Урок по английскому языку "Мой уютный уголок - моя комната" (5 класс)

Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС по теме

«Мой уютный уголок – моя комната»

Аспекты урока
Учебный предмет	английский язык
Класс	5 класс; 12 учащихся; 3 группы по 4 учащихся
УМК	«Английский в фокусе -5» В.Эванс, Дж. Дули
Тема урока	«Мой уютный уголок – моя комната »
Тип урока	урок совершенствования знаний, умений и навыков
Цели урока	- образовательная: - научится описывать свою комнату с использованием структур there is \ there are; - развивающие: - совершенствование мыслительных операций;  развивать способность к рефлексии; -  формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (самостоятельная работа, коллективная деятельность) - воспитательные:  - побудить учащихся к активности;  - формировать внимание друг к другу; - развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели
Задачи урока	-совершенствование актуального словарного запаса по темам «комнаты», «типы домов» и «мебель»; - повторение и закрепление предлогов места при описании комнаты; -развитие речевых навыков при описании картинок; - написание письма другу (описание своей комнаты);
Связь с предыдущими уроками	учащиеся уже знают названия комнат, типы домов и предметы мебели; учащиеся знакомы с глаголом to be и умеют использовать его для выражения множественности и единственности
УУД	Личностные:  - формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; - развитие таких качеств, как  целеустремлённость,  инициативность,  трудолюбие, дисциплинированность; Метапредметные: - уметь работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; - уметь адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; - владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; Предметные: Коммукативные -продуктивно взаимодействовать в решении поставленных задач; - высказывать своё мнение в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; - уметь формировать собственное мнение и позицию; - уметь договариваться приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Познавательные - осознанно строить речевое высказывание; - структурировать знания; Регулятивные - формулировать учебную проблему вместе с учителем; - определять степень успешности соей работы и работы группы в целом; - понимать причины своего неуспеха и находить выходы из сложившихся ситуаций.
Предположения о том, что учащимся уже известно	учащиеся знают достаточно слов по темам «комнаты и мебель» и «типы домов»; учащиеся умеют использовать глагол to be (единственное и множественное число); учащиеся знакомы с предлогами места
Возможные проблемы	учащиеся могут совершать ошибки в речи
Возможное решение проблем	исправлять только серьезные ошибки; игнорировать те ошибки, которые не мешают пониманию
Материалы	маленькие листки бумаги разного цвета для 3 групп; презентация; листы формата А3 с изображением комнаты для организации письма - описания;  маркеры
этапы учебного занятия
1-ый этап: Мотивация познавательной деятельности
Деятельность учителя		Деятельность учащихся	УУД	Формы и методы работы (в том числе интерактивные приемы)
1.      Учитель приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи;		1.      Отвечают на приветствие, песенка – рифмовка «Hello! How are you?»; отвечают на вопросы учителя	Л - принятие и освоение социальной роли учащегося; - развитие мотивов учебной деятельности К - учатся правильно реагировать на задаваемые вопросы	фронтальная
2-ой этап: Актуализация необходимых знаний (проверка домашней работы и введение в тему)
2.      Каждая группа получает по 3 листка и учитель просит учащихся за определенное время вспомнить и написать  слова (названия комнат – на одном листке) и (типы домов – на другом листке) и (названия предметов мебели  - на третьем)		2.      Учащиеся каждой группы пускают по кругу листки, вспоминая и записывая слова (комнаты), (мебель) и (типы домов), затем по окончании времени  один учащийся из каждой группы озвучивает слова из одного листка. Остальные группы в это время должны внимательно слушать и дополнять говорящего.	Л -формируют   коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками -осознают себя частью коллектива К - управляют поведением партнера: контроль и коррекция П - выделяют известную лексику Р -Развивают внимание, память, смекалку и сообразительность	«мозговой штурм» групповая работа  Round Table
3.      Учитель предлагает учащимся посмотреть короткий фильм и ответить на вопросы. Учитель предлагает учащимся подумать о теме урока и высказать свои предположения.		3.      Учащиеся смотрят фильм и отвечают на вопросы учителя: - Who are they? - What are they speaking about? - What words and phrases could you here in this dialogue? Учащиеся высказываются и определяют тему урока. (пример: I think we are going to talk  about rooms. or We will describe rooms. )	К -излагают собственное мнение, учатся составлять краткое  высказывание П - осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; - учатся правильно реагировать на предлагаемые вопросы - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Р -слушают друг друга, признают существование других точек зрения и право каждого иметь свою	фронтальная
3-ий этап: Организация познавательной деятельности
