УМК: «Школа России», «Азбука» - 1ч., автор Горецкий В.Г. Тема: Согласные звуки [р] и [р’]и буквы Р,р которые их обозначают.

УМК: «Школа России», «Азбука» - 1ч., автор Горецкий В.Г.

Тема: Согласные звуки [р] и [р’]и буквы Р,р которые их обозначают.

Тип урока: обучение чтению в основной период обучения грамоте, урок изучения нового материала.

Целевые установки:

Предметные: учащийся распознает на слух звуки [р] и [р’], обозначает их буквами Р,р, находит эти буквы в словах и предложениях, демонстрирует позиционное чтение слогов с буквой Р, находит место буквы Р на ленте букв, характеризует звуки [р] и [р’], читает слоги, слова, предложения с новой буквой.

Метапредметные: учащийся контролирует выполнение учебной задачи, отвечает на вопросы учителя

Личностные: осознание необходимости учения

Коррекционно-развивающие: развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;  развивать фонематическое восприятие; развивать мелкую моторику кистей рук.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, CD с электронным приложением к «Азбуке».

Ход урока:

Методический комментарий

Артикуляционная гимнастика для звуков [р][р’]. У: Прежде, чем мы познакомимся с этими звуками и буквой, мы подготовим свои губы, язык к произношению этих звуков. 1. «Лошадка»  Давайте улыбнемся, покажем зубы, приоткроем рот и пощелкаем кончиком языка (как лошадка цокает копытами).  Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 2. «Маляр» Улыбнемся, откроем рот и «погладим» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. Следим, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывается изо рта. 3. «Грибок» Улыбнемся, покажем зубы, приоткроем рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открываем рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку). Следим, чтобы губы были в положении улыбки. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половинка не должна опускаться. 4.  «Гармошка» Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от 3 — 5. Следить, чтобы при открытии рта не провисала одна из сторон языка. 5. «Фокус» Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Звуковой анализ слов У: давайте обратимся к странице 65 нашего букваря. Обратимся к рамочке справа. Что там изображено?  Д: забор и дверь У: Давайте хором произнесем слово «забор». (дети произносят) . -  Молодцы, а сейчас давайте произнесем слово «забор», выделяя в нем первый звук. Д: [зззабор], первый звук [з] - Какой он? Д: согласный, твердый - Выделим второй звук и охарактеризуем его. Д: [зааабор], второй звук [а]. Он гласный, безударный. У: Выделим следующий звук. Д:[забббор], звук [б] – согласный, твердый У: Охарактеризуем следующий звук Д: [забооор], звук [о] – гласный, ударный. У: Выделим последний звук Д: [заборрр], звук [р] У: Какой это звук, согласный или гласный? Чтобы это определить,  нам нужно стать учеными и провести опыт. Произнесите звук [р]. (дети произносят). Что вы заметили ? (струя воздуха при произнесении этого звука встречает преграду). А что это значит? (это значит что звук согласный) -Верно. А как определить, твердый он или мягкий? Вспомните как мы делали это на предыдущих уроках? Д: если при произнесении звука губы находятся в нейтральном, раскрытом положении, то звук твердый, а если губы «растекаются» в улыбке, то этот звук мягкий У: Молодцы. Давайте теперь определим, звук [р] твердый или мягкий. Повернитесь друг к другу и произнесите звук [р]. Что вы наблюдаете? Д: Губы находятся в спокойном положении, значит звук [р] твердый. У: Верно. А теперь давайте проверим, соответствует ли наше слово указанной ниже схеме? Давайте для начала вспомним, что обозначает каждый цвет в схеме. Что обозначает синий цвет ( согласный, твердый звук).  А Красный? (обозначает гласный звук), И наконец зеленый? (обозначает согласный, мягкий звук). Молодцы. Итак, соответствует ли слово схеме? Д: Да , соответствует. У: Давайте теперь проанализируем звуки в слове «дверь» . Ира(например) попробуй ты. Ира: [дддв’эр’], первый звук [д] – согласный , твердый  [дв’в’в’эр’], второй звук [в’] – согласный, мягкий  [дв’эээр’], третий звук [э] – гласный, ударный;  [дв’эр’р’р’], четвертый звук [р’] – согласный. У: А он мягкий или твердый? Попробуйте это определить по известному вам алгоритму.(дети поворачиваются друг к другу и проносят звук [р’]) Д: Он мягкий, т.к. при его произнесении губы «растекаются» в улыбке. - Молодцы ребята. А теперь обратите внимание на две рамочки под заголовком. Можем ли мы ответить на вопросы, которые там поставлены? Д:Да! Это согласные звуки, они могут быть и твердые и мягкие. А сейчас мы с вами потренируемся над узнаванием звуков [р] и [р’]. Я буду произносить слова, а вы, если услышите в слове один из изучаемых звуков, то хлопните в ладоши и скажите какой это звук (твердый или мягкий), где он находится(в начале, середине или конце слова).  