План-конспект
бинарного урока МХК и литературы на тему : « Диалог с искусством и диалог
искусств»
Авторы:
Садварий Жанна Владиславовна учитель МХК МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа с углубленным изучением отдельных предметов №38» г. Курска
Асеева
Елена Владимировна учитель литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа с углубленным изучением отдельных предметов №38» г. Курска
Тип
урока: Урок «открытия» нового знания
Цель: формировать умения
школьников эмоционально воспринимать , анализировать и аргументированно
оценивать произведения разных видов искусства, понимать их взаимосвязь и
выразительные средства
Задачи:
Предметные
результаты:
·
Формировать
представления школьников о живописном и поэтическом пейзаже;
·
Формировать
представление школьников о системе выразительных средств разных видов
искусства;
·
Способствовать
овладению приемами анализа художественного произведения.
Личностные
результаты:
·
формировать
ценностное отношение к красоте живописных и поэтических пейзажей;
·
поиск и установление личностного смысла в
процессе восприятии и анализа произведений искусства
·
формирование уважительного и доброжелательного
отношения к культуре и искусству русского народа.
Метапредметные
результаты:
• формировать умения ставить учебную задачу
• Формировать умения сравнивать анализировать
произведения искусства.
• формировать умение излагать своё мнение;
• формировать умение выдвигать версии в
дискуссии, делать вывод
• формировать умение понимать позицию другого;
• уметь осуществлять рефлексию собственной
деятельности;
• формировать умение излагать своё мнение;
• формировать умение выдвигать версии в
дискуссии, делать вывод.
• формировать умение контролировать свои
эмоции;
• формировать умение понимать позицию другого;
• формировать умение плодотворно
взаимодействовать в группе сверстников, занимая роли лидера, исполнителя и. т.
д.
Методы:
·
методы
наглядности ( демонстрация, иллюстрация, видеометод)
·
методы
работы с печатными и устными текстами;
·
практические
методы
Технологии, применяемые на уроке: работа в малых группах (парами), технология
применения нового материала, технология коллективной работы с классом,
информационные и здоровьесберегающие технологии.
Необходимое
оборудование: ПК,
мультимедийный проектор, репродукции картин И.И Левитана, раздаточный материал
для шифровки выразительных средств картины, распечатки для составления
кластера, раздаточный материал с текстами стихотворений.
Содержание урока
Учитель литературы:
Звонок прозвенел, в классе два педагога.
Пожалуй, что много для просто урока?
Учитель МХК:
Но случай сегодня неординарный
Сегодня, ребята, урок наш бинарный
( На экране появляется текст: бинарный урок- урок по
двум смежным дисциплинам, который ведут два педагога)
Учитель литературы:
Ведь общего много у
наших предметов.
Давайте красиво
расскажем об этом.
Звучит музыка, появляется видеоряд, состоящий из
фрагментов картин И. И. Левитана.(Видео приложение 1) На его фоне
школьница выразительно читает стихотворение.
Школьница:
Все в тающей дымке:
Холмы, перелески.
Здесь краски не ярки,
И звуки не резки.
Здесь медленны реки,
Туманны озера,
И все ускользает
От беглого взора.
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю
прелесть застенчивой
Русской природы.
Учитель МХК: Какое
настроение вызвал у вас видеофрагмент?
Школьники: Лирическое, видеофрагмент заставил
задуматься о красоте русской природы.
Учитель МХК: Какой жанр представлен здесь?
Школьники: Живописный и поэтический пейзаж.
Учитель МХК: Какие виды искусства помогли
создать настроение?
Школьники: Живопись, поэзия, музыка
В это время учитель литературы вывешивает часть кластера
Учитель литературы: А как вы думаете, если бы здесь были представлены только живописные
произведения или только стихи, было бы такое восприятие пейзажа?
Школьники: Пейзажи казались бы менее
красивыми, а стихотворение менее прекрасным. Все вместе гораздо выразительнее.
Учитель литературы: То есть, виды искусства как бы говорят между собой. А как называется
разговор между несколькими людьми?
Школьники: Диалог.
Учитель МХК в это время открывает, ранее
закрытое, написанное на доске название темы урока: «Диалог с искусством и
диалог искусств»
Учитель литературы: Итак, мы имеем дело с диалогом искусств. Но только ли виды искусства
ведут между собою диалог? Можно ли сказать, что человек, который рассматривает
картину или читает стихи, ведет диалог с искусством?
Школьники: Да, можно.
Учитель литературы: Давайте называть этого человека зрителем.
Учитель МХК добавляет к кластеру фигурки зрителей
Учитель МХК: Художникам и поэтам дан
удивительный талант - чувствовать, видеть красоту и мастерски передавать это в
своих произведениях. А как Вы думаете, Елена Владимировна, а зрителю, который
воспринимает произведения искусства, необходим талант? И в чем он заключается?
