Урок МХК в 11 классе по теме "Мир реальности и мир «новой реальности»: традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века "

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Цой Наталья Федоровна
Предмет	МХК
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	11 класс, общеобразовательный, 21 человек.
Продолжительность урока (занятия)	45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия		Мир реальности и мир «новой реальности»: традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура: Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России: учеб. для уч-ся 11 кл. / Л.А.Рапацкая. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Тип:  урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и навыков по теме «Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века ». Связан с предыдущими уроками как урок повторения и обобщения знаний теории по теме «Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века»,  совершенствование навыков определения характерных черт и особенностей традиционных и нетрадиционных направлений в произведениях искусства конца 19 – начала 20 века.    Связан с последующими уроками как этап подготовки к самостоятельной работе по теме «Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века».
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности - учебно-профессиональный. Учебная деятельность для учащихся 11 классов является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.
Цели урока/ занятия		выработать устойчивое представление о характерных особенностях нетрадиционных направлений  в живописи.
Задачи урока/ занятия		·        Образовательная - формирование навыков  работы с художественным произведением через умение выстраивать образные ряды, умение пользоваться в работе языком искусства, умение делать формальный анализ произведения; ·        Развивающая -продолжение развития эмоциональной сферы через погружение в произведения нетрадиционных направлений живописи; Воспитательная – формирование собственного отношения к произведению, собственной точки зрения.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		Ученики закрепят приобретенные ранее на уроках знания о традиционных и нетрадиционных направлениях в произведениях искусства конца 19 – начала 20 века, навыки различать  произведения искусства к определённым направлениям по характерным признакам .
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Модерн, импрессионизм, экспрессионизм, абстракционизм, дадаизм, фовизм, кубизм, сюрреализм

