Урок обучения грамоте в 1 классе "Твёрдые и мягкие согласные звуки"

Урок обучения грамоте (чтение)
Твердые и мягкие согласные (с. 50—51). Узнай сказки

      Задачи: а) дать представление о твердых и мягких согласных, учить различать их; б) показать изобразительные возможности звуков слова и отработать приемы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений.
      I. 1. Введение в урок. «Узнай сказку».
      Ктототам знакомит детей с книгами Б. Заходера. Среди них дети находят сказку, в которой есть такие строчки:

В этой сказке Нет порядка:

Что ни слово— То загадка!..

      Ктототам спешит раскрыть секрет этой сказки, навести в ней порядок: «А я знаю, а я знаю...» Учитель останавливает его и предлагает детям самим подумать над этим секретом.
      2. Учитель начинает читать сказку, дети продолжают:

Вот что Сказка говорит: Жили-были Кот и ... (Кит).

Кот — огромный, просто страшный! (Кит) ... был маленький, домашний.

      3. Лексическая работа.
      На основе прочитанного анализируются образы Кита и Кота и роль противоположных по значению слов огромный — маленький.Подбираются близкие по значению слова: большущий, крупный, гигантский; крохотный, малюсенький.
      4. Звуковой анализ слов кот и кит. Обозначение твердых и мягких согласных.
      Учащиеся выделяют первые звуки в словах кот и кит, артикулируют их. Отмечают, что звуки [к] и [к’] похожи, но все же различаются. Учитель подытоживает: звук [к] — твердый, [к’] — мягкий — и показывает условный знак для обозначения мягкости согласных [  ] ¹³.
      5. Анализ слов с мягким согласным.
      Называются предметы, изображенные на с. 57 (мак, мяч, лук, люк). Рассматриваются модели этих слов: объясняются их значения, анализируется звуковой состав. Сравниваются звуки [м] и [м’] в словах мак, мяч и звуки [л] и [л’] в словах лук и люк. Учащиеся обозначают их в схемах.
      6. Упражнение в подборе слов к схемам: (лук, сыр, мир). Читающие дети могут написать под схемой буквы.

      7. Устный рассказ по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — короткий хвост».
      Учитель обращает внимание детей на звучание слова зудит (зудит, т. е. издает звуки з-з-з). Учащиеся произносят эти звуки и соотносят твердый звук [з] с большим комаром, а мягкий [з’] — с маленьким.
      Анализ слова Миша (имя собственное).
      Рассказывается возможный конец этой сказки-истории.
      II. Письмо. «Прогулка в парк», «Знаки в городе» (с. 50—51).
      1. Обведение знаков, придумывание новых знаков.
      2. Звуковой анализ простейших слов, формальная классификация: подбор слов с определенным звуком.
      3. Письмо элементов письменных букв.

Урок обучения грамоте (чтение) в 1 классе

Тема: Звучание слова и его значение.  Упражнения в звуковом анализе слов.

Цель: учить детей соотнесению звучания и значения слов.

Задачи: развивать умение устанавливать количество звуков в слове, их последовательность и определять гласные и согласные, твердые и мягкие звуки; способствовать уточнению значения слов в связи с развитием умения классифицировать обозначаемые ими явления.

Оборудование: учебник "Азбука" (с.52-53), флипчарт, электронный учебник "Азбука"

