Урок "Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Литература, 6 класс

Урок. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» (на примере текста романа А.С. Пушкина «Дубровский»).

Рабочее название урока: «Отношения между Дубровским и Троекуровым, анализ эпизода «На псарне».

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
Цель урока.	Цель: продолжение разговора о дворянском благородстве и чести, как настоящем, так и мнимом.	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему урока, его проблему и цели. 2. В диалоге с учителем вырабатывать оценочные критерии своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды информации, которая находится в тексте –текстовую, фактуальную и концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, которая представлена в различных формах. 4. Пользоваться приёмами просмотрового и ознакомительного чтения. 5. Излагать содержание прочитанного текста сжато, подробно, выборочно. 6. Осуществлять синтез и анализ. 7. Устанавливать причинно-следственные связи. 8. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и координировать разные позиции в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, уметь аргументировать её. 3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5. Обосновывать свою точку зрения и высказывать её. 6. Слушать и слышать других, стараться принимать точку зрения других, быть готовым изменять свою точку зрения. 7. Выступать перед одноклассниками с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить отметку и оценки, если докажет, что ученик занизил либо завысил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право  эту оценку и отметку поправить, если докажет, что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено ответ, решение? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? Какую оценку ты себе ставишь? Базовый уровень– решение простой типовой задачи, где требуется применить усвоенные знания и сформированные умения, прежде всего опорной системы, которая необходима для всех. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где необходимо применить знания по новой, изучаемой теме, либо «старые» умения и знания, но иной ситуации. Это будет уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением знаний,  добытых или усвоенных умений самостоятельно.
II. Работа с текстом. 1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока. 2. Работа с текстом во время чтения, составление кластера, сравнительной характеристики. 3. Работа с текстом после чтения. Анализ текста.	На этом уроке мы с вами продолжаем работу над романом А.С.Пушкина “Дубровский”. Наш урок сегодня я хотела бы начать с маленького литературного эксперимента. Пожалуйста, просмотрите отрывки из романа и попробуте воспроизвести  пропущенные слова и понять, о ком же из героев идет речь: “С расстроенным состоянием принужден был ______ (выйти в отставку) и поселиться в ______ (остальной) своей деревне. Владел ______ (семьюдесятью душами). Остался беден и ____ (независим)”. (А.Г.Дубровский) “Его богатство, знатный род и _____ (связи) давали ему _____ (большой вес в губерниях), где находилось его имение. Принимал знаки _____ (подобострастия) как надлежащую дань. В домашнем быту выказывал все ____ (пороки) человека необразованного” (К.П.Троекуров) А теперь подумайте, почему именно эти цитаты в качестве эксперимента я взяла? Определите их роль в 1-й и 2-й главе? Какова сюжетная линия 1-й и 2-й главы? Какие события в 1 главе являются центральными? (ссора, конфликт А.Г.Дубровского и К.П.Троекурова). 3.Формулировка темы и цели урока Исходя из литературного эксперимента и домашнего задания, подумайте, о чем пойдет речь сегодня на уроке, попробуйте сформулировать тему урока, цель урока самостоятельно. Формулируем тему урока: Отношения между Дубровским и Троекуровым. Работа с текстом до чтения (с. 66): характеристика автора, анализ иллюстрации и названия произведения. – О чём Пушкин писал? – Какие его произведения вы помните? – Как вы думаете о чём пойдёт речь в этом романе? Прочитывается 1 глава с комментариями учителя. Задание ученикам: - Попробуйте представить сходство Троекурова и Дубровского в виде кластера 2. Составляют кластер  женились по любви рано овдовели родились в одном сословии являются ровесниками наклонности и характеры       одинаковое воспитание бывшие сослуживцы Вывод: У героев много общего и поэтому они дружили                                         3. Составление сопоставительной таблицы - Используя цитаты из 1 главы, расскажите о А.