Подробный конспект урока/занятия
Фаза урока (занятия)	Этап	Цели фазы и этапа	Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный	Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная	Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Инициация	Разделить обучающихся на группы. Создать благопри ятную  обстано  вку	4 минуты	«Свис тать всех на-верх!»	Заимствованный, но адаптированный	Цели и задачи: разделить на группы; создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу. Материалы: якоря разного цвета; таблички с корабликами того же цвета, что и якоря. Цветная бумага, заготовки кораблей и якорей. Музыка «Шум моря». На цветных листах изображение бутылки. На доске – синие волны моря, вдалеке – маяк. Маршрутные листы. Технология проведения: Перед началом урока дети делятся на группы, выбирая для себя якорь определенного цвета. Затем, используя маршрутные листы, дети распределяют роли внутри команды и представляют свой результат.	1.Входя в класс, каждый берет себе якорь понравившегося цвета (якорей одного цвета столько, сколько учащихся в группе), затем садится за стол, на котором установлена табличка с кораблем такого же цвета. Так происходит деление детей на группы. На якоре пишется название группы, когда его уже выберут. (Если деление на группы уже существует, то пусть дети каждой группы возьмутся за руки и пожелают друг другу удачи). 1.      2.Вступительное слово учителя на фоне музыки «Шум моря». 1.      - Здравствуйте, ребята. Желаю нам приятного сотрудничества, хорошего настроения  и успехов. 2.     АМО «Свистать всех наверх!» На  доске вы видите карту островов (Слайд 1). Это острова непростые, неизведанные, непокоренные, словом, загадочные. И название у них тоже необычное – Мир реальности и Мир новой реальности. Главным городом этого государства был город Искусствореченск. И мы с вами сейчас отправимся в морское путешествие, чтобы освоить и покорить эти острова. ( Слайд 2) У вас на столах – кораблики. Выберите название команды соответственно теме – морское путешествие, девиз, определите роли. 3.     На маршрутный листах роли предлагаются, но вы их можете изменить, добавить (капитан, старший помощник капитана, штурман, впередсмотрящий, вахтенный, рулевой, матросы – расписать, кто за что отвечает) 4.     Пока команды работают, на экране (Слайд 3, музыка из к/фильма «Пираты Карибского моря»). 5.     Давайте посмотрим, что у нас получилось. Команды, представьтесь! (20 секунд каждой команде) Молодцы! Видно сразу, что команды подобрались слаженные. Удачи вам в плавании. Семь футов под килем!	Личностные: осознание себя как личности в коллективе, группе Регулятивные: целеполагание и планирование учебных действий Познавательные: понимание, осознание, умение выделить главное, искать пути решения учебной задачи, логически мыслить Коммуникативные: общение и взаимодействие, умение сообща решать учебные задачи	Познавательная: организовать постановку целей Коммуникативные: уметь высказываться, вести диалог, выслушивать и принимать обоюдное решение Социальные:  уметь вырабатывать собственное мнение, ставить цели и решать их.	Нацеливает обучающихся на конечный результат и поиск решения задач. Повышает мотивацию.
	Целе пола гание	Настроить детей на творческую работу. Постановка целей.	1-2 минуты	«Под нять паруса!»	Заимствованный, но адаптированный	Цели и задачи: создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу, определить цели путешествия. Материалы: паруса разного цвета; таблички с корабликами того же цвета. Цветная бумага, заготовки кораблей и парусов. Технология проведения: Учитель предлагает детям поставить цели путешествия, которые обсуждаются сообща, а затем записываются на парус и прикрепляется к шаблону корабля. Можно паруса не вырезать отдельно от корабля.	6.     АМО «Поднять паруса!» 7.     - Итак, команды определены, осталось снарядить наши корабли. 8.     – Собираясь в далёкое и опасное путешествие, нужно предусмотреть все пути, если понадобится, к отступлению или изменению маршрута. Но не это главное, главное -  нужно определить задачи этого путешествия, иначе не стоит и начинать плавание. Давайте определимся, что мы хотим получить от этого путешествия? Мы с вами уже многое знаем об искусстве конца 19-начала 20 века, так какова будет цель нашего плавания к островам Мир реальности и Мир новой реальности? В чем будет заключаться сама наша работа в плавании к городу Искусствореченску? 9.     Учащиеся устно определяют цели урока, а затем записывают на своем парусе и прикрепляют на корабль. Приблизительно цели могут выглядеть так:                      - выработать устойчивое представление о характерных особенностях нетрадиционных направлений  в живописи:  - различать нетрадиционные направления в искусстве;                                                                                                          - соотносить автора, произведение искусства и направление в живописи, анализировать произведение искусства нетрадиционного направления;  - обосновывать свой выбор представленных картин и высказывать свою точку зрения на произведение искусства.   Вариант: можно свои цели вывесить на белых парусах общего корабля, прикреплённого на доске. У каждой команды свой цвет листков!	Регулятивные: составлять план действий по решению проблемы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