Учитель литературы: Без сомнения, необходим.
Ведь если бы не было талантливых зрителей, искусство было бы бессмысленно.
Загляните
в стихотворение , звучавшее уже сегодня ( Приложение 2) и найдите в нем
строки, в которых говорится о таланте зрителя. Что должен уметь талантливый
зритель?
Школьники
работают с текстом.
Школьники: мало просто, смотреть на красоту, надо
всмотреться, мало просто слышать, надо вслушиваться.
Учитель литературы: Действительно, зрителю необходимо уметь глубоко воспринимать
произведение, вслушиваться, всматриваться, чувствовать и думать. А как
выдумаете, сегодня на уроке кем мы будем: художником, поэтом или зрителем?
Школьники: сегодня мы станем зрителями.
Учитель МХК: Мы уже сказали, что зритель ведет
диалог с искусством, диалог с картиной. А скажите, мы
часто ведем с вами диалог с неизвестным человеком?
Школьники: крайне
редко.
Учитель МХК: Верно,
прежде чем общаться с кем-то надо его узнать. А как зритель может познакомиться
с картиной?
Школьники: Рассмотреть ее.
Учитель МХК: А достаточно
просто рассмотреть или нужно еще подключить чувства?
Школьники: Рассматривая
картину, мы пытаемся почувствовать, какие эмоции заложил в картине художник.
Учитель литературы добавляет ступеньку
«Восприятие произведения» в кластер
Учитель МХК: Но
достаточно ли этого, чтобы глубже понять смысл картины?
Школьники: Нет,
не достаточно, нужно картину проанализировать.
Учитель МХК: Верно.
Благодаря анализу и размышлению мы приходим к глубокому пониманию картины, как
в диалоге мы обычно понимаем собеседника.
Итак, диалог с картиной мы построим по
следующему плану:
Восприятие картины
Анализ картины
Понимание смысла, заложенного в произведении.
Учитель МХК:Я
приглашаю вас полюбоваться прекрасными картинами одного из самых известных
пейзажистов России- Исаака Ильича Левитана.
Школьники кратко напоминают биографию И. И.
Левитана.
Учитель МХК: Художник
прожил очень короткую жизнь, когда он умер, ему было всего сорок лет. Но его
живописное наследие велико. Незадолго до смерти, он создает замечательный
пейзаж « Вечерний звон».
Какое настроение, эмоциональное состояние
хотел передать художник в картине «Вечерний звон»?
Школьники: Картина
вызывает умиротворение, состояние тихой радости, уюта.
Учитель МХК: Всем известно, что художники пишут
пейзажи для того, чтобы показать красоту природы, а может
ли пейзаж рассказывать о чем-то более глубоком и серьезном , чем просто красота
природы? Чтобы это понять, давайте подробнее рассмотрим выразительные средства
картины « Вечерний звон» а для этого зашифруем ее в таком порядке. ( Приложение
3)
(Работа в парах)
Итак, давайте посмотрим, что получилось в
шифровке.
Учитель МХК: Композиция
картины многоплановая. Как вы думаете, почему художник так строит композицию?
Школьники: Многоплановая
композиция помогает построить глубину пространства. Возможно, художник
демонстрирует многоплановую композицию, стремясь заложить глубокий смысл.
Учитель МХК: Контраст
в картине насыщенный. Почему?
Школьники: Благодаря
насыщенности художник пытается передать яркость вечернего освещения, храм ярко
смотрится на фоне неба.
Учитель МХК: Для
чего использует художник насыщенный контраст.
Школьники: Для
выделения композиционного центра.
Учитель МХК: Композиция
картины уравновешена . Почему художник выбирает такой тип композиции?
Школьники: Уравновешенная
композиция помогает передать покой, умиротворение.
Учитель МХК: В
картине теплый колорит. Как он помогает понять состояние природы в картине?
Школьники: В
картине тепло, уютно, спокойно.
Учитель МХК: Мы
часто рассматриваем статику и динамику. Напомню, если в картине преобладают
вертикальные и горизонтальные линии, то больше статики, если больше диагоналей
и движущихся объектов, то больше динамики. Я представила вам картину с точки
зрения вертикалей ( голубой цвет) и горизонталей ( оранжевый). Давайте
посмотрим на составные части пейзажа. Где больше статики, на дальнем плане или
на первом?
Почему
художник так изображает?
Что
может олицетворять дальний план и первый?
Школьники
высказывают предположения.
Школьники: В картине явно видно, что дальний
план статичен, а первый динамичен.
