Учебные элементы - как способ реализации
модульного обучения при подготовке сварщиков
Мое кредо:
Чем больше информации, методов и инструментов в своей
работе будет использовать педагог, тем больший эффект от его работы. Но каким
бы современным компьютером и самым быстрым интернетом педагога не обеспечить,
самое главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога
творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом,
приобретенными в процессе самообразования.
Личная тема самообразования: «Использование
компьютерных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС».
Срок реализации проблемы – 5 лет (до 2023 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС) нам говорит, что к моменту завершения обучения в учебном заведении
выпускник должен овладеть общими (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями. Поэтому
перед нами педагогами встает проблема формирования этих самых компетенций как
на занятиях теоретического и практического обучения, так и во внеурочное время.
Если ранее делался упор на содержание образования, то есть что преподают, то
теперь акцент делают на результат обучения, то есть какими компетенциями
овладеет обучающийся и сможет ли их применить в той или иной ситуации.
Задача нынешнего педагога не только и не столько дать знания,
а в том, чтобы научить обучающегося применять полученные знания в условиях
современной жизни.
В результате этого появилась необходимость
преобразовать учебный процесс таким образом, что бы сформировать компетентного
выпускника, конкурентоспособного, способного реализовать полученные знания, приступив
к работе после окончания учебного заведения.
От нас педагогов требуется глубокое понимание того,
что произойдет с учащимся в процессе обучения, как будет формироваться его
профессиональная личность, в какой степени необходимо раскрыть его природные и
социальные возможности. Это достигается путем внедрения целого ряда подходов и
методик в процесс обучения со стороны педагога и позволяет ему четко
представить процесс оценки усвоения общих и профессиональных компетенций выпускника
СПО.
Для реализации всего выше сказанного я ставлю перед
собой следующие задачи:
- создание на теоретических и лабораторно-практических
занятиях условий для формирования профессиональных компетенций обучающихся;
- разнообразить формы и виды заданий, а так же методы проведения
занятий;
- разнообразить виды самостоятельной деятельности,
сделать ее выполнение интересным и познавательным процессом;
- скорректировать процесс оценки знаний, в связи с
необходимостью оценки профессиональных и общих компетенций.
В рамках самообразования я изучаю, апробирую и
анализирую различные педтехнолгии в своей деятельности. Сегодня я хотел
бы поделиться с Вами опытом реализации информационной образовательной
технологии через учебные элементы при модульном обучении при подготовке
сварщиков.
Вот уже на протяжении последних 5 лет я изучаю
возможности реализации технологии модульного обучения при подготовке сварщиков
в филиале № 7.
Модульное обучение - способ
организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной
информации.
Сущность модульного обучения состоит в том,
что содержание обучения структурируется в автономные
организационно-методические блоки - модули, содержание и объём которых могут
варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой
дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной
траектории движения по учебному курсу.
Модуль - целостный набор подлежащих освоению
умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований,
которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и
представляющий составную часть более общей функции. Модуль является значимым
для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно сертифицируется.
При этом функции педагога могут варьироваться от
информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Следует отметить, что наиболее продуктивно модульный
принцип обучения реализуется на основе современных информационных технологий.
Что реально означает использование информационных
технологий в образовательном процессе?
Информационные технологии сегодня наряду с
компьютерными и традиционными средствами обучения, позволяют выбирать
индивидуальные пути обучения, повышают эффективность обучения и способствуют
развитию способностей учащихся.
Свои уроки теоретического обучения я строю таким
образом, что бы обучающиеся могли раскрыть себя, показать свои способности и
понять, что эти знания им пригодятся в жизни. Кроме этого, я считаю, что нужно
использовать деятельность учащихся на всех этапах урока, создавать такую
атмосферу на занятиях, которая мотивирует обучающихся на работу. Плакаты,
схемы, электронные таблицы, видеофильмы, фотографии, натуральные образцы инструментов
и материалов, презентации, достаточная обеспеченность учебниками, раздаточным
материалом являются эффективными помощниками в проведении учебных теоретических
занятий.