	Опасения и ожидания обучающихся.	Выявить  опасения и ожидания обучаю щихся	2-3 минуты	Бутыл ка в море	Адаптированный	Цели и задачи: выявить опасения и ожидания обучающихся. Материалы: бутылочки разного цвета по количеству команд. Цветная бумага, заготовки бутылочек. На цветных листах изображение бутылки. На доске – синие волны моря, вдалеке – маяк. Технология проведения: Учитель предлагает каждой команде на заготовленных бутылочках написать с одной стороны опасения, с другой ожидания, а затем подойти к доске и прикрепить свои бутылочки на волны.	АМО «Бутылка в море»  - На каждом столе лежит цветной лист, такого же цвета, как и ваш якорь. На нём нарисована бутылка. Давайте отправим её самим себе в будущее. На одной её стороне напишите, что вы ожидаете от нашего путешествия, а на другой, чего вы опасаетесь в этом путешествии. А теперь запечатайте их и отправьте в синее море (на доске наклеены стикеры – волны морские. Рядом - маяк). 2 минуты на определение и оформление ожиданий, 10 секунд на озвучивание каждой команде. А теперь самое главное. Как добраться до искомого?!  Вы, уважаемый выпускник, после окончания учебного заведения оказались сотрудником одной солидной фирмы. Ваш начальник, страстный любитель живописи 20 века, решил в холле фирмы разместить несколько репродукций картин известных художников, работающих в нетрадиционных направлениях  живописи. И поручил вам сделать выбор необходимых репродукций. Вы со знанием дела рассмотрели  представленные картины и выбрали только три. Какие  и  почему? Мы с вами  попытаемся тоже выбрать эти картины, чтобы представить, что же это за островов Мир реальности и Мир новой реальности, каких высот культуры они достигли? Может быть, их культура ничуть не меньше культуры знаменитой Атлантиды?
Фаза 2 «Работа над темой»	Экспресс – опрос	Повторение все изученных знаний по традиционным направлениям в живописи к. 19-н.20веков и их  характерным признакам.                                    Настроить обучающихся на решение задач урока	3 минуты	Билеты на корабль	Адаптированный	Цель:  настроить учащихся на решение задач урока Задачи: 1) Проверить и актуализировать знания учеников по теме «Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века»; 2) выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через групповую работу; 3) развивать творческо – поисковую  деятельность  обучающихся. Материалы: карточки, оформленные в виде билетов на корабль. Технология проведения: учитель в фуражке кондуктора выдает каждой команде по билету. На билетах напечатан  вопрос, на который команда должна ответить, т.е. закончить начатое по теме предложение.	1.                   Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию ­- это деятельность», поэтому мы готовимся к плаванию. Чтобы взойти на корабль, каждая команда должна приобрести билет. Сегодня в качестве билета будет вопрос по теме урока, чтобы проверить, насколько вы готовы к исследовательскому путешествию. Билеты – вопросы:  Экспресс-опрос (по 1 вопросу каждой группе). Продолжить фразы: а) Эстетические принципы  - - - - - - - - - -  : -  неприятие реальной жизни, стремление познать непознанное; -   исключительность романтического героя; - природа как выражение стихийного начала жизни, прообраз свободы; - культ прошлого: идеализация античности и средневековья, интерес к фольклору; - экзотика дальних стран; б) .   - - - - - - -    - направление в искусстве, основной задачей которого является правдивое «зеркальное» отображение окружающей действительности во всех ее проявлениях; в) У - - - - - - - - - - - - - - - не было программы, но была общая амбиция: понимание роли света, который влияет на форму и объект. Свет становится принципиальным элементом их живописи. Естественно, контурный рисунок, как и светотень, отсутствует; глубина не передаётся перспективой, но смягчением цветовых тонов. Преимущество — живым цветам солнечного спектра. Чёрные, коричневые и серые цветовые тона в общем игнорируются, не включаются в палитру. Чистые цвета часто кладутся на холст без предварительного смешивания на палитре и воспринимаются зрителем согласно системе оптического смешения. (Ключ : 1. Романтизм ;  2. Реализм ; 3. Импрессионизм ) г) традиционные художественные  направления непосредственно продолжают стили и направления прошлого, такие, как классицизм , романтизм, реализм , а также новые - импрессионизм. Человеческие судьбы , тревоги и радости людей , захватывающие истории – вот основные сюжеты  этих произведений. Учитель оценивает ответы команд по 5-бальной системе. В маршрутные листы записываются первые баллы.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; умение структурировать знания;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; определение основной и второстепенной информации. Регулятивные: самоуправление и саморегуляция  учебной деятельности; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата. Личностные: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; ориентирование в оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу.	Информационные:  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое. Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями; владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования; решать учебные и самообразователь ные проблемы. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;	Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли.
	Проработка темы	Повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»	10+17 минут	Следо пыты	Адаптированный	Цель: проверить готовности команд к решению учебных задач Задачи: проверить и актуализировать знания учеников по теме «Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века»;  выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через групповую работу; развивать творческо – поисковую  деятельность  обучающихся. Материалы: маршрутные листы с заданиями по этапам; бумага для карточек, рыбки-оценки. Технология проведения: учитель предлагает ребятам выполнить ряд заданий. После этого задания проверяются и оцениваются рыбками-оценками.	- Ну что ж, все готовы к отплытию! Я приглашаю вас в кают-компанию, чтобы обсудить наше путешествие. Посмотрите, мы проплываем мимо маяка. Мне кажется, это послание относится к нам. (В презентации слайд 4 «Маяк с пожеланиями») Ну что ж, в добрый путь! 1.      Располагайтесь все удобнее и начнем нашу подготовку к работе. Вы прекрасно понимаете, что любое дело по плечу знающему. Значит и мы с вами должны время долгого пути не потратить напрасно. Чтобы победить на Олимпийских играх, спортсмены готовятся долгие годы. Давайте проверим, готовы ли вы к своим свершениям? Возвращаемся к проблеме выбора картин нетрадиционных  направлений. Ваш работодатель представил следующие картины  (на слайде 5 репродукции картин С. Дали «Постоянство памяти», К.