Дальний
план освещен солнцем, а первый более темный. Состояние покоя в сочетании с
ярким солнечным освещением делает дальний берег более притягательным. Предметы
на первом плане придают композиции динамики. Первый план можно ассоциировать с
суетной жизнью, дальний план с солнечными надеждами и покоем.
(
Варианты рассуждений могут быть разными)
Учитель МХК: Ну и,
наверное, самыми важными выразительными средствами в картине являются композиционные
центры. Мы помним, что композиционный центр – это главный смысловой центр
картины. Сколько композиционных центров в картине?
Школьники: Композиционных
центров два. Храм и лодки.
Учитель МХК: Давайте
подумаем, какое символическое значение имеет храм, лодка. Чтобы понять это,
давайте подберем слова и словосочетания, подходящие к изображениям.
Школьники: Храм-
чистота души, молитва, размышление о смысле жизни
Учитель МХК: Какое
значение имеет лодка?
Школьники: Лодка -
средство передвижения.
Учитель МХК: Давайте подумаем и
скажем, а куда можно поплыть на этой лодке?
Школьники: К
храму.
Учитель МХК: То
есть, двигаться к чистоте души, размышлениям о смысле жизни.
А можно поплыть мимо? Посмотрите на
изображение в середине реки, что мы там видим? Школьники: Людей в
лодке.
Учитель МХК: Что
символизируют эти люди?
Школьники:
Возможно, у этих людей иные стремления и поэтому они плывут мимо.
Учитель МХК: Как
вы думаете, почему художник ставит пустую лодку у берега. Что в этом можно
увидеть?
Школьники: Призыв
к движению. Предложение зрителю сделать свой выбор.
Учитель МХК: Мы
проанализировали картину, а теперь давайте попробуем сформулировать ее смысл.
Только ли о красоте природы говорит нам художник? Попробуйте самостоятельно
сформулировать ваше понимание смысла этой картины. Ответьте на вопрос: почему
картина называется «Вечерний звон»? Какие выразительные средства композиции ,на
ваш взгляд , являются ведущими в этом живописном полотне?
Школьники формулируют свои мысли и записывают
их в тетрадь и затем озвучивают их, обмениваются мнениями.
Физминутка
Руки
подняли и покачали
Руки
подняли и покачали — (Качаем поднятыми вверх руками.)
Это
деревья в лесу. (Плавно опускаем руки вниз.)
Руки
нагнули, кисти встряхнули — (Встряхивание кистей рук.)
Ветер
сбивает росу. (Машем руками перед собой.)
В
стороны руки, плавно помашем — (Руки в стороны.)
Это
к нам птицы летят. (Повороты туловища с раскрытыми руками в стороны.)
Как
они сядут, тоже покажем -
(Приседания.)
Крылья
сложили назад. (Встали, спрятали руки за спину.)
Ссылка:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2016/10/15/fizminutki-na-urokah-okruzhayushchego-mira
Учитель литературы : Ребята, давайте обратимся к теме нашего урока. Как выдумаете. У нас
был диалог искусств или диалог с искусством?
Школьники: Диалог
с искусством
Учитель
литературы : А когда возникает диалог искусств? Как
вы думаете, источником вдохновения для поэта, создающего поэтический пейзаж,
может стать только природа?
Картина может стать
источником вдохновения?
Школьники: Наверное, может.
Мы можем увидеть диалог двух искусств, когда
поэт видит картину и пишет к ней стихотворение.
Учитель литературы : Перед нами картина Левитана «Над вечным покоем» не менее интересная
и сложная по смыслу, чем «Вечерний звон». Современная поэтесса Анна Арканина
посвятила ей стихотворение.
Давайте послушаем стихотворение «Над вечным
покоем».
Ты слышишь? Густеют, вращаясь тучи
Небес неспешные жернова.
Церквушка сползает с горбатой кручи,
Но лет полста уже как жива.
Ты видишь? Как синее расплескалось
Тоской глубокой - от сих до сих!
Земли: ладошка, пригоршня, малость,
И пять шумящих над ней осин.
Ты помнишь? Травой зарастает тропка
Вела до церкви и вот те на.
Шагает неслышно одна и только
По ней тяжелая тишина.
Ты знаешь? Зачем над водой нависает
Крестов могильных нестройный ряд,
Как будто здесь не живут - воскресают
И долго в небе потом парят.
Учитель литературы : Давайте попробуем проследить, как осуществляется диалог искусств ,по
тому же плану и начнем с восприятия стихотворения и картины. Каким настроением
проникнуто стихотворение и картина?
Школьники: Печальным
, скорбным, философским.
Учитель литературы : Совпадают ли эмоциональное восприятие картины и восприятие
прослушанного стихотворения?
