Урок географии Урок 56. Китай

Урок географии

Урок 56. Китай

Цели урока:

•         раскрыть особенности географического положения Китая;

•         сформировать представление о месте Китая в мире;

•         сформировать знания о населении Китая: его проис- хождении, занятиях и образе жизни, крупнейших городах;

•         выявить роль рек Янцзы и Хуанхэ в жизни китай- цев;

•         продолжить формирование знаний о многообразии стран мира.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: формирование знаний и представлений о природе, населении и хозяйстве Китая, его месте в мире.

Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами, выделять основную идею текста;

2) развивать интересы своей познавательной деятель- ности; 3) устанавливать причинно-следственные свя- зи, строить логическое рассуждение и делать выводы;

4)       организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 5) работать ин- дивидуально и в группе; 6) владеть контекстной моно- логической речью.

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства стран мира. Основное содержание: Китай: географическое поло- жение, место в мире, население, меры по ограничению чис- ленности населения, крупнейшие города, роль рек Янцзы

и Хуанхэ в жизни китайцев.

Деятельность обучающихся: определять гео- графическое положение страны; анализировать карты

«Плотность населения Китая» и «Использование земель в сельском хозяйстве»; характеризовать население, хо- зяйство страны; систематизировать знания о реках Янц- зы и Хуанхэ в таблице.

Ценностный компонент урока: Китай — древней- шая цивилизация; Китай — самая многочисленная страна мира; традиции и инновации в Китае.

Оборудование: карты Азии: физическая, климатиче- ская, природных зон; политическая карта мира, фотогра- фии, слайды и видеосюжеты по теме урока.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

Изучение нового материала

Урок проводится в игровой форме в виде пресс-кон- ференции и должен охватывать содержание параграфа.

Класс делится на группы: первая группа представляет собой китайских специалистов, вторая — журналистов, тре- тья — организаторов выставки «Товары из Китая». Веду- щий пресс-конференции выбирается из числа обучающихся. Ведущий объявляет тему пресс-конференции — «Ки- тай: традиции и современность». Он объясняет, что в рам- ках этой темы состоится встреча журналистов с китайски-

ми специалистами.

Специалисты кратко раскрывают:

а) историю Китая и его вклад в развитие мировой ци- вилизации;

б) географическое положение, площадь и численность населения Китая;

в) особенности рельефа и наличие полезных ископае- мых;

г) особенности климата, растительного и животного мира;

д) особенности населения: его традиции, культуру, об- раз жизни;

е) роль рек Янцзы и Хуанхэ в жизни китайцев; ж) особенности ведения хозяйства.

Выступления специалистов сопровождаются показом фотографий, слайдов, видеосюжетов, а также демонстра- цией товаров китайского производства и сувениров, при- везённых из Китая (то, что смогли собрать силами обучаю- щихся). Затем журналисты задают вопросы специалистам и организаторам выставки.

При составлении вопросов следует руководствоваться приёмом «Ромашка Блума»: шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на вопросы данного типа, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвес- ти определённую информацию.

Уточняющие  вопросы  обычно  начинаются  со  слов:

«То есть ты говоришь, что…», «Если я правильно по- нял, то…», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказа- ли о…». Целью таких вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал, иногда для получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразуме- вающейся.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со слова «Почему?». Они могут восприни- маться негативно, например как принуждение к оправда- нию, в других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. Данный тип вопроса сра- батывает тогда, когда в ответе присутствует элемент само- стоятельности.

Творческие вопросы содержат частицу «бы», элемент условности, предположения, прогноза. «Что изменилось бы в мире, если бы...?», «Как вы думаете, как бы раз- вивались события, если бы...?» и т. д.

Оценочные вопросы направлены на выяснение крите- риев оценки тех или иных событий, явлений, фактов:

«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» и т. д.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорий и практикой: «Где вы в обыч- ной жизни можете наблюдать...?», «Как бы вы поступили в данной ситуации?» и т. д.

В конце урока учитель выясняет, что обучающихся за- интересовало, что удивило, какой багаж знаний они полу- чили и т. д.