Урок литературного чтения. 3 класс Тема. Ю. Коваль. "Соловьи".

Урок литературного чтения. 3 класс

Тема. Ю. Коваль. Соловьи.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Цель: знакомство с произведением Ю. Коваля «Соловьи».

Задачи:

- формировать умение ориентироваться в прочитанном тексте и доказывать свою точку зрения с помощью текста;

- развивать умение определять литературные приемы, которыми пользуется писатель для передачи образа соловья.

Планируемые результаты:

1.     Личностные (Л.): развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2.     Метапредметные:

a)            Регулятивные (Р.) :

- целеполагание -  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- планирование –выбор действия, в соответствии с поставленной задачей;

- осуществление учебных действий;

- контроль и самоконтроль;

- оценка.

b)           Познавательные (П.):

 - овладение логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждений;

c)            Коммуникативные (К.) (коммуникация как сотрудничество):

 - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-  взаимодействие (работать с соседом по парте).

3.     Предметные: научатся сравнивать и анализировать разные произведения искусства.

Оборудование: ТСО (проектор, экран), презентация, картина К. Малевича «На сенокосе», справочный материал о соловье

Сценарий урока.

1.     М.Н.У.

2.     Работа с картиной.  Казимир Малевич «На сенокосе»

Слайд 1.

- Ребята, рассмотрите внимательно картину К. Малевича.

- Какие простейшие геометрические формы вам удается обнаружить?

- Трудно догадаться, для чего художник прибегает к этим формам? Тогда вернемся к этому вопросу чуть позже.

-Какие цвета преобладают в картине?

- Какое настроение создается от их сочетания?

- Помогает ли цветовая гамма картины догадаться, какое время года и время суток изображает художник?

(Чистые яркие цвета и использование приема контраста помогает

созданию атмосферы жаркого летнего дня, который, возможно,

уже на исходе.)

- Почему крестьянин на первом плане изображен неподвижно стоящим, а не во время работы?

- Какие черты его характера хочет подчеркнуть художник?

(Спокойствие, уравновешенность, основательность, укорененность, уверенность в себе.)

- Рассмотрите внимательно форму стогов, бороды крестьянина и его лаптей. На что может намекать такое сходство: это каждый раз полукруг, напоминающий по форме лопату?

 (На привычность  для крестьянина сельскохозяйственного труда, на укорененность  в земле, на единство с природой.)

- Итак, для чего художник прибегает к этим простейшим геометрическим формам, рассказывая о жизни крестьян?

 (Возможно, чтобы напомнить нам, что сельскохозяйственный труд человека и его близость к природе – это самые простые и самые важные ценности на земле, это такие же первоэлементы жизни, как и простейшие геометрические формы.)

3.     Подготовка к восприятию. Ёса Бусон. Хокку

- Р., а что такое хокку? ( Японское трёхстишие)

- Нравится вам это хокку?

- Вы хорошо представляешь образ, созданный поэтом?

- Что вам в этом помогает? На каком приеме держится смысл стихотворения? (контраст)

- Прочитай вслух вторую строчку: что вы заметили? Как называется этот прием? (Звукопись,  – прием, который придает особую прелесть образу, созданному поэтом).

-Обращаю ваше особое внимание на этот приём. Ведь с помощью звукописи в литературе можно передавать звуки природы.

 4. Изучение нового материала

- Найдите в учебнике произведение над которым мы будем сегодня работать. (Юрий Коваль. Соловьи.)

- Прежде чем мы познакомимся с этим произведением, ребята расскажите, что вам известно о соловье?

(небольшая неяркая птичка с красивым голосом)

Слайд 2. (соловей)

Прочитайте информацию о соловье из справочного материала, который лежит у вас на столах.

Справочный материал о соловье:  

              Соловьи́, соловьи́ные (лат. Luscinia) — род птиц из отряда воробьинообразных. В зависимости от подхода к классификации относится либо к семейству дроздовых , либо к семейству мухоловковых. Наиболее известен обыкновенный соловей; длина тела 17 см с длинными ножками, большими темными глазками, оперение буроватое, хвост рыжеватый. Распространён в Европе и Западной Азии (к Востоку до Енисея), к Югу до Северного Кавказа. Перелётная птица, зимует в Африке. Обитает в сырых кустарниковых зарослях, в долинах рек. Гнёзда на земле или очень низко, в кустах. В кладке 4-6 зеленоватых или голубоватых с пятнами яиц. Насиживает только самка 13 суток. Питается пауками, насекомыми, червями, ягодами. Пение звучное, с большим количеством колен.

             Соловей является распространенным символом у поэтов разных эпох. Они видели соловья не просто певцом, но «мастером высшего искусства, способного вдохновить поэта-человека».

             Виды:  Индийский соловей, Золотохвостый соловевей, Синехвостка,Красногрудый соловей,  Белобровый соловей, Тайваньский соловей, Рюкюйский соловей, Обыкновенный соловей, восточный соловей  Южный соловей, западный соловей, Черногорлый соловей, Соловей Давида, Красноголовый соловей, рыжеголовая зарянка Варакушка, Соловей-красношейка [1]

- Что запомнили о соловье?