Школьники: Совпадают
Учитель литературы : Рассмотрите, пожалуйста, картину. На какие две большие части делит
художник картину?
Школьники: Земля и
небо. Давайте попробуем записать словосочетания, которые использует поэтесса
для изображения земли?
Учитель литературы : Горбатая круча, церквушка
сползает, лет полста жива - ассоциацию, с чем вызывают эти словосочетания?
Школьники: ассоциация с чем-то ветхим, старым.
Учитель литературы: Какие выразительные
средства поэзии использованы для передачи изображения земли в картине?
Школьники: горбатая круча, тяжелая тишина - это
эпитеты, церквушка сползает- олицетворение, земли ладошка, пригоршня, малость-
градация.
Учитель литературы : Попробуйте коротким
словосочетанием охарактеризовать , что может символизировать описание земли в
стихотворении и картине.
Школьники: Прожитую человеческую жизнь,
печальную старость.
Учитель литературы : Давайте запишем
словосочетания характеризующие небо в картине и стихотворении.
Учитель литературы : Тучи, небес жернова,
синее расплескалось, воскресают и парят. Какую ассоциацию вызывают эти
словосочетания?
Школьники: В словосочетаниях много глаголов,
ассоциация с активной деятельностью.
Учитель литературы: Воскресают и парят. Как вы
думаете , о чем говорит здесь поэтесса?
Школьники: О человеческих душах.
Учитель литературы: Как вы думаете, что
символизирует небо в картине и стихотворении?
Школьники: Вечность
, воскресшие души.
Учитель
литературы: Рассмотрите еще раз четверостишия.
Помните, каждое из них начиналось вопросом. Назовите эти вопросы.
Школьники: Ты слышишь , ты видишь?, ты помнишь? Ты знаешь?
Учитель литературы: Как вы думаете, к чему призывает этими вопросами автор стихотворения?
Школьники: Вслушаться,
увидеть, вспомнить, узнать.
Учитель литературы: То есть применить талант зрителя - всмотреться, вслушаться, вспомнить
и понять глубокий смысл произведения.
Обратите внимание на наш кластер. Как вы
думаете, нам удалось, рассматривая две эти картины пройти путь от простого
восприятия до глубокого понимания этих произведений?
Школьники: Удалось
Учитель МХК: Давайте
еще раз всмотримся в прекрасные пейзажи И.И Левитана и сравним их между собой.
Какой из них выглядит более трагическим и напряженным?
Школьники: «Над
вечным покоем»
Учитель МХК: Посмотрите
на даты создания этих пейзажей и дату смерти художника.
Школьники: Картина
«Вечерний звон» написана раньше и она более светлая и радостная, картина « Над
вечным покоем» создана ближе к смерти художника. Возможно, в этой картине он
предчувствует свой уход, поэтому и поднимает тему человеческой жизни и
вечности.
Учитель МХК: Действительно,
Левитан знал о своей скорой кончине, тяжелый порок сердца не позволил
гениальному художнику прожить более 40 лет. Но все же не трагическая и
философская картина « Над вечным покоем» стала последним творением Исаака
Ильича. В последние годы жизни художник работал над большим светлым и радостным
полотном, в которое мастер попытался вложить всю свою любовь к родному краю. Не
зря он сам дал этой картине название « Озеро .Русь» Художнику не удалось
закончить это полотно, но он сумел передать необъятность русской красоту
природы. Давайте полюбуемся этой красотой и услышим стихотворение, посвященное
этой картине.
(Видео. Приложение 4)
Учитель МХК: Какое
настроение вызвало у вас этот видеосюжет?
Школьники: Светлое,
радостное, лирическое.
Учитель МХК: Удивительно,
но зная о своей скорой кончине , он не предается унынию, а продолжает работать
и создает такое светлое и радостное полотно.
Он умер в 1900г., но протяжении всего
сегодняшнего урока своими картинами, образами, представленными в них , художник
передает нам свои мысли и чувства, делится радостью и печалью, задает вопросы и
побуждает искать ответы. Т.е ведет с нами незримый диалог.
Известный скульптор эпохи Возрождения
Микеланджело Буонарроти в одном из своих сонетов написал такие строки. Как вы
их понимаете?
Школьники: творческий
человек , даже уйдя из жизни, оставляет за собой наследие , к которому
продолжают обращаться потомки, а сам творческий человек, его мысли и чувства
продолжают жить в его произведениях.
Рефлексия незаконченное предложение
Ответьте на вопросы:
На уроке мы узнали…
На уроке мы научились…
Мне показалось интересным..
Мне было трудно…
Мне понравилось…
Домашнее задание: выбрать
их пейзажей И. И. Левитана наиболее понравившийся и найти к нему подходящее
стихотворение и музыку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.