Урок как педагогический феномен

• 1 слайд

  Урок
  как педагогический феномен
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Целеполагание при проектировании урока:
  
  Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.
  
  

• 4 слайд

  Цели:
  обучающие
  (овладение уч-ся системой знаний, практическими
  умениями и навыками, основами научного мировоззрения):
  1) обеспечить :
  а) понимание содержания учебного материала всеми учениками;
  б) уровень его усвоения;
  в) применение знаний на практике в стандартной, нестандартной или творческой ситуации;
  2) добиться…:
  3) сформировать или продолжить формирование общеучебного или специального … умения,
  … навыка;
  4) актуализировать…;
  5) обобщить…;
  6) систематизировать…
  

• 5 слайд

  воспитывающие
  (воспитание положительного отношения к знаниям, к процессу учения, формирование идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности):
  
  1) создать условия для …;
  2) способствовать выявлению, раскрытию,
  … способностей;
  3) возбудить интерес …;
  4) привить, укрепить… навыки;
  5) убедить в целесообразности …, значимости…
  
  Цели:
  

• 6 слайд

  развивающие
  (формирование общеучебных и специальных умений, совершенствование мыслительных операций, развитие эмоциональной сферы, монологической речи уч-ся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры, осуществление самоконтроля, самооценки, а в целом – становление и развитие личности.):
  
  1) способствовать становлению или развитию …;
  2) содействовать развитию …;
  3) помочь …
  Цели:
  

• 7 слайд

  Задача - это то, что требует исполнения, разрешения.
  
  Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.
  
  Для достижения целей урока на каждом его этапе планируются дидактические задачи:
  
  1) организационный этап урока – подготовить учащихся к работе на уроке
  2) проверка д/з – установить правильность и осознанность выполнения д/з каждым учеником
  3) подготовка к усвоению новых знаний – организовать познавательную деятельность учащихся
  

• 8 слайд

  Типология уроков по ведущим дидактическим целям и задачам, решаемым на уроке:
  
  1) Вводный урок – дать общее представление о …
  2) Урок изучения новых знаний – изучить …
  3) Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков – закрепить…знания, сформировать … умения, … навыки
  4) Урок применения знаний – выработать умение применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно
  5) Урок обобщения и систематизации знаний – обобщить единичные знания, привести их в систему
  6) Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (ЗУН)
  
  

• 9 слайд

  Парадигма –
  система взглядов, устоявшаяся в науке (видение чего-либо).
  Типы уроков при знаниевой парадигме:
  Урок - контрольная работа,
  Урок - сообщение новых знаний,
  Урок - обобщения знаний.
  Типы уроков при личностно – ориентированной парадигме:
  Урок проблематизации,
  Урок – исследование,
  Урок – погружение,
  Урок – рефлексия,
  Урок – самостоятельный поиск,
  Урок – коммуникация.
  Типы уроков при информационно - технологической парадигме (основа – метод обучения):
  Урок – беседа,
  Урок – лекция,
  Урок – семинар,
  Урок – КВН.
  
  

• 10 слайд

  Современные подходы к организации обучения:
  
  Личностно – ориентированный подход,
  Гуманистический подход,
  Деятельностный подход,
  Акмеологический подход - вершина («у каждого свой потолок»),
  Аксеологический( ценностный) подход,
  Дифференцированный подход,
  Информационный подход,
  Здоровьесберегающий подход.
  
  

• 11 слайд

  Содержание учебного материала:
  
  Принципы отбора содержания учебного материала: научность, доступность, последовательность, систематичность, прочность и т.д.
  
  Критериями отбора содержания учебного материала могут стать:
  1) выделение фундаментальных и прикладных знаний;
  2) гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жизнью, межпредметные связи и т.д.);
  3) значимость отобранного содержания в фундаменте знаний и мировоззрения;
  4) ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса предмета;
  5) ценность основного содержания для ученика.
  

• 12 слайд

  Учитель отбирает в порядке значимости содержание учебного материала на урок:
  главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы их раскрытия;
  вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвоению главной идеи темы на уроке почти наизусть;
  занимательный материал для разгрузки сложного учебного материала или для мотивации учения и т.д.
  Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:
  вносить элементы новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией;
  опираться на сложившиеся у ученика побуждения;
  отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни , окружающей средой, перспективами;
  организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;
  отмечать любые успехи в учебной работе.
  