- А теперь послушайте, как описывает эту птицу писатель, Ю.Коваль.

Слайд 3 (портрет писателя)

Чтение текста учителем

- Вам  когда-нибудь доводилось слышать соловья или пение другой птички? Похожее  описывает писатель?

- Как вы считаете, как нужно читать те строчки, которые являются звукоподражанием: медленно или быстро?

-Что вам  подсказывает в самом тексте?

(читать каждую строчку звукоподражания нужно достаточно быстро, мелодично, как единую музыкальную фразу. Это подчеркивается и самим оформлением этих фраз: по пять одинаковых слов через запятую с обязательным восклицательным знаком в конце. Это подтверждается и тем, как лирический герой каждый раз подводит итог очередной трели: «Пулькает! Здорово пулькает!» Или: «Клыкает! Во как клыкает!» Или: «Пленкает! Не плохо пленкает! Умеет!»)

Чтение текста про себя (подготовка к выразительному чтению)

Выяснения смысла незнакомых слов

Чтение хорошо читающими учениками

Анализ:

- Если бы герой не бежал все время, а просто стоял в лесу и слушал соловьев, впечатление изменилось бы? Почему?

(Лирический герой бежит по лесу, и это дает ему возможность слышать сразу нескольких соловьев: затихающего сзади и «нового, свежего, сочного  – впереди».)

- Зачитайте строчки, подтверждающие это необыкновенное впечатление.

 («Да что же это  – голова кругом! Впереди  – пульканье <...> сзади  – раскат!»)

- Зачитайте слова названия, которые писатель придумал, чтобы обозначить соловьиные колена и кольца: удивительно – их целых восемь!

- Помогают ли вам  слова, придуманные автором, представить пение соловьев? Посмотрите, чем отличаются слова в каждой паре придуманных слов, записанных лесенкой?

-Как вы думаете, зачем писатель пользуется такими парами?

(Чтобы показать разнообразие соловьиного пения, с одной стороны, и неуловимость соловьиных трелей, невозможность точно обозначить их в слове, с другой стороны, писатель и пользуется такими парами слов, как: «пулькает булькает, клыкает, клокает, пленькает, плинькает»).

- О каких это бусах идет речь?

- Что лучше помогает тебе представить пение соловья: звукоподражание, которое придумал писатель, или образ рассыпавшихся по гладкой поверхности озера бус?

(звукоподражание – это не единственный прием, к которому прибегает писатель.

Раскатистую трель соловья писатель сравнивает с рассыпавшейся по поверхности озера «полтысячей» бус.)

-  Какой прием (сравнения «Метафора» или звукоподражания) кажется вам  более убедительным?

(Чтобы создать впечатление соловьиного пения во всем его разнообразии и во всей его неуловимости писатель, конечно же, не решился ограничиться одним приемом).

- Писатель прибегает к звукоподражанию только тогда, когда хочет передать пение соловьев или и в других случаях?

- Найдите другие случаи использования этого приема  в последнем отрывке?

- Перечитайте последний отрывок внимательно. Уже первое предложение («А черёмуха то цветёт, осыпается на чёрную дорогу, ворочаются в озере язи..») содержит стремление играть звукам:

Че, чё, ча; зе,зи.

-Прислушайтесь  к тем ассоциациям, которые вызывают звуки. Последние две строчки на с. 56 также создает впечатление сухого хрустального звона не без помощи повторяющихся звукосочетаний («да вдруг как  рассыплет по поверхности озера сразу с полтысячи  бус!»). Или: «А я то леща тащу», «Боком Боком, боком,  разинув  розовый  рот...».

- Ю. Коваль создал необыкновенный по красоте текст, поскольку  СЛОВО для него  – это не просто то, что обозначает тот или иной предмет. Слово – это то, что, соединяясь с другими словами, может обнаружить имеющиеся в нем определенные физические характеристики: может быть свежим и шершавым (че чё ча); гладким и звенящим (озера сразу бус); мокрым и вязким (рази, розо,рот) и т. д. Слово – это то, что может воздействовать на читателя своей ФОРМОЙ, содержащейся в нем энергией звуков, а не только содержанием – тем, что оно обозначает.

Итог урока.

- В конце урока мне хотелось бы, чтобы вы услышали как поёт соловей. Послушайте запись голоса соловья, приготовьтесь ответить на вопрос совпало ли описание автора с оригиналом.

(мнения обучающихся)

Рефлексия.

Педагогическая:

- С каким произведением познакомились?

-Кто его автор?

-Каким литературным приёмом пользуется Ю. Коваль, чтобы передать пение соловья?

Личностная:

Используя смайлы, оцените результаты урока, а я пройду и ознакомлюсь с ними.

---

[1] Википедия.

Краткое описание документа:

В ходе урока предусмотрены разные виды работ по формированию представлений и природоведческих понятий, по развитию кругозора и речи обучающихся. Большое внимание уделяется работе с текстом, формированию навыков выразительного чтения, анализу произведения, использованию автором художественных приёмов. Наглядный материал направлен на развитие познавательного интереса к урокам литературы.