Михайлова Т.В.,
МБОУ
«Сергинская СОШ»,
Кунгурский
район
УРОКИ
ЛИТЕРАТУРЫ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Уроки литературы всегда
воспитывали. Именно на них размышляли о добре и зле, о чести и совести, о любви
и счастье. Само содержание уроков литературы должно быть наполнено
нравственностью. Поэтому через каждое художественное произведение, изучаемое в
школе, учитель-словесник пытается достучаться до сердец каждого сидящего на
уроке, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Какой воспитательный потенциал
может иметь урок литературы?
Для воспитания подрастающего
поколения важно всё на уроке: и содержательный материал, и манера поведения
учителя, и стиль одежды, и тон беседы, и причёска, и даже голос. Чтобы увлечь
учащихся своим предметом, заинтересовать их определённой темой, нужны такие
формы, приёмы работы, которые бы мотивировали к взаимодействию. Это могут быть
уроки-диспуты, работа над проектом, участие в коллективном диалоге, поиск
ответов на проблемные вопросы, создание собственных творческих работ, в том
числе иллюстраций.
Так, в 5 классе при изучении
русских народных сказок «Царевна-лягушка», «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Солдатская шинель», «Журавль и цапля» обучающимся для обсуждения можно
предложить такие вопросы.
- Как в характере и поступках героев
отразились народные представления о добре и зле?
- Почему в народных сказках добро всегда
побеждает зло?
- Как в сказках переданы народные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо? Почему этот
нравственный вопрос волновал создателей народных сказок?
- Чему учат нас сказки?
- Какие качества героя помогли ему
победить?
- Каковы взаимоотношения героя с
родителями и братьями?
- Как отразилось в сказке народное
представление о семейном ладе и справедливости?
- Как в сказке отразились народные
представления о труде и безделье, выносливости и изнеженности?
Дискутируя на нравственные темы
во время анализа литературных произведений, школьники учатся правильному
поведению на опыте сказочных героев. Понимают, как следует вести себя с
родителями, братьями, какие поступки осуждаются обществом, а какие
приветствуются.
Одним из произведений программы 5
класса, на которое хочется обратить внимание как на нравоучительное, является
сказка Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Во время
прочтения данной сказки с пятиклассниками обсуждаем такие вопросы, которые
напрямую касаются и их тоже. Например,
- можно ли обманывать ради своего блага?
- хорошо ли рассказывать о чужих тайнах?
- когда герой из послушного и доброго
превращается в ленивого и горделивого?
- что значит нести ответственность за свои
поступки?
Также после изучения этой сказки
обучающимся предлагаю написать сочинение «Нравственные уроки Алёши». На уроке
подготовки к сочинению составляем план и обсуждаем фразу из сказки, сказанную
Чернушкой: «Пороки входят через дверь, а выходят через щёлочку». Ещё интересная
форма работы на уроке, которую я использовала для анализа поведения, изменения характера
героя, – это батл. Класс делится на 2 группы, которые вступают в диалог,
отвечая по очереди. Одна часть учащихся называет все положительные качества
характера и поступки Алёши, другая – отрицательные. В конце такой «битвы»
мнений пятиклассники приходят к выводу, что в конце сказки герой исправляется и
становится прежним.
Ещё одно произведение, любимое
пятиклассниками и близко воспринимаемое их детскими душами, – это рассказ И. С.
Тургенева «Муму». Один из нравственных вопросов, который обсуждается на уроках,
- это взаимоотношение Герасима и собачки Муму. С детьми ведётся аналитическая
беседа:
- Как появилась Муму в доме барыни и в
жизни Герасима?
- Как Герасим ухаживал за Муму? Как это
его характеризует?
- Почему он так полюбил эту собачку?
- Какие душевные движения Герасима стали
осуществимы с появлением Муму?
- Как менялся облик собаки после того, как
её нашёл Герасим?
- Какие чувства вызывает Муму у читателя?
- Чем стала Муму для Герасима после
отъезда Татьяны?
- Почему Герасим сам убивает свою любимую
собачку?
- Можно ли было поступить иначе?
- Почему Герасим не ушёл от барыни вместе
с Муму?
Так, во время обсуждения таких
сложных нравственных вопросов ученики 5 класса осознают безвыходность положения
главного героя при отсутствии свободы выбора во времена крепостного права,
которое влияет и на формирование характера человека, в том числе.
Такие важные нравственные
понятия, как дружба, товарищество, гуманизм, верность, трусость,
рассматриваются в поучительном рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».
Это произведение нравится пятиклассникам, и они с интересом читают его,
анализируют поступки героев. Чтобы понять, в чём проявился поучительный
характер рассказа, что осуждается автором, а что приветствуется, учащимся нужно
разобраться в характерах героев. Для этого ребята, разделившись на группы,
работают над составлением таблицы сравнительной характеристики Жилина и
Костылина.
Таблицу заполняют цитатами из
рассказа, дополняя собственными наблюдениями из бесед с уроков, примерами из
обсуждений иллюстраций к рассказу. В результате групповой работы над таблицей,
которая может иметь вид и кластера, школьники получают представление о двух
разных героях, двух характерах. Строя рассказ о судьбах Жилина и Костылина,
противопоставляя их, пятиклассники должны подтвердить примерами из текста такие
нравственные понятия: решительность, смелость одного и трусость другого;
смекалку, активную жизненную позицию, терпение, выносливость, находчивость
Жилина и пассивность, непротивление судьбе, жалобы и слабость Костылина. Таким
образом, учащиеся вспоминают эпизоды из произведения, акцентируя внимание на
нравственной стороне их поведения, каждый раз извлекая выводы.
Мы видим, что различные приёмы
анализа художественного произведения, формы работы над ним могут превратить
уроки литературы в уроки нравственности, уроки воспитания подрастающего
поколения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.