Учитель произносит слова и дети выполняют задание.  Слова: книга, аквариум, лиса, рама, зверь, парта, гусь(Дети узнавая звуки в данных словах хлопают в ладоши, объясняют позицию и характеристику звука) У: А сейчас сами придумайте слова с изучаемыми звуками, и назовите их позицию в слове. 1 вариант придумывает слова со звуком [р], а второй вариант слова со звуком [р]. Знакомство с новой буквой У: Ребята, давайте обозначим звуки известными буквами. Д: затрудняются в обозначении изучаемых звуков У: Сегодня на уроке мы и узнаем, какой буквой обозначаются данные звуки. У:Итак, мы познакомились с вами со звуками [р] и  [р’]. Найдите  в своих кассах букву, которой мы можем обозначить эти звуки.(дети находят букву и показывают учителю) У: Ребята, а как вы думаете, сколькими буквами можно обозначить эти звуки? Д: двумя буквами: заглавной и строчной У: А зачем нам нужна большая буква? Д: с нее начинаются предложения, имена, фамилии. У: Верно! Ребята, а на что похожа буква р? Д: на топор, на флажок, на парус У: Молодцы. Многие поэты также видят букву р. Буква Р - на мачте парус,  Вдаль плывет, небес касаясь.  (В. Степанов) - Дрожу от страха до сих пор! -  Воскликнуло полено:  - Похожа буква на топор!  Расколет непременно!  (Е. Тарлапан) У: А сейчас давайте напечатаем букву Р. Открываем свои тетради для печатания. Ставим ручку на верхнюю линию рабочей строки. Сверху вниз до дополнительной линии пишем прямую, отрываем ручку. Ставим ее в точку, с которой мы начинали и пишем полуовал вправо. У: А сейчас давайте поставим эту букву на нашу ленту букв. Куда мы ее поместим? Д: На синем фоне, т.к. этот звук согласный, на верхнюю строку, т.к. этот звук звонкий. У: Молодцы. А как называется буква, которую мы изучили? Д: «Эр» (если дети говорят официальное название буквы, то учитель продолжает работу , а если нет, то он говорит : эта буква называется «Эр») У: Давайте все вместе повторим. У: А какие звуки она обозначает? Д: [р] и [р']. У: Давайте хором повторим.(дети произносят) Чтение слогов-слияний с новой буквой У: ребята, а теперь мы с вами будем учиться читать слоги с изученными звуками. Скажите, как надо готовиться читать слог?Как узнать, какой звук [р] или [р’] надо произнести в слоге? Д: Надо посмотреть на букву, которая стоит после согласного. Она и укажет какой звук нам нужно выбрать. У: Верно! Давайте сначала прочитаем слоги, в которых буква р обозначает твердый согласный звук. Д: ра, ро, ры, ру У: Почему вы выбрали звук [р]? Д: потому что буквы а,о,у,ы указывают на твердость предшествующего согласного. У: Молодцы, а сейчас прочитайте слоги, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук Д: это всего один слог- ри У: Молодцы, вы научились читать слоги, а значит нам нужно переходить к более сложному и интересному, к чтению слов. Чтение слов с новой буквой У: Обратите внимание на слова, данные под рамочками. У: Давайте с вами прочитаем слова, используя ориентиры.(дети читают слова). У:Молодцы. А теперь давайте прочитаем слова по слогам. Сначала прочитайте слова, в которых два слога. - рана, ранка, тронул - А теперь прочитайте слова, в которых три слога. Д: уколол У: А есть ли в этом слове изучаемые нами звуки? Д: нет У: Так давайте же заменим это слово другим, в котором есть звук [р'] Д: ириска У: Молодцы.А теперь давайте прочитаем эти слова, выделяя ударный слог.(дети читают хором слова) У: А сейчас придумайте предложения с этими словами. Какие предложения у вас получились? (дети озвучивают свои предложения) Чтение букварного текста У: ребята, а сейчас нам нужно прочитать текст. Но для начала давайте подумаем, о чем будет этот текст? Как нам это узнать? Д: Нужно посмотреть на заглавие и на иллюстрацию У: Давайте посмотрим. Прочитайте название текста Д: Кактус. Вероятно текст будет о кактусе У: Давайте с вами посмотрим на иллюстрацию. Что на ней изображено? Д: Девочка, которая пытается потрогать кактусы, видимо текст будет об этой ситуации У: А как нам проверить наши предположения? Д: нужно прочитать текст Происходит чтение текста вслух У: прочитайте, как зовут девочку? Д: Ира У: А что она сделала? Д: тронула кактус У: Что с ней случилось? Д: уколола руку, у нее появилась ранка У: Молодцы. Правильно ли мы предположили, что в тексте говорится о ситуации, когда девочка трогает кактус? Д: Да. Наше предположение оказалось верным. У: Давайте еще раз прочитаем текст, обращая внимание на знаки препинания. Какие знаки препинания стоят? Д: точки У: На что они указывают? Д: на законченную мысль У: Как нужно прочитать текст? Д: после каждого предложения нужно делать паузу. У: Верно, давайте выразительно прочитаем текст. Итог урока: -Ребята,какие звуки мы сегодня с вами изучили ? -Какой буквой они обозначаются?