Моне «Женщина с зонтиком», П.Пикассо «Скрипка», В. ван  Гог «Автопортрет с перевязанным ухом», Анри  Матисс «Танец»; В. Кандинский  «Импровизация 26», К.Малевич «Черный квадрат»).  Я предлагаю поэтапное решение проблемы:   1 этап- решаем 1и 2 задачи;  2этап- 3-4 задачи 1этап .Индивидуальная работа.  - На рабочем столе вашего компьютера папка с материалами (таблица №1- приложение1 «Направления в искусстве на рубеже  19-20 веков»; видеоряд картин; выдержки из искусствоведческой статьи, таблица №2«Уровень сформированности компетентностей», Приложение 2. «Формальный анализ произведения живописи» ).     Вам необходимо: 1.изучить материалы папки; 2. соотнести произведение, художника и направление в искусстве; 3. заполнить таблицу и устно предъявить результат. Результат будет оцениваться, с вашего разрешения, мною по таблице №2 - Вы заполнили таблицу и теперь можете назвать картины, авторов  и отличительные черты нетрадиционных направлений в искусстве.  Учащиеся устно представляют результаты работы в таблице №1. - Что объединяет эти произведения  и что отличает их от искусства прошлых эпох?  Учащиеся делают вывод, учитель обобщает: n  Отказ от норм классического изображения n  Деформация формы n  Экспрессия n  Это искусство рассчитано на диалог художника со зрителем 2этап . Групповая работа. Следующий этап работы групповой. У вас большой опыт такой работы , поэтому объяснение по поводу групповой работы я опускаю. Предлагаю сразу объединиться в группы по 5 человек   исходя из выбора картин. Если вы поймете, что интересы группы не совпадают с вашими, можете тихо присоединиться к группе ,разделяющей ваши интересы при выборе картин. В процессе обсуждения группа должна предъявить результат в виде устной презентации (монологического высказывания) с опорой на репродукции картин (видеоряд, слайд №4) , с элементами формального  анализа  (Приложение2) . Ваша презентация будет оцениваться другими группами  по уровню сформированности  компетентностей (Таблица №2).  Учащиеся представляют результаты работы. Группы оценивают выступления.
									выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей. дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать на публике. Социальные: способность к сотрудничеству; способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; развитие личностных качеств, саморегулирование; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.
	Релаксация	Снять умствен ное напряже ние, эмоциональная разрядка	1минута	«Дружба»	Адаптированный	Цель: снять напряжение, разрядить обстановку  Материалы:  взаимопроверка Технология проведения: учитель открывает приложение 3, обучающиеся проверяют друг друга под спокойную музыку	Сложная работа предполагает и отдых, включается спокойная музыка или звуки шума моря, ребята проверяют друг друга по таблице.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Рефлексия Домашнее задание	Выяснение впечатления участников от прошедшего мероприятия Осознание выводов группового опыта Систематизация произошедшего на уроке	3 минуты 1 минута	«Посла ние  в буду щее»	Адаптированный	Цель: выяснить впечатления участников от прошедшего урока; подвести итоги; выявить опасения и ожидания на конец мероприятия. Задачи: помочь осознать выводы группового опыта; систематизировать произошедшее на уроке; выяснить отношения участников к прошедшему мероприятию; осознать незавершённость  и невысказанность и избавиться от них до окончания работы в группе; проанализировать ожидания и опасения, выявленные в начале урока. Технология проведения: учитель предлагает вспомнить свои опасения и ожидания, проанализировать, сбылись они или нет, и убрать или дописать их на свою бутылочку.	Скоро мы увидим берега своей родины. Путешествия, как книги, бывают всякие: интересные, поучительные, умные, смешные... А наше путешествие вам показалось каким? Многое ли вы приобрели для себя  из него? (ответы учащихся)  - А теперь ответьте на серьезный вопрос: Сбылись ли ваши опасения? Если нет, то можно убрать их вместе с бутылкой. А ожидания? Если ожидания добавились, можно дописать и озвучить. (Работа групп – 2 минуты на работу, 1 минута на озвучивание) Учитель: Настало время подвести итоги нашему путешествию. Возьмите ваши маршрутные листы, обсудите, кто как работал (в этом вам помогут оценочные листы), выставьте оценку каждому члену команды. Заполненный маршрутный лист пусть находится у капитана. (Пока идет подведение итогов, можно включить музыку из к-ма «Пираты Карибского моря», саундтрек,) А теперь домашняя работа – Читать в учебнике Л.А.Рапацкой  Тему №5. Следующий урок мы начнем с тестового задания по теме сегодняшнего урока.(Тест) Спасибо вам за урок, с вами работать было интересно!      После того, как участники путешествия уходят, капитаны отчитываются за работу команды.   Если время позволяет, это делается при всём классе.  Дети приучаются оценивать друг друга и видеть свои ошибки.	Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные: ориентироваться в системе знаний; перерабатывать информацию (анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать). Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы);  договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осмысление обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями	Информационные: выступать устно и письменно о результатах своей работы; связывать воедино и использовать отдельные части знания; извлекать пользу из образовательного опыта; принимать на себя ответственность. Коммуникативные: владеть различными видами речевой деятельности; владеть навыками совместной деятельности в группе; самовыражать себя в литературном произведении. Социальные: способность к сотрудничеству; навыки взаимопонимания; развитие личностных качеств, саморегулирования; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение. справляться с неопределенностью и сложностью.	Позволяет развивать навык, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли; оценивать, подводить итоги, анализировать.

