Урок литературы в 9 классе: А.П. Чехов. "Мелюзга"

Урок литературы в 9 классе: А.П. Чехов. "Мелюзга"

Предметная тема: "От маленького человека к "мелюзге" (анализ рассказа А.П. Чехова "Мелюзга").

Цель: совершенствование умений, связанных с анализом художественного текста, определение стилистических особенностей творчества А.П. Чехова.

Метапредметная тема: "Приемы определения авторской позиции".

Ход урока

Деятельность  учителя. Этап  урока	Деятельность  ученика
1. Мобилизующий этап. Задачи: включение в деятельность, актуализация знаний. Учитель предлагает учащимся решить кроссворд, вписав в него имена героев произведений, изученных ранее. Задания кроссворда помогут учащимся вспомнить авторов и произведения, в которых отразилась  тема «маленького человека» Собрав кроссворды, учитель предлагает проверить правильность ответов, просмотрев презентацию. Задание учителя: "Ответьте на вопрос, что объединяет этих героев русской литературы (к кому типу героев они относятся) и определите тему урока. (В презентации появляется слайд с формулировкой темы). Учитель: - Сформулируйте цели урока. Учитель показывает слайд со словами Достоевского: "Все мы вышли из "Шинели" Гоголя". - Кому из русских писателей принадлежат и слова, и как вы понимаете их?	Учащиеся решают кроссворд и вспоминают произведения, в которых рассматривалась тема "маленького человека": Н.М. Карамзин. "Бедная Лиза", Н.В. Гоголь. "Шинель", А.С.Пушкин. "Станционный смотритель", "Медный всадник", Ф.М. Достоевский. "Прес­тупление и наказание". Дети сверяют свои ответы и вспоминают изученные произведения и их главных героев - Все эти герои - "Маленькие люди". Следовательно, тема урока - "Маленькие люди" в русской литературе". Сегодня мы должны вспомнить, как развивалась эта тема в литературе начала и середины XIX века и, видимо, узнать, как она продолжилась в литературе конца столетия. Эти слова принадлежат Ф.М. Достоевскому Он имел в виду, что русские писатели, его современники, следуя гоголевской традиции изображения "маленького человека", стремятся пробудить в читателе сочувствие к нему, убедить в том, что сколь бы незначителен ни был герой, он все равно "брат твой". Другая интерпретация цитаты Достоевского: -        Писатель обращается к читателям-современникам с гоголевским призывом увидеть самой ничтожной личности - "брата", т.е. такого же "маленького человека", как и они.
2.      Мотивационный этап. Задача: поставить проблему, в ходе решения которой дети будут осваивать новые приемы понимания и совершенствовать то, чем они уже владеют. - Сегодня мы с вами познакомимся с еще од­ним рассказом, в котором героем является "маленький человек", - это рассказ А.П. Чехо­ва "Мелюзга" - и проверим, вышел ли и Антон Павлович из "Шинели" Гоголя. Прочитайте рассказ и запишите, как вы поняли его смысл.	Учащиеся, прочитав рассказ, зачитывают свои смысловые версии:
3.      Диагностика уровня понимания. Задача: мониторинг уровня развития способ­ности понимания текста у учащихся с целью коррекции содержания урока и организации работы по совершенствованию способности понимания художественного текста. Учитель записывает версии учащихся на дос­ке и диагностирует уровни понимания текста: от нулевого -1-я версия – до высокого – 4-я версия: 1. автор  сочувствует  герою – «маленькому человеку»,  сожалеет  о  его  неудавшейся жизни,  показывая безвыходность  ситуации. 2. Автор призывает читателя посочувствовать герою. 3. Автор не сочувствует герою, иронизирует над ним.	1-я версия - произвольный пересказ текста или характеристика героя: - Смысл рассказа в том, что герой томится на службе во время дежурства и мечтает вместе Со  всеми праздновать: сесть за стол с семьей в уютной комнате. Потом он мечтает о повы­шении по службе, о новой коляске, о новом вицмундире. Автор изображает страдания "маленького человека", его стремление к луч­шей жизни: "Потребность новой, лучшей жиз­ни невыносимо защемила сердце". 2-я версия: -        Автор сочувствует герою - "маленькому человеку", страдающему от несвободы, отсут­ствия средств, радости жизни. 3-я версия: -        Автор призывает читателя посочувствовать герою. 4-я версия: - Автор не сочувствует страданиям героя, сравнивая его с тараканом, он иронизирует над ним.