Цель: Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. Цель: Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. Цель: Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку). При повторении упражнения надо открывать рот, шире. Цель: Укрепить мышцы языка. Растягивать подъязычную уздечку. Цель: Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка. Звуковой анализ слов. Необходим для того, чтобы научить анализировать звучащие слова, вычленять и характеризовать звуки. Приём: протяжное интонирование. Необходим для вычленения звуков и слова и дальнейшей их характеристики. Приём: протяжное интонирование. Упражнение в слушании и различении звука в словах. Прием: слышание и различение изучаемых звуков в других словах. Данный прием позволяет формировать фонематический слух. Прием: Придумывание слов с заданным звуком Знакомство с новой буквой. Необходимо для овладения представлениями о знаковой природе букв, усвоения норм графики, овладения зрительным образом печатных букв. Прием: создание проблемной ситуации, создание мотива для изучения нового учебного материала. Подведение школьников к заданию, вызывающему у них затруднение. Создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя. Благодаря данному приему у детей возникает мотив, потребность в том, чтобы разрешить эту проблему, затруднение. Приём: Рассматривание буквы, сравнение, на что она похожа. Печатание буквы. Прием: помещение новой буквы на ленту букв Алфавитное название буквы. Использование механизма упреждения. Выделение звуков слияний. Необходимо для того, чтобы научить слитному прочтению слияния с ориентацией на букву гласного. Чтение слов с изученной буквой нужно для того, чтобы формировать первоначальный механизм чтения. Здесь используется 2 механизма: механизм упреждения и механизм причитывания. Приём: Чтение по вспомогательным пометам. Приём: Чтение слов с заданием. Прием: составление предложений с данными словами. Чтение букварного текста. Необходимо для формирования механизмов чтения и приемов понимания прочитанного, овладения способом работы с любым текстом. Прием: антицепация