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	Урок по теме «Мир реальности и мир «новой реальности»: традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века » Тип урока: урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и навыков по теме «Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века »,  урок подготовки к контрольной работе. Включение АМО в различные этапы   урока способствует активизации всех участников образовательного процесса и положительной мотивации в успешной учебной деятельности. Это позволяет эффективно решить все поставленные задачи и достичь целей комплексного урока. Применение АМО содействует обобщению и систематизации изученного материала, занимательные задания, представленные в форме путешествия, формируют умение применять полученные знания в новой учебной задаче; весь ход урока и АМО направлены на развитие интереса к МХК как предмету школьного преподавания, игровая технология и групповая работа содействуют развитию памяти, внимания и сообразительности.          Обучающие задачи заключаются в совершенствовании умений применять полученные знания на практике: выработать устойчивое представление о характерных особенностях нетрадиционных направлений  в живописи:  - различать нетрадиционные направления в искусстве;                                                                                                           - соотносить автора, произведение искусства и направление в живописи, анализировать произведение искусства нетрадиционного направления;  - обосновывать свой выбор представленных картин и высказывать свою точку зрения на произведение искусств. Развивающие задачи решаются в специфике технологии АМО, предусматривающей в эмоционально насыщенной атмосфере урока активизировать все виды деятельности обучающихся: индивидуальные, ролевые, групповые. Воспитательные: командная работа в игровой технологии с применением маршрутных листов учит самостоятельно принимать решения и проходить определённый этап игры, развивает взаимовыручку, а также толерантность. Работа в группах развивает коммуникативные компетенции учеников, их умение самовыражаться. Разработанные АМО обращены как к образному, так и логическому мышлению учащихся. Они вырабатывают УУД и компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Ожидаемые результаты обучения: владение обучающимися знаниями по теме «Мир реальности и мир «новой реальности»: традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 – начала 20 века», умение ставить цели и решать творческие задачи, развивающие способности обучающихся. Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, самовыражение, самоанализ. Результаты развития: повышение уровня креативности, эмоциональности, эстетических чувств, чувства солидарности, аналитического и абстрактного мышления. 1ФАЗА использует АМО: «Свистать всех наверх!», «Поднять паруса!», «Бутылка в море!» отражают лексику морского путешествия, содействуют его логике и эмоциональности, а также организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока. 2 ФАЗА основана на применении АМО «Билеты на корабль», «Следопыты» выполняют задачу проработки темы как основного этапа урока, они активизируют творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации знаний учащихся. 3 ФАЗА  основана на применении АМО «Послание в будущее» и как итог урока представляет творческие работы обучающихся.
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).	В ходе урока с успехом реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный на формирование ключевых компетентностей обучающихся: коммуникативной и учебно-познавательной. Использование в уроке слайдов формировало эмоциональность и эстетические чувства учащихся, обращение к пословицам и поговоркам формировало нравственную культуру. Работа над темой в сочетании групповой и индивидуальной работы обеспечивала деятельностный подход в обучении. Смена видов деятельности, игровые ситуации обеспечивали элемент здоровьесберегающих технологий.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	Повышение интереса к работе со словом, формирование культуры речи и творческой активности. За счёт применения АМО повышается уровень дивергентности мышления и эмпатии, а также формированию УУД и компетентностей, что способствовало реализации принципов ФГОС.
Методическая ценность  урока/занятия	Апробации новой технологии АМО
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	Приложения 1-5
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).
Примечания автора/ов