4. Коммуникативный этап. Задача: организация коммуникации учащихся, в процессе которой происходит расширение, уточнение или изменение первичной смысловой версии. Возможен вариант подтверждения первичной версии. Учитель просит просмотреть версии и найти похожие. Учитель предлагает учащимся аргументировать свою версию текстом. Учитель просит найти в тексте слова или детали, в которых выражено авторское сочувствие герою.	Учащиеся предлагают объединить вторую и третью версии. Аргументация 2-3 версий: В начале рассказа герою стало жалко себя, он называет себя "несчастным человеком", завидуя людям, которые празднуют Пасху, жа­луется на нужду, у него неуютная квартира, еще хуже, чем дежурная комната. Герой жаждет "новой лучше жизни". Он ломает голову над тем, как выйти "из безвыходного положения" и не находит выхода". Аргументация 4-й версии: Автор сравнивает героя с тараканом, которого жалеет герой. Дети убеждаются, что таких слов нет. 1-я версия не находит подтверждения.
5. Ситуация непонимания Затем учитель задает вопрос: - Как герой относится к таракану? - Давайте подумаем: таракан встречается в рассказе три раза, следовательно, автору очень важно, чтобы читатель обратил внимание на эту подробность, и действительно, она помогает нам понять отношение автора к герою. Может, вы объясните, каким образом?	Учащиеся выдвигают свои версии: 1-я версия: -        "Я-то отдежурю и выйду отсюда, а он весь свой тараканий век здесь продежурит". Здесь читается сочувствие к таракану. 2-я версия: -        Скорее здесь звучит превосходство и злорадство по  отношению к насекомому: я-то уйду, а ты здесь навек останешься. В конце ге­рой убивает таракана, и ему становится легче. Поэтому никакого сочувствия к таракану нет.  - Автор сравнивает героя с тараканом: в на­чале рассказа герою жалко "заблудившееся» насекомое. Затем таракан, так и не нашедший пристанища, раздражает Невыразимова, и в конце рассказа тот его убивает, и герою стано­вится легче. Показ состояний героя и таракана развертывается параллельно, следовательно автор хочет через это непрямое сравнение под­черкнуть ничтожность Невыразимова и бес­смысленность его существования.
6. Освоение нового средства выражения авторской позиции Задача: организовать работу по освоению учащимися новых средств выражения авторс­кой позиции в художественном тексте. - Такая подробность, выражающая авторское отношение к герою, авторскую мысль, называ­ется художественной деталью. Деталь повто­ряющаяся несет особенно важный смыл. Гоголь тоже сравнивает своего героя с мухой. Найдите это место в ваших заданиях крос­сворда, перечитайте и ответьте на вопрос, одинаково ли отношение авторов к своим ге­роям, выраженное в этих сравнениях? Давай­те сопоставим их.	У Гоголя слышится упрек швейцарам, которые не замечают Акакия Акакиевича, как ж замечают муху, хотя он, как говорится в текст( рассказа, "брат" им. Здесь ощущается сочувствие герою и упрек бездушным людям. У Чехова чувствуется презрение к герою - "заблудившемуся таракану".