4.      Учитель предлагает учащимся картинку, на которой изображена комната для описания на русском языке.		4.      Учащиеся называют предметы мебели, используя такие слова как (здесь, на картинке, в комнате и т.д.) Учащиеся называют предметы, как в единственном, так и во множественном числе.	К  -излагают собственное мнение П - учатся  работать с изображениями	фронтальная работа
5.      Учитель предлагает  учащимся заменить слова (здесь, на картинке, в комнате и т. д.) на слово THERE. Затем просит подумать, с помощью чего мы можем выразить единственность и множественность в предложении. После чего возвращается к картинке и дает учащимся время на составление предложений с there is \ there are.		5.      Учащиеся выдвигают идеи о выражении единственности  и множественности. Затем за отведенное им время смотрят на картинку и обдумывают предложения со структурой  there is \ there are.  По окончании времени высказываются по данному вопросу.	П -строят предложения, работают с грамматическим материалом К - осознанно строят речевое высказывание в устной форме	индивидуальная работа фронтальная
6.      Учитель предлагает учащимся взглянуть на два предложения и вспомнить из пройденного материала, как задается вопрос и дается краткий ответ в этих предложениях: They are students. He is a student. Затем предлагает учащимся еще 2 предложения: There is a sofa in the living room. There are books in the bookcase. Учитель просит проанализировать все эти предложения и подумать, как мы можем задать вопросы  и дать краткие ответы в двух последних предложениях.		6.      Учащиеся думают, анализируют и сравнивают структуры, высказывают свое мнение.	Л - проявляют внимание, желание больше узнать К - выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью П -выдвигают предположения и  обосновывают их Р -принимают решение и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности	фронтальная
7.      Учитель предлагает учащимся в парах обсудить картинку.		7. Учащиеся за определенное время по очереди задают друг другу вопросы и кратко на них отвечают. Затем несколько пар демонстрируют свои краткие диалоги.	Л - осознают возможности самореализации средствами иностранного языка К - учатся точно и достаточно полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации П -осознанно строят речевое высказывание в устной форме Р -развивают память, внимание	парная
8.      Учитель предлагает учащимся сделать разминку. Затем учитель просит учащихся вспомнить еще несколько предлогов «места», с помощью которых можно закончить предложение-описание.		8. Учащиеся встают, разминаются, поют  песенку и одновременно вспоминают предлоги места on \in \ under.   После разминки учащиеся предлагают варианты уже ранее изученных предлогов «места»: in the middle of above next to behind in front of	Л - осознают возможности самореализации средствами иностранного языка К - выражают свои мысли в соответствии с поставленной задачей П - приводят примеры  Р -развивают память, внимание	фронтальная работа
9.      Учитель предлагает каждой группе изучить предложенную  картинку (картинки все разные) и написать письмо другу, описывая комнату.  В письме должны быть как утвердительные так и отрицательные предложения. В конце письма учащиеся должны задать как минимум 3 вопроса (пример: Are there…? Is there…?).		9. Учащиеся за определенное время составляют и записывают предложения на предложенных им листках. Учащиеся обязательно должны использовать предлоги места при описании комнаты. По окончании времени учащиеся встают и подходят к работам других групп, проверяют, находят ошибки, корректируют.	Л - выражают готовность поступать с правилами поведения, проявлять доверие, внимательность, помощь К - управляют поведением партнера П -осознанно строят речевое высказывание в письменной форме Р -корректируют деятельность партнера	групповая Stir the Class
10.   Учитель приглашает одного участника из каждой группы представить свое письмо. Во время выступления учитель корректирует ошибки.		10. Учащиеся презентуют свои работы.	К - оформляют монологическое высказывание Л -защищает свои интересы и интересы своих партнеров	индивидуальная работа
4-ый этап: Итог урока (рефлексия)
11. Учитель анализирует результаты всех групп и предлагает оценить работу других групп.		11.   Учащиеся подходят к доске и оценивают работу одноклассников, наклеивая «смайлики» на письма тех групп, которые им больше понравились.	Р - дают оценку деятельности одноклассников Л -устанавливают связь между целью деятельности и ее результатом	фронтальная работа
12. Учитель раздает листочки с картой результативности.		12.   Учащиеся заполняют карту, где указывают, что ими усвоено хорошо, что не очень и что заполнилось больше всего.	Р - анализируют собственную работу	фронтальная работа
13.   Учитель вместе с детьми выводит домашнее задание:  нарисовать комнату своей мечты и описать ее.		14.   Учащиеся фиксируют домашнее задание и поют прощальную песенку.	К - учатся полно и точно выражать свои мысли Р -прогнозируют дальнейшую деятельность	фронтальная работа

Расшифровка сокращений:

Л – Личностные учебные действия

П – Познавательные учебные действия

К – Коммуникативные учебные действия

Р - Регулятивные учебные действия