Коллективная. Индивидуальная |
|
Прочитать рассказ В.Шукшина «Срезал». Подготовить чтение по ролям эпизодов по выбору |
|
56 |
|
Писатели улыбаются. В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. Рассказ «Срезал».
|
Усвоение новых знаний. Углубленная работа над текстом. |
Помочь учащимся войти в своеобразный мир художественных произведений писателя; уяснить особенностей шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников |
Общепредметные: знать основные темы произведений Шукшина; содержание рассказа. Уметь анализировать художественное произведение; видеть приёмы создания образов героев Метапредметные: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества. Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
Коллективная. Индивидуальная |
|
Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина? |
|
57 |
|
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Из литературы народов России. Г. Тукай. «Родная деревня», « Книга». |
Урок погружения в поэзию |
Познакомить с жизненным путем и творческой деятельностью балкарского поэта К. Кулиева; темой родины в творчестве писателя; обучать выразительному чтению; познакомить с жизненным путем и творческой деятельностью татарского поэта Г. Тукая; темой родины в творчестве писателя; обучать выразительному чтению |
Общепредметные: знать сведения о жизни и творчестве К. Кулиева. Уметь выразительно читать стихотворный текст. Метапредметные: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества. Личностные: любовь к малой Родине, родной природе. |
Коллективная. Индивидуальная |
|
Ответить на вопросы (по вариантам): 1.Как Родина помогает герою стихотворения К.Кулиева преодолеть беду?2.Какой художественный приём исполь зует поэт, говоря: «тихонько шуршала дорога», «поманили луга», «сказала вода»? |
|
58 |
|
Из зарубежной литературы. Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
|
Усвоение новых знаний |
Активизировать полученные ранее знания о мифах, мифологии; дать определение понятия; познакомить с мифологией древних греков, их представлениями об устройстве мира; ввести понятие «положительный герой» в древнегреческой мифологии; совершенствовать навыки пересказа, умения анализировать и делать собственные выводы |
Общепредметные: знать понятия «миф», «герой» в древнегреческой мифологии; отличительные особенности мифа и сказки, содержание некоторых мифов (на выбор). Уметьанализировать и делать собственные выводы; выполнять художественный пересказ эпизодов. Метапредметные: умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. Личностные: знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
Коллективная. Отличительные признаки мифа и сказки; сообщения учащихся о других подвигах Геракла. Индивидуальная: сообщения учащихся о том, какими были представления в греческой мифологии о сотворении мира, обстоятельствах рождения Геракла; иллюстрации к древнегреческим мифам. |
|
Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни по книге Н.Куна. Пересказ мифов. |
|
59 |
|
Геродот. «Легенда об Арионе».
|
Усвоение новых знаний |
Дать понятие о легенде; рассказать об особенностях мифа и легенды; познакомить с содержанием «Легенды об Арионе»; показать сочетание реальности и фантастики в легендах и мифах; совершенствовать навыки пересказа разных видов |
Общепредметные: знать: понятие «легенда», содержание «Легенды об Арионе»; владеть навыками пересказа (подробного, сжатого). Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение; Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Коллективная |
|
Задания: подготовить устные сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»; «Значение поэм Гомера» |
|
60 |
|
Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Одиссей на острове у циклопов.
|
Усвоение новых знаний |
Дать понятие о древнегреческом эпосе; познакомить учащихся с троянским циклом, с основными событиями сюжета изучаемого произведения; учить составлять характеристику героя на основании его поступков; обучать чтению поэмы; анализировать художественные особенности произведения |
Общепредметные: знать эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки. Метапредметные: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Личностные: освоение общемирового культурного наследия. |
Знать: эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Уметь: давать характеристику герою, анализировать его поступки.
|
|
Прочитать 4,6,7 главы из романа «Дон Кихот». |
|
61 |
|
М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».
|
Усвоение новых знаний |
Дать представление о творчестве писателя и месте его произведения о благородном странствующем рыцаре в истории мировой культуры |
Общепредметные: знать тематику и идейное содержание произведения. Уметь давать характеристику героям Метапредметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей |
Групповая. Индивидуальная |
|
Подготовить выразительное чтение баллады Ф. Шиллера «Перчатка». Инд. задание: подготовить устное сообщение о поэте и драматурге |
|
62 |
|
И. Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого достоинства в балладе.
|
Усвоение новых знаний. Углубленная работа над текстом. |
Познакомить с произведением; раскрыть идею баллады, показать напряженность сюжета и неожиданность развязки |
Общепредметные: знать содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста.
Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение; Личностные: освоение общемирового культурного наследия. |
Коллективная Групповая: подготовить рассказ о писателе |
|
Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать новеллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нравах корсиканцев. Инд. задание: подготовить сообщение о П.Мериме |
|
63 |
|
П. Мериме. Новелла «Матео Фальконе». Своеобразие главного героя.
|
Усвоение новых знаний |
Познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею; показать характер главного героя как основного двигателя сюжета |
Общепредметные: знать содержание произведения. Уметь владеть навыками анализа текста. Метапредметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Коллективная. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла» |
|
Прочитать главы из «Маленького принца» |
|
64 |
|
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери.
|
Усвоение новых знаний |
Познакомить с биографией и творчеством писателя; донести философский смысл сказки; показать художественные особенности и стиль произведения |
Общепредметные: знать содержание сказки, уметьвоспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр; выявлять авторскую позицию Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение.
Личностные: освоение общемирового культурного наследия. |
Групповая Беседа |
|
Прочитать главы из романа «Приключения Гекльберри Финна». Инд.задания: подготовить сообщение о писателе; рассказ о памятниках героям М.Твена; краткий пересказ событий, произошедших с Томом и Геком. |
|
65-66 |
|
Внеклассное чтение М. Твен. «Приключение Гекльберри Финна». |
Урок внеклассного чтения |
|
Общепредметные: уметь анализировать художественный текст, давать характеристику герою; характеризовать особенности сюжета, композиции, выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалоге. Метапредметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Личностные: освоение общемирового культурного наследия |
Беседа |
|
Подумать над вопросом для письменной работы |
|
67 |
|
Урок контроля. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?». |
Урок контроля |
Проверить знания учащихся |
Общепредметные: проверить знания учащихся по пройденному материалу Метапредметные: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; Личностные: формирование навыков самоконтроля и саморегуляции
|
Самостоятельная |
|
Подготовиться к итоговой контрольной викторине |
|
68 |
|
Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Рекомендация книг для летнего чтения.
|
Итоговый Урок-зачет |
Проверить знание текстов литературных произведений, знание истории литературы, знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: – Мои любимые литературные герои и их нравственные качества. – Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе? |
Общепредметные: знать теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. |
Коллективная. Групповая. Индивидуальная |
|
|
|
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 267 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Митрофанова Татьяна Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.