Приложение 1

Таблица№1.            Направления в искусстве на рубеже  19-20 веков

направление	Определение.    Основные черты.	Художники.	Произведения
фовизм	Фовизм          "Дикие" От фр.Fauve - дикий Фовизм - направление во французской живописи начала 20 века, для которого характерны: - предельно интенсивное звучание открытых цветов; - сведение формы к простым очертаниям при отказе от светотеневой моделировки и линейной перспективы. Особенность художественного метода-цвет.
кубизм	Кубизм                           фр.Cubisme           От фр.Сube - куб Кубизм - авангардистское направление в изобразительном искусстве первой четверти 20 века, представители которого изображают предметный мир в виде комбинаций правильных геометрических объемов: куба, шара, цилиндра, конуса. Кубизм выдвинул на первый план эксперименты с формой: - конструирование объемной формы на плоскости; - выявление простых устойчивых геометрических форм; - разложение сложных форм на простые.
абстракционизм	Абстракциони́зм (лат. "abstractio" – удаление, отвлечение) — направление искусства, отказавшееся от изображения реальных предметов и явлений в живописи и скульптуре. Одна из целей абстракционизма — достижение «гармонизации», создание определённых цветовых сочетаний и геометрических форм, чтобы вызвать у созерцателя разнообразные ассоциации. Крайнее проявление модернизма.Абстракционизм -искусство под знаком “нуля форм”, беспредметное искусство
супрематизм	Супрематизм  ( от лат. supremus — наивысший) —направление в авангардистском искусстве, основанное в 1-й половине 1910-х гг. на Украине К. С. Малевичем. Являясь разновидностью абстракционизма, супрематизм выражался в отказе от изобразительности и оперировал  сочетаниями  геометрических фигур на нейтральном фоне.
сюрреализм	Сюрреализм (от франц. Surreulisme-сверхреализм) –  направление в искусстве, сформировавшееся к началу 1920-х годов во Франции, провозгласившее источником искусства подсознание человека, его сновидения, галлюцинации, инстинкты, освобожденные от контроля разума.  Отличается использованием иллюзий и неожиданным  сочетанием форм (иногда взятых в абсурдных сочетаниях). Основное понятие сюрреализма, сюрреальность — совмещение сна и реальности.

Приложение 2

Формальный анализ произведения живописи.
1.Что перед вами? (настенная живопись или станковая картина)
2.Размеры ( в см., м., если известны) и формат (вертикальный, горизонтальный, круг, овал…).
3.Основа, на которой нанесено изображение (камень, дерево, штукатурка, стекло…).
4.Техника в которой выполнено живописное произведение ( фреска, мозаика, темперное письмо, живопись маслом, пастель и др.).
5.Фактура - не только оформление поверхности , но и внутренняя интерпретация образа. Почему художник пишет в такой манере, фактуре письма? Что он этим хочет сказать?
6. Пространственная интерпретация (плоскостное или иллюзорное пространство):
- линии силуэта, пластика, объём, светотень;
- выбор точки зрения, линии горизонта;
- организация правой и левой сторон картины ( вход и выход из живописного пространства);
- ритм (чередование элементов в определённой последовательности, передающее движение или покой) и композиция (замкнутая или открытая , уравновешенная или);
- колорит (холодный или тёплый, яркий или блёклый, спокойный или напряжённый);
- эмоциональная сфера картины (вызывает эмоции радости, печали, сопереживания, страха….).

                Колорит-это совокупность всех тонов картины, рассматриваемой с некоторого расстояния, представляет оптическое целое.Это одно из важнейших средств эмоциональной выразительности - может быть тёплым (красные, жёлтые и оранжевые тона) и холодным (синие, зелёные и фиолетовые ), спокойным и напряжённым, ярким и блёклым.
                   Светотень (свет и тень) - средство изображения предметов , их объёма и положения в пространстве.
                   Фактура-это характер поверхности художественного произведения, его обработки (индивидуальный почерк художника). Фактурный мазок (рельефный, пастозный, объёмный) помогает передать, из чего сделан изображённый предмет.
                  Манера письма- всё зависит от характера творца, его пристрастий и вкусов, а так же понимания мира, в котором он живёт (например, приём лессировки или раздельного мазка (как у импрессионистов)).
                 Композиция, или «соотношение частей», — на самом деле очень широкое понятие, которое включает в себя размер, формат, точку зрения, динамику и статику, использование ритма, контраста, симметрии–асимметрии и др. Изучение композиции позволяет более глубоко и детально понять произведение искусства, приучить свой глаз видеть то, что не лежит на поверхности.