7. Ситуация непонимания. Освоение ново­го приема понимания Задача: организовать работу по освоению учащимися новых приемов понимания худо­жественного текста. - Что сближает Акакия Акакиевича и Невы-разимова, помимо их незначительного соци­ального положения и нищеты? - Давайте составим список желаний Невыра-зимова. О чем он мечтает в начале рассказа? Запись на доске: 1. Поучаствовать в "празднике жизни". Стать "участником торжества". 2. Иметь семью, домашний уют. 3. Коляску. 4. Пальто, золотую цепочку, теплую постель. 5. Новые сапоги, вицмундир без протертых локтей. - Посмотрите, что происходит с мечтами Не-выразимова. - Какими средствами герои Гоголя и Чехова хотят достичь желаемого? -        Одинаково ли относятся Гоголь и Чехов к своему герою - "маленькому человеку"? - Какие чувства испытывает Чехов к своему герою? Обратите внимание на его фамилию, как вы поняли ее смысл? -        Как вы объясните убийство таракана, отчего герою стало легче после этого? - Чехов как-то высказался: "Всю жизнь я по капле выдавливал из себя раба". Это высказывание может как-то прояснить финал рассказа? - Тогда давайте подумаем, почему рассказ называется "Мелюзга"?	- Оба героя имеют мечту, цель, к которой от стремятся, только у Акакия Акакиевича это шинель, а у Невыразимова мечты масштабнее их больше. Учащиеся, опираясь на текст, перечисляют то, о чем мечтает герой рассказа. - Мечты Невыразимова мельчают, и в конечном итоге все сводится к той же скромной "шинели" - вицмундиру без протертых локтей. Получается, что мечты Невыразимова вовсе не "масштабнее" шинели Башмачкина. - У Гоголя Акакий Акакиевич сшил шинель благодаря сверхурочной работе и жестокой экономии на свечах, чае, сахаре, т.е. он честными путями добивался цели. А Невыразимов думает о том, чтобы удрать со службы, обокрасть или написать донос, чтобы выслу­житься. Поэтому герой Гоголя более симпати­чен: он благороднее, рассчитывает только на свои труды, добросовестно относится к служ­бе. Герой Чехова подл, двуличен, завистлив. Та­ким образом, поступки героев, их мотивация помогают понять авторское отношение к геро­ям. - Гоголь не только сочувствует герою, но и призывает читателя признать в нем "брата". - Невыразимов - невыразительный чело­век, никакой, ничтожный. Еще и сравнение его с "заблудившимся тараканом" подчерки­вает ничтожество героя. - Герой выместил на таракане свою неудовлетворенность жизнью и озлобление и убил его, доказав свое превосходство над ним. - А, может, убивая таракана, герой убивает свою ничтожную жизнь? - Может, автор призывает читателя убить в себе таракана. - Нет, это герой совершил поступок и убил в себе ничтожество. - Этим словом автор характеризует своего ге­роя, всю неприглядную сущность которого он описал в рассказе. И тогда скрытый призыв автора убить в себе таракана относится к чи­тателям. Хотя и звучит эта мысль намеком. Вряд ли герой способен переродиться в свете самохарактеристики, которую он дает в рас­ сказе.
8. Итог урока. Задача: помочь учащимся сделать выводы из обсуждения рассказа. - Так каково же отношение Чехова к герою рассказа "Мелюзга"? - За что автор презирает героя? - Можно ли сказать, что Чехов "вышел из Шинели" Гоголя"? Как вы думаете, Чехов продолжает традиции освещения темы "маленького человека", сложившиеся в XIX веке, или он стал новатором в раскрытии этой темы? - Кто виноват, что судьба Невыразимова горь­ка и бесперспективна? 9. Рефлексия. Задача: помочь детям осознать, каким новым способом они овладели. В конце урока учитель просит учащихся по­думать, изменилось ли их представление о смысле рассказа: - Какие моменты работы на уроке помогли вам изменить свое мнение или утвердиться в нем?	- Чехов презирает своего героя, сравнивая его с тараканом. -Невыразимов завистлив, всех людей счита­ет плохими, сам ни на что не способен. - У него отсутствуют духовные ценности. Дети высказывают свою точку зрения. Большинство из них к концу урока осознают, что А. П. Чехов, рассматривая традиционную тему, высказывает неожиданный взгляд на маленького человека: он не достоин сочувствия, потому что духовно низок и смирился со своим ничтожеством, доказательством чему является момент текста, где герой сетует на свою фамилию, необразованность и беста­ланность. - Сам Невыразимов: сторож ему говорит, что он сам напрашивается на праздничные дежурства. Учащиеся отвечают на вопросы.