Только информационные технологии позволяют в
наибольшей степени обеспечить мобильность и вариативность индивидуальной и
групповой учебно-познавательной деятельности на основе систематической работы
учащихся с компьютером, который используется на уроках теоретического обучения
как средство обучения, объект изучения и инструмент практической деятельности.
Учебно-познавательная деятельность учащихся в
модульном обучении осуществляется через учебные элементы.
Учебный элемент (УЭ) – это
автономный учебный материал, предназначенный для освоения элементарной единицы
знания и умения, используемый для самообучения или обучения учащихся под
руководством преподавателя.
УЭ создается как проблемно-деятельностная практическая
работа по решению поставленной задачи с учетом индивидуально-личностных качеств
учащихся.
УЭ оформляется на бумажных или электронных носителях,
в зависимости от задач, которые они решают. Их использование на уроке
характеризуется рядом особенностей:
- учащийся получает представление об уроке с первых
минут, т.к. раздается текст урока (набор УЭ);
- время выполнения заданий и интенсивность работы
планируется самим учащимся с учетом индивидуальных особенностей (скорость
работы одних позволяет им за время обучения освоить один УЭ, другие успевают
проработать несколько и даже выполнить дополнительные задания);
- моделируется проблемная ситуация (учащиеся решают и
обсуждают проблему);
- вырабатываются навыки самостоятельной работы;
- формируются навыки самооценки и самоконтроля.
Применение УЭ обеспечивает гибкую организацию учебного
процесса, позволяя преподавателю варьировать их последовательностью. Например,
если некоторые учащиеся пропустили урок, то работу в группе можно организовать следующим
образом: один учащийся выполняет новый УЭ, другие работают с теми, которые
пропустили.
Для осуществления постоянного контроля и самоконтроля
за ходом обучения каждый УЭ содержит раздел «Проверка усвоения», который служит
для определения результативности каждого шага в обучении.
Информационные технологии позволяют разработать
систему тестов, но одних только тестов достижений недостаточно для контроля за
формированием более крупных умений. Для решения этой задачи я применяю такие
формы контроля, которые позволяют производить обобщение и систематизацию знаний
по теме или разделу. К ним относятся:
- контрольные работы;
- вопросы-проблемы, поиск и сбор информации для ответа
на которые осуществляется с использованием информационных технологий.
Каждый учащийся, работая с УЭ, выполняет различные
теоретические и практические задания.
Свои уроки теоретического обучения планирую так, чтобы
УЭ работали в комплексе с другими дидактическими материалами:
- опорными конспектами;
- компьютерными обучающими программами;
- логическими схемами;
- различными видами раздаточных материалов;
- наглядными пособиями;
- видеоматериалами.
Внедряя в образовательный процесс УЭ несколько лет
трудно подвести какие-то итоги, но нельзя не заметить положительной динамики,
которая прослеживается в интересе обучающихся к процессу обучения. Изменяется
отношение обучающихся к своей выбранной профессии.
Также происходит положительное изменение в личностных
характеристиках учащихся по таким показателям как: способность к творческому
мышлению, успешность освоения нового вида деятельности, уровень
организованности, адекватности самооценки учащегося проявленными индивидуальными
познавательными возможностями.
При всех очевидных достоинствах учебных элементов
нельзя не отметить возникающие при работе с ними проблемы. Наблюдения за
учащимися во время проведения пробного обучения показали, что появляющиеся у
них трудности связаны в основном, с неподготовленностью к самообучению. Из
этого следует, что проведение программы, основанной на применении учебных
элементах, требует предварительной подготовки к ней учащихся. Такую подготовку
я осуществляю через инструктаж, цель которого научить учащихся ориентироваться
в новом по форме и структуре учебном материале и организовать самостоятельную
работу с ним.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.