                                                                                                                                              Приложение  № 3

                     Направления в искусстве на рубеже  19-20 веков      (Ключ к таблице №1)

направление	Определение.    Основные черты.	Художники.	Произведения
фовизм	Фовизм          "Дикие" От фр.Fauve - дикий Фовизм - направление во французской живописи начала 20 века, для которого характерны: - предельно интенсивное звучание открытых цветов; - сведение формы к простым очертаниям при отказе от светотеневой моделировки и линейной перспективы. Особенность художественного метода-цвет.	Анри Матисс. Стремился к красочной гармонии и внутренней умиротворенной тишине.Простые мотивы.  Характерно: контрастное сопоставление цветов, лаконичная условность и декоративность.	»Танец»
кубизм	Кубизм                           фр.Cubisme           От фр.Сube - куб Кубизм - авангардистское направление в изобразительном искусстве первой четверти 20 века, представители которого изображают предметный мир в виде комбинаций правильных геометрических объемов: куба, шара, цилиндра, конуса. Кубизм выдвинул на первый план эксперименты с формой: - конструирование объемной формы на плоскости; - выявление простых устойчивых геометрических форм; - разложение сложных форм на простые.	Пабло Пикассо. Голубой период: голубые тона, печальные сосредоточенные лица, покорность судьбе. Розовый период: розово-золотистые тона, тонкие поэтичные настроения Кубизм: деформация образов	«скрипка»
абстракционизм	Абстракциони́зм (лат. "abstractio" – удаление, отвлечение) — направление искусства, отказавшееся от изображения реальных предметов и явлений в живописи и скульптуре. Одна из целей абстракционизма — достижение «гармонизации», создание определённых цветовых сочетаний и геометрических форм, чтобы вызвать у созерцателя разнообразные ассоциации. Крайнее проявление модернизма. Абстракционизм -искусство под знаком “нуля форм”, беспредметное искусство	В..Кандинский создал собственный тип абстрактной живописи, освобождая от всяких признаков предметности  пятна импрессионистов и “диких”. В работе «О духовном в искусстве» доказывает, что игра красок на полотне есть проявление художественного мышления человека, которое существует вне зависимости от образов действительности, от окружающих нас предметов. Символику философски понимаемого  цвета и  форму(абстрактные плоскости) художник возвел в абсолют. Главной задачей живописи считал приближение к музыкальной абстракции.	«Импровизация 26»
супрематизм	Супрематизм  ( от лат. supremus — наивысший) —направление в авангардистском искусстве, основанное в 1-й половине 1910-х гг. на Украине К. С. Малевичем. Являясь разновидностью абстракционизма, супрематизм выражался в отказе от изобразительности и оперировал  сочетаниями  геометрических фигур на нейтральном фоне.	Работы  Малевича образуют геометрическую ветвь абстракционизма, поскольку он предпочитал работать с квадратами, треугольниками, кругами. У Малевича поворот к абстракционизму произошел под влиянием кубизма. Оттолкнувшись от кубистических полотен с разложением предмета на ряд плоскостей, художник перешел к изображению одной только плоскости.	Черный квадрат.
сюрреализм	Сюрреализм (от франц. Surreulisme-сверхреализм) –  направление в искусстве, сформировавшееся к началу 1920-х годов во Франции, провозгласившее источником искусства подсознание человека, его сновидения, галлюцинации, инстинкты, освобожденные от контроля разума.  Отличается использованием иллюзий и неожиданным  сочетанием форм (иногда взятых в абсурдных сочетаниях). Основное понятие сюрреализма, сюрреальность — совмещение сна и реальности.	Сальвадор Дали. Мистификатор и любитель парадоксов. За его картины платили немыслимо высокие гонорары. Экстравагантен и остроумен, неистощим на диковинные выдумки. Его картины выполнены с математически точным расчетом аналитика, имеющего представление о психологии восприятия публикой того или иного сюжета.	«Постоянство памяти»

                                                                                                                                                                     Приложение  № 4

                                    Таблица№2        Сформированность  компетентностей                                                              

Аспекты информационной компетентности		баллы	1гр.	2гр.	3гр.	4гр.	5гр.
Первичная обработка информации	- систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры	1
	- переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот.	1
Обработка информации	- излагает полученную информацию в контексте решаемой задачи	1
	- делает вывод на основе полученной информации	1
	- делает вывод (присоединяется к одному из выводов) на основе полученной информации и приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения	2
Аспекты коммуникативной компетентности			1гр	2гр	3гр	4гр	5гр
Монологическое высказывание	Верно сформулирована идея произведения	1
	Сформулировано собственное мнение, приведены аргументы	2
	Высказывание характеризуется смысловой цельностью последовательностью изложения	2
	Работа характеризуется точностью изложения мысли            разнообразием грамматических форм	2
	Соблюдены языковые нормы             речевые нормы	2

                                                                                                                                                                                                                                   Приложение № 5

                                                                                                              Тест

           Вставьте пропущенное слово

1.      В первом десятилетии 20 века в изобразительном искусстве Европы появляется авангардистское течение- ______________, в котором художники демонстрируют свое видение человека, предметов как сочетание геометрических фигур.

