УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ УРОК ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Тема урока: Единство многообразия. Микромир

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ

УРОК ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Тема урока: Единство многообразия. Микромир

Ведущая идея урока: показать учащимся обусловленность единства мира в тождественности частиц и многообразии микромира.

Цели урока

·           создать условия для понимания учащимися единства мира в многообразии микрочастиц;

·           подвести учащихся к пониманию особенностей микромира.

Планируемые результаты обучения

Личностны е:  учащиеся  осмысливают  ценность  науки  как  важ- ного компонента культуры; осознают единство устройства мира в его многообразии; понимают сложность изучения микромира.

Метапредметны е:

общенаучные понятия: микромир, элементарные частицы, особен- ности микромира;

регулятивные учебные действия — учащиеся умеют: самостоя- тельно определять цели исследования и составлять план деятельно- сти; полно и адекватно учитывать условия и средства достижения целей, определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей; устанавливать целевые приоритеты; адек- ватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце дей- ствия, так и по ходу его реализации;

познавательные учебные действия — учащиеся умеют: устанавли- вать причинно-следственные связи на основе анализа информации; соотносить известную информацию с новой; структурировать тексто- вой материал, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею, выстраивать последовательность описываемых собы- тий; выявлять признаки классификации и соотносить объекты со- гласно выделенным признакам;

коммуникативные учебные действия — учащиеся умеют: органи- зовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи- телем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в процессе совместной деятельности; владеют устной и письменной речью.

Предметны е:  учащиеся  знакомятся  с  особенностями  микроми- ра; у них формируется представление о строении микрочастиц и их роли в прогнозировании свойств веществ.

174

Содержательные линии

1.         Особенности микромира.

2.         Мир атомов и молекул.

3.         Кварки и лептоны — элементарные составляющие вещества.

Опорные понятия: химический элемент, вещество, атом, молекула, кварк, лептон, свойства веществ.

Ход урока

I.         Вызов Актуализация знаний

Проблемные вопросы:

1.         Что включает в себя микромир?

2.         Как исследуют микромир?

3.         Существует ли единство во всём многообразии микромира?

Погружение в проблему (проверка знаний)

Всё многообразие известных человечеству объектов и свойствен- ных им явлений обычно разделяют на три качественно различные области: микро-, макро- и мегамиры.

Задани е:  используя  информацию,  полученную  на  предыдущих уроках, распределите объекты и явления согласно представленной классификации:

1.         Объекты и  явления микромира.

2.         Объекты и  явления макромира.

3.         Объекты и явления мегамира.

Объекты и явления: элементарные частицы, клетки организмов, планеты и их спутники, галактики, гравитационное поле, атомы, электромагнитное поле, молекулы, планетные системы звёзд, тела Земли.

II.        Осмысление (изучение нового материала)

Изучение приёмов работы с информацией — приём «Знаю. Хочу

узнать. Узнал» (Д. Огл)

Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал» помогает собрать уже имею- щуюся информацию по теме, расширить и систематизировать зна- ния, схематизировать материал по мере его изучения.

Как это делается

·           До изучения новой темы необходимо вспомнить уже известную информацию по данному вопросу. Заполняется графа «Знаю» в виде тезисов. Работа осуществляется в индивидуально-диалоговом режи- ме, т. е. каждый учащийся делает записи в первой графе таблицы самостоятельно, а  результаты  работы  обсуждаются  в  паре  (группе),   и фиксируются дополнения.

175

·           Составляются вопросы по новой теме до её изучения индивиду- ально, а  затем  обсуждаются   в   группе.   Формулируются,   дополняются и фиксируются потребности изучения основных вопросов в графе

«Хочу узнать».

·           Из вопросов и потребностей выявляются категории информации (ключевые слова), которые предполагается изучить в рамках данной темы, т. е. составляется план изучения темы. Их записывают в ле- вый столбик второй части таблицы под названием «Категории ин- формации».

·           Перечисляются источники информации, которые предполагает- ся использовать для изучения новой темы или дополнения к уже известной информации. Они фиксируются в правом столбике второй части таблицы «Источники информации».

·           Проводится работа с новой информацией: чтение параграфа, просмотр фильма, лекция учителя. Осуществляется сопоставление двух частей таблицы «Хочу узнать» и «Узнал», производится сум- мирование информации, её добавление и заполнение графы «Узнал».

·           Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста или новой информации. Окончательное подведение итогов осущест- вляется после прочтения всего текста (изучения информации), запол- нения таблицы и обсуждения в классе. Могут быть сформулированы вопросы «Что осталось ещё узнать?» для последующего изучения темы или для самостоятельного изучения.