• 13 слайд

  При отборе содержания учебного материала важно учитывать закономерности процесса усвоения, в ходе которого ученик должен совершить полный цикл умственных действий:
  
  восприятие изучаемого материала;
  осмысление;
  запоминание;
  применение;
  обобщение и систематизация знаний;
  рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).
  

• 14 слайд

  Технологии обучения – это совокупность методов и приемов совместной деятельности учителя и ученика:
  технология проектного обучения;
  новые информационные технологии (ИКТ);
  здоровьесберегающие технологии;
  технология опережающего обучения;
  технология проблемного обучения;
  технология критического мышления;
  технология модульного обучения;
  технология опорных конспектов;
  технология уровневой дифференциации;
  технология исследовательских методов;
  технология личностно-ориентированного обучения;
  дистанционное обучение;
  

• 15 слайд

  Метод – это способ достижения цели.
  
  Традиционные методы:
  словесные
  наглядные
  практические
  
  (рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, диалог, работа с книгой, демонстрация и иллюстрация чего-либо, лабораторный метод, упражнения, экскурсии, познавательные игры, деловые и ролевые игры, обучающий контроль: устный, письменный, компьютерный, тестовый, самоконтроль)
  
  Современные методы:
  проблемные
  эвристические (изобретательные)
  

• 16 слайд

  Прием – это элемент метода, разовое действие, шаг в реализации или модификации метода.
  
  
  
  приемы сообщения информации;
  приемы организации работы с источником;
  приемы демонстрации чего-либо;
  приемы организации самостоятельной познавательной деятельности;
  

• 17 слайд

  Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке:
  
  Фронтальная работа (деятельность учащихся класса под руководством учителя)
  Индивидуальная работа ( самостоятельное выполнение задания учеником на уровне его способностей и возможностей в своем темпе)
  
  Полное отсутствие организации общения между учащимися в процессе обучения.
  
  Коллективная деятельность (одновременная, но распределенная между членами коллектива работа, направленная на достижение общего результата);
  Групповая работа
  
  Позволяют решать одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную задачи.
  

• 18 слайд

  Домашнее задание: вести каждого ученика от простого подражания при выполнении задания к творчеству, использовать систему усложняющихся самостоятельных домашних работ: репродуктивных, познавательно-поисковых, творческих и практических – это залог развития учащихся.
  Правила методики задавания на дом:
  Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з тогда, когда оно вписывается в логику урока;
  Добиваться полного внимания всего класса;
  Содержание д/з должно быть понятно всем без исключения учащимся;
  Важно, чтобы учащиеся знали не только то, что нужно сделать, но и как сделать;
  Задавать на дом только в случае уверенности в возможности проверки выполнения и оценивания на следующем уроке.
  Д/з – это воспитание отношения к труду, любви к нему, превращение работы в приятное занятие; приучение к самостоятельности; управление своей волей; формирование привычки правильного использования своего времени.
  

• 19 слайд

  Оценочная деятельность на уроке:
  Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
  Функции педагогической оценки:
  Ориентирующая (содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности);
  Информирующая (дает информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика);
  Корректирующая (способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов);
  Воспитывающая (создает условия для воспитания качеств личности, проявления чувств);
  Социальная (влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников);
  Диагностическая (определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности);
  Стимулирующая (способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности).
  

• 20 слайд

  Оценочная деятельность на уроке:
  Функции педагогической отметки:
  
  Контролирующая (на каком уровне усвоен изучаемый учебный материал);
  Констатирующая (занимается ли ученик);
  Уведомляющая (информирование ученика о полученном им балле и родителей об успехах и неудачах их ребенка);
  Карательная (пора принять меры).
  
  Отметка выставляется за знания в баллах, а оценка - за деятельность (одобрение, похвала и т.д.).
  
  Для оценивания стандартов – ЕГЭ, тестирование, итоговый контроль в переводных классах, зачеты и т.д.,
  а для оценивания индивидуальных результатов – портфолио и пр.
  

• 21 слайд

  Рефлексия – осмысление в целом проделанной на уроке работы, самоанализ, самооценка, определение своих образовательных приращений как учеником, так и учителем.
  
  Формы рефлексии:
  устные, письменные, графические (диаграммы).
  
  На уроке мне понравилось…
  Особенно мне было интересно…
  Я узнал…
  Я смог сделать…
  Мне понравилось как я делаю…
  Урок мне понравился потому, что…
  ☺ = настроение нашего урока
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!