2.      Сведение формы к простым очертаниям при отказе от светотени и линейной перспективы характерно для __________________.

3.      Гротескность художественного образа, деформация , яркие кричащие краски либо грязноватые тона характерны для _____________________.

4.      Являясь разновидностью абстракционизма,  ______________________ выражался в отказе от изобразительности и оперировал  сочетаниями  геометрических фигур на нейтральном фоне.

5.      ___________________________-  направление в искусстве, сформировавшееся к началу 1920-х годов во Франции, провозгласившее источником искусства подсознание человека, его сновидения, галлюцинации, инстинкты, освобожденные от контроля разума.  Отличается использованием иллюзий и неожиданным  сочетанием форм (иногда взятых в абсурдных сочетаниях).

Соотнесите художника и направление

4.

1.П.Пикассо                                           А) экспрессионизм

2.Э.Мунк                                                 Б) фовизм

3.А.Матисс                                              В) кубизм

4.Ж.Брак                                                  Г) дадаизм

                                                                  Д) конструктивизм

Ответ: 1…..,2……,3……,4……   .

                       Назовите автора и  произведение.

6.                                                                                                                                                          

 Дополнить

7.Сюрреалисты Эрнст,Миро, Магритт,Дали источником искусства считали сферу подсознания, а его методом-свои ассоциации, выступающие в алогичном сочетании предметов и явлений. В картинах «предчувствие гражданской войны», «Пылающий жираф, «Постоянство памяти, «Сон», представляющих собой фантасмагории, противоестественным ситуациям и сочетаниям предметов придана видимая достоверность и убедительность. Выберите из перечисленных художников автора указанных картин.

_______________________________.

8.Крупнейшим представителем абстрактного  экспрессионизма был русский художник, в творчестве которого мы видим абсолютное господство цвета над изображением.В его композициях красочные круги, квадраты, треугольники. Сочетаясь с прямыми черными линиями на белом фоне, вызывали разного рода предметные ассоциации. Он связывал краски с определенным состоянием души и со звуками предметного мира ( «фиолетовые скрипки», «желтый звук»), выстраивая беспредметные аморфные композиции по законам музыки. Он опирался на такие элементы музыкальной структуры, как главная тема, вариации, нарастающие и гаснущие ритмы, инверсии. «Композиция №6,№7,№8» и другие выражают внутренний мир художника, отстранившегося от внешних факторов и подражания природе. Назовите имя этого художника_____________________________.

9. Одним из основных течений абстракционизма был конструктивный геометризм или супрематизм. Основоположником этого течения был русский художник, открывший  истинную реальность в «нуле форм» За основу бытия, «нуль форм» принимался статичный черный квадрат. Путем сдвигов, пересечений и делений он превращался в черный крест либо, вращаясь вокруг геометрического центра, трансформировался в динамичный черный круг На одном из этапов превращений возникал цвет, и многофигурные композиции состояли из красочных геометрических элементов На  последней стадии супрематизма « растворение форм в космических глубинах мироздания» привело к «белому на белом»- символу бесконечного и непостижимого. Супрематическая беспредметность обозначала окончательное освобождение от любого образа. Назовите имя  основателя этого направления____________________________.

    Задания оцениваются по шкале:

1 балл за правильный ответ, 0 баллов – за неправильный ответ или его отсутствие.

0,5  за каждое правильное соответствие , имя автора и название произведения.

Максимальное количество баллов –12

                                              Ключ к ответам:

                       Вставьте пропущенное слово

1.кубизм

2.фовизм

3.экспрессионизм

4.супрематизм

5.сюрреализм

                       Соотнесите художника и направление

1	2	3	4
В	А	Б	В

                              Назовите автора и произведение.

5.«Герника», П.Пикассо.

6. «Крик» , Э.Мунк.

                                   Дополнить

7.   С.Дали

8. В.Кандинский

9.К Малевич

______________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013