Технологическая карта урока

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Орг момент	- Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу урок чтения. Все готовы к уроку?	Приветствуют учителя, садятся.	Коммуникативные УУД, регулятивные УУД
2. Наблюдения над значением и звучанием слов.	- Давайте сделаем зарядку для язычка. - Откройте Азбуку (демонстрирует нужную страницу)и рассмотрите рисунок. — У сегодняшнего урока не совсем обычное начало. Аня и Ваня предлагают спеть любимую песню Петрушки — Какую песню исполняют дети? – Верно, русскую народную песню «Калинка-малинка». С помощью чего создаётся мелодия песни? Какими звуками передаются слова песни? Кто может напомнить слова этой песни? (На доске записаны слова: «Калинка, калинка, калинка моя. В саду ягода-малинка, малинка моя." — О каких ягодах поётся в песне? Кто видел ягоды калины, пробовал их? Чем отличаются ягоды малины? Это разные ягоды, поэтому вы видите модели двух слов. Покажите, где в моделях отражено значение слов. - Где обозначено звучание слов? Сколько звуков в каждом слове? Сравните: одинаковые это звуки или разные? Произнесите протяжно слово малина, выделяя каждый звук. (В процессе проговаривания слова дети ведут пальчиком по звуковым схемам: м-а-л-и-н-а, к-а-л-и-н-а.) — Стоило изменить один звук, и горькая ягода превратилась в сладкую. — Стоило изменить один звук в слове, и значение слова изменилось, «горькая ягода» превратилась в «сладкую малину».	Выполняют упражнения зарядки и артикуляционную гимнастику («По малину в сад пойдем...»)  (С помощью звуков музыки.) Выполняют задание (О калине и малине.) Ответы детей (В рисунках.) (В звуковых схемах.) (По шесть звуков.) Вывод: изменение одного звука меняет смысл слова.	Познавательные УУД
3. Логические упражнения.	— Русские народные песни исполняются на русских народных инструментах. Что у Петрушки в руках? - Назовите и другие народные инструменты, которые изображены на рисунке. Попробуйте объяснить, почему у них такие названия, отражаются ли в них особенности звучания инструментов.	(Балалайка.) (Дудочка, бубен, трещотка, гармошка, свистулька.) (Дудочка — дудит: ду-ду-ду; бубен — бъёт: бу-бу-бу; свистулька — свистит: с-с-с; трещотка — трещит: тррр.)	Познавательные УУД
4.Физминутка	Танцевальная физкультминутка под музыку песни «Калинка-малинка» с подпеванием слов, в сопровождении движениями, жестами.	выполняют разминку
5. Игра	Конкурс знатоков: кто назовет больше слов, обозначающих ягоды, кто назовёт самую крупную ягоду.	называют ягоды	познавательные, коммуникативные УУД
6.Закрепление	Работа по стр. 53 азбуки. Логические упражнения на классификацию. — Оказывается, самые крупные ягоды — это арбузы, дыни, тыквы. Они растут на поле, которое называется бахча, поэтому называются бахчевыми культурами. Покажите их на рисунках. Что нарисовано «лишнее» среди бахчевых культур? — Посмотрите, модели слов распались: в рамочках слов осталось лишь значение, а звучание выпало. Необходимо собрать модели. С какого звука, гласного или согласного, начинается слово «арбузы»? Найдите звуковую схему, начинающуюся с гласного звука. Произнесите слово по схеме, выделяя каждый звук. - С каких звуков, гласных или согласных, начинаются слова «дыни», «тыквы»? А какое слово, на ваш взгляд, короче: «дыни» или «тыквы»? Найдите самую короткую звуковую схему. Сколько в ней звуков? Проверьте, подходит ли это слово к звуковой схеме? -Кто сам сумеет найти звуковую схему к слову «тыквы» и доказать правильность ответа?	(Капуста. Это не ягода, а овощ.) (С гласного.)  (А-р-б-у-з-ы.) (С согласных звуков.) (Дыни.) (Четыре.) (Д-ы-н-и.)	познавательные, коммуникативные УУД
7. Работа в паре.	Учащиеся озвучивают слова по звуковым схемам, определяют, кто и почему образовал пары. Для этого выделяются последний звук в первом слове и начальный звук во втором слове: тигр — рак, волк — кот, лиса — сом. Делается вывод, что последняя пара слов лиса — сом составлена неверно так как первое слово заканчивается звуком [а]: не лис, а лиса. — Если бы нужно было составить пары слов не по их звучанию, а по их значению, как бы вы расставили слова? Какое бы слово вы поставили рядом со словом «рак»? Какое бы слово вы поставили рядом со словом «волк»? Можно ли составить пару из слов «тигр» и «кот»?	(Слово «сом», так как и сом, и рак живут под водой.) (Слово «лиса», так это названия животных, которые живут в лесу.) (Да, это названия животных из семейства кошачьих.)	познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД
8. Рефлексия	- Чему новому научились на уроке? - Как прошел урок для вас? - Спасибо за урок, ребята!	оценивают в дневниках (значки)	регулятивные УУД

Краткое описание документа:

Урок русского языка (период обучения грамоте) в 1 классе "Твёрдые и мягкие согласные звуки". С помощью материалов учебника "Азбука", тетрадей на печатной основе и дополнительных материалов (с использованием интерактивной доски) вводятся понятия согласных звуков - твёрдых и мягких. В материале отображена структура урока со всеми этапами и УУД.