Заполнение таблицы происходит по мере сбора и систематизации информации.

Знаю   Хочу узнать   Узнал

Категории информации      Источники информации

Применение в учебной деятельности

Вспомните уже известную вам информацию по теме «Микромир»   и запишите тезисы в графу таблицы «Знаю». Используя алгоритм действий, заполните графы таблицы «Хочу узнать», «Категории ин- формации» и «Источники информации» (источником может быть и текст параграфа).

176

Для изучения новой информации и дальнейшей работы с ней про- анализируйте и разбейте текст на смысловые категории (согласно проблемным вопросам) и выпишите ответы на них в соответствую- щие графы таблицы.

III.      Рефлексия

Структура пространства есть структура взаимодействия объектов материального мира в определённом объёме, границы которого опре- деляются рамками взаимодействия этих объектов.

Для иллюстрации относительной соразмерности макро- и микро- мира нашей Вселенной можно обратиться к шкале относительных размеров объектов материального мира. За единицу измерения взята степенная шкала, где 100 = 1 м. Относительно нуля оси макро- и ми- кромиры образуют асимметрию. Случайна ли эта асимметрия или в ней заложена не познанная ещё сущность материи двух противопо- ложных тенденций — объединения в макро- и микроструктуры? На- ука прошла большой путь развития, проникла достаточно далеко, но изучение микромира пока представляет большую сложность.

Задани е:  закончите  работу  с  приёмом  и  заполните  графу  табли- цы «Узнал»; сравните зафиксированную информацию в парах или группах.

177

Выводы   и   обобщени я:

—        возможности исследования микромира существенно ограниче- ны по сравнению с возможностями исследования макромира;

—        все «одинаковые» объекты микромира тождественны;

—        все объекты микромира обладают свойствами волн и частиц.

IV.      Домашнее задание

Изучить § 76 учебника, ответить на вопросы в конце параграфа. Литература   для   самообразовани я:

Бабушкин А. Н. Современные концепции естествознания. Курс

лекций / А. Н. Бабушкин. — М.: Издательский дом «Дашков и К», 2004.

Бондарев  В.  П.  Концепции  современного  естествознания:  учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Бондарев. — М.: Альфа-М, 2003. Малютин   А.  О.  Микромир  и  макромир  /  А.  О.  Малютин.  —

Ростов н/Д: Феникс, 2011.

Аннотация к уроку

Урок разработан на основе применения метакогнитивной техноло- гии «Развитие критического мышления» при изучении интегриро- ванного курса «Естествознание». В ходе урока учащиеся знакомятся не только с содержанием параграфа, но и со способами деятельности. Это способствует формированию и развитию всех видов УУД и до- стижению планируемых результатов.

Литература для учителя

Алексашина И. Ю. Методика преподавания интегрированных курсов  естественно-научной  направленности:  концептуальные  основа-  ния и методологические ориентиры / И. Ю. Алексашина // Непре- рывное образование. — СПб.: СПбАППО, 2012. — Вып.  2. — С. 91—99.

Алексашина И. Ю. Диалог предметного и интегративного под- ходов в современном естественно-научном образовании / И. Ю. Алек- сашина, О. А. Абдулаева, Е. В. Иваньшина, А. А. Ульянова // Ака- демический вестник. — СПб.: СПбАППО, 2011. — Вып. 4—5 (16—17). — С. 36—46.

Иваньшина   Е.  В.  Метакогнитивные  образовательные  техноло- гии как средство формирования и развития УУД при изучении дис- циплин естественно-научного цикла / Е. В. Иваньшина // Естествен- но-научное образование в идеологии стандартов второго поколения: проблемы и решения (коллективная монография). — СПб.: СПбАППО, 2012. — С. 63—81.

178

Иваньшина   Е.  В.  Метакогнитивные  образовательные  техноло- гии при изучении предметов естественно-научного цикла (моногра- фия) / Е. В. Иваньшина. — СПб.: СПбАППО, 2011.

Иваньшина  Е. В. Образовательные технологии как интеграторы обучения / Е. В. Иваньшина // Интеграция как методология есте- ственно-научного образования: Материалы городской научно-практи- ческой конференции «Интеграция как методология естественно-на- учного образования». — СПб: СПбАППО, 2012. — С. 107—111.

Иваньшина    Е.   В.   Образовательные   технологии   как   средство формирования универсальных учебных действий: учебно-методиче- ское пособие / Е. В. Иваньшина. — СПб.: СПбАППО, 2013.