Г. Дубровском и К.П.Троекурове  (каждая группа получает распечатанную таблицу, которую будет нужно заполнить цитатами из 1 главы произведения) Сравнительная характеристика Кирила Петрович Троекуров Андрей Гаврилович Дубровский Как назывались поместья? Покровское Кистеневка Описание дома и двора «…в одном из своих поместий…», «…пространных его владений…» Поселился «в остальной  своей деревне»,   домишко Как Пушкин определяет социальный статус Дубровского-старшего и Троекурова? «старинный русский барин» Обедневший помещик До какого чина каждый из них  дослужился? Генерал-аншеф (высший генеральский чин) Отставной поручик гвардии Опишите черты характера герое и их материальное положение. «Его богатство, знатный род, связи давали ему большой вес в губерниях…» «Выказывал пороки человека необразованного», «привык давать волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно». «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира. Вывод Троекуров выказывал все пороки человека необразованного. Несмотря на бедность, Дубровский не теряет человеческого достоинства. 4. Ответы учащихся Слайд:   Сравнительная характеристика Вывод: Одной из тем в романе является  тема так называемого «барства дикого», представителем которого становится помещик К.П.Троекуров. Пушкин красочно рисует сцены, показывающие его жестокость и самодурство. Пушкин этим рисует обобщённый тип нравов и быта провинциального дворянства. Образ же самого Троекурова для того времени типичен. - Как Пушкин относится к Дубровскому? (Пушкин утверждает, что в России ещё не перевелись и представители старинного дворянства – такие, как Дубровский, для которого достоинство и честь не пустые слова) IV. Конфликт между  Троекуровым и Дубровским -  Какое увлечение объединяло обоих приятелей?        (охота с собаками, поэтому их и держали).  - Какая псарня была у Троекурова? Пишем в тетрадях: Конфликт К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского. А чтобы нам выяснить из-за чего именно произошёл конфликт между дворянами-соседями, мы с вами попробуем исследовать 1 главу романа и выяснить ключевой момент в данной главе. Работа в группах - Как вы думаете, какой элемент, фрагмент, отрывок играет ключевой момент в этой главе? (Случай на троекуровской псарне) -  Как вы определили, что такое эпизод? (Это отрывок, который обладает законченностью, цельностью, самостоятельностью). - Как можно выделить такой отрывок из общего текста? - На что в первую очередь необходимо обратить внимание при анализе фрагмента? (Участники действия, время, место, поведение героев, происходящее между ними, поступки и речь героев, роль эпизода в сюжете произведения). План анализа эпизода Границы эпизода и его условное название. Действующие лица. Время и место действия. Суть происходящего. Полная характеристика героев. Роль эпизода в сюжете произведения. Основываясь на анализе эпизода, ответьте на следующие вопросы: - Почему Дубровский стал «смиренным», а Кирила Петрович наоборот «надменным»? - Был ли между ними неизбежен конфликт и почему? - Чем мог раздражать Троекурова Дубровский? - Как характеризует Дубровского сцена на псарне? - Была ли ссора между Троекуровым и Дубровским случайна или же она стала закономерной? Решение проблемы: конфликт между Дубровским и Троекуровым был неизбежен, так ка, скорее всего, между ними остались невыясненные вопросы по поводу чести настоящего дворянина.
III. Итог урока.	Именно такой бесконечный спор о благородстве –мнимом и действительном – стал настоящей причиной конфликта между Дубровским и Троекуровым. Конфликта, в который сначала были втянуты посторонние люди , а потом и их собственные дети. Предположите конфликт Дубровского и Троекурова с тем, чтобы все, кто их окружал, были истинными дворянами. Чем тогда он мог закончиться?
IV. Домашнее задание.	Прочитать 2–6 главы романа А.С. Пушкина «Дубровский» и озаглавить их.

Краткое описание документа:

Этот урок относится по своей структуре к урокам изучения нового материала. При постановке целей и задач урока я учитывала, в первую очередь, особенность учебного материала и уровень подготовленности учащихся.

Суть такого урока заключается в следующем: анализируя эпизод и составляя сопоставительную характеристику героев, ученики учатся анализу текста, осмыслению прочитанного и нахождения в нём нужной информации.