Урок по физике на тему: "Световые явления" (8 класс)

Урок физики в 9а классе на тему: «Световые явления»

Учитель: Назарова Д.Р.

Урок физики в 9а классе

Тема: «Световые явления»

Цели урока:

Образовательная:

·                     повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Световые явления», расширить и углубить знания по теме «Световые явления», сформировать у учащихся научное понятие света: показать на конкретных примерах роль света в жизни человека;

·                     продолжить работу по формированию экспериментальных исследовательских умений.

Развивающая:

·                     способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в ходе урока и при выполнении домашнего задания с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

·                     создать условия для развития творческих и исследовательских навыков, формировать умения выделять главное, сопоставлять, делать выводы; развивать речь, совершенствовать интеллектуальные способности;

Воспитательные:

·                     способствовать формированию научного мировоззрения, учить находить прекрасное в результатах трудовой деятельности, показать необходимость сотрудничества в процессе совместного выполнения заданий, уважения к мнению оппонента, способствовать привитию культуры умственного труда, создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, показать связь между поэтическим восприятием природы и ее научным описанием, взаимосвязь науки и искусства.

Задачи урока:

1.                 Повторить основные определения, понятия, законы, формулы по данной теме;

2.                 Закрепить основные умения и навыки;

Формы организации работы детей:

·                     Индивидуальная, фронтальная, групповая,

Методы обучения: эвристический метод, исследовательский, объяснительно-репродуктивный, побуждающий;

Формы обучения: наглядные, практические, фронтальная работа, самостоятельная работа, беседа по вопросам, индивидуальные задания.

Результаты учебного занятия:

1.                 Предметные - обобщить и систематизировать знания учащихся об источниках света, законах распространения света, значения света в жизни человека выяснить; сформировать умения объяснять причины образования тени и полутени, солнечных и лунных затмений; формировать умение проводить опыты, объяснять результаты исследований.

2.                 Метапредметные - развить творческие способности учащихся в ходе выполнения творческих заданий; развить навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач; расширить кругозор учащихся, показать применение теоретических знаний на практике; развить способность к анализу и творческую активность, умение логически мыслить; развивать интерес и логическое мышление путем решения учебных проблем, объяснений интересных фактов.

3.                 Личностные - формирование активной жизненной позиции, чувства коллективизма и взаимопомощи, ответственность каждого за конечные результаты; воспитание самостоятельности, трудолюбия, настойчивости в достижении цели.

Оборудование: ноутбук для учителя, мультимедийный проектор, экран, демонстрационный набор «Оптика», лабораторные наборы «Оптика», «Свет и цвет» - «Доброшкола», «Лазерное шоу» - «Доброшкола», источники света, тела разных размеров.

План урока.

1.                 Организационный момент. – 1 мин.

2.                 Постановка цели урока – 5 мин.

3.                 Проверка знаний, умений, навыков – 25 мин.

4.                 Физкультминутка. – 2 мин.

5.                 Практическая работа. – 5 мин.

6.                 Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание. – 2 мин.

Технологическая карта урока

№	Этап урока Время	Содержание учебного процесса	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент. Самоопределение к деятельности Цель: Мотивировать учащихся к деятельности посредством создания эмоциональной обстановки (1 минута)	Приветствие. Организационные вопросы	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой и мотивирует учащихся на работу через вопросы, создает проблемную ситуацию Показывает слайды	Взаимное приветствие, настраиваются на работу, отвечают на поставленные вопросы	Личностные выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание Регулятивные осознание учеником того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные вступление в диалог, отслеживание действий учителя, умеет слушать и слышать
2	Постановка цели урока Актуализация опорных знаний. Цель: актуализировать учебные знания и умения, мыслительные операции, Осуществление деятельности по решению проблемы (5 минут)	(слайд№1) Эпигаф к уроку “Чудный дар природы вечной, Дар бесценный и святой, В нем источник бесконечный Наслаждения красотой!” (П.И. Чайковский) Учитель: О каких явлениях говорится в этом отрывке? (слайд№2) Озвучивается тема урока (слайд№3) Отрывок из оперы «Иоланта» Учитель: Какую роль в жизни человека играют световые явления? Световые явления помогают человеку ориентироваться в пространстве, помогают создавать оптические приборы (слайд№4) Гипотеза Свет в нашей жизни играет важную роль!!! Без света нет жизни, так же как нет жизни без воздуха и воды. (слайд№5) Постановка цели урока перед учащимися: Сегодня на уроке мы вспомним: ·                        что такое свет, как свет распространяется в однородной среде; ·                        какие затмения называются солнечными, а какие лунными; ·                        закон отражения света; ·                        закон преломления света; ·                        что такое линза ·                        что образует оптическую систему глаза Посмотрим несколько опытов, которые вы самостоятельно сможете выполнить, сидя за партами. Сделаем вывод о справедливости нашей гипотезы (слайд№6) Учитель: Еще в глубокой древности ученые интересовались природой света. (Евклид, Птолемей, Архимед). Учитель: Оптика — раздел физики, изучающий свет и световые явления, наука о зрительных восприятиях. Это слово в переводе с греческого означает “видимое”. Изучаемых оптических явлений так много, что мы не сможем охватить даже тысячной доли. Найдем ответ на вопрос: “Что такое свет?” (слайд№7) Учитель: Объясните пословицу: “Ученье свет, а неученье тьма”.	Создаёт условия для положительного настроя на работу, уточняет тематические рамки Актуализирует тему урока. Выдвигает гипотезу. Формулирует цель урока. Формулирует ключевые вопросы Объясняет особенности этапов проведения урока. Показывает слайды	Отвечают на вопросы. Называют тему урока, готовятся отвечать на вопросы учителя по пройденной теме. Выдвигают гипотезу	Личностные: формирование отношения к физике, как элементу общечеловеческой культуры; Регулятивные: овладение навыками постановки целей, планирования; самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, умение выделять необходимую информацию Коммуникативные: развивать монологическую и диалогическую речь; уметь выражать свои мысли, слушать собеседника, понимать его точку зрения
3	Проверка знаний, умений, навыков Совместное исследование проблемы. Цель: Создать условия для работы на уроке. (25 минут)	Выступления обучающихся по пройденным темам. (слайд №8) Что такое свет? Ученик1 отвечает 1.                    Что такое свет? (Свет – это излучение, которое воспринимается глазом.) 2.                    Какие источники света нам известны? 3.                    Кто и когда сформулировал закон прямолинейного распространения света? (Основатель геометрии Евклид, 300 лет до нашей эры.). 4.                    Демонстрация прямолинейного распространения света; 5.                    Вывод о значении прямолинейного распространения света (при строительстве) (слайд №9) Учитель: Солнце на самом деле белое. Благодаря атмосфере, которая частично рассеивает световые волны, Солнце кажется желтым. (слайд №10) Учитель: Отгадайте загадку. «От кого, мои друзья, убежать никак нельзя? Неотвязно в ясный день, рядом с нами бродит Ученик2 отвечает: (слайд 11) 1.                     Что такое тень и полутень? 2.                     Демонстрация тени (слайд 12) 3.                     Как происходят Солнечные затмения? (слайд 13) 4.                     Как происходят Лунные затмения? 5.                     Сколько раз в год возможны затмения (слайд 14) Учитель: В записях Колумба описан случай, как Лунное затмение помогло мореплавателю. Обратившись к астрономическим таблицам, он обнаружил, что 1 марта 1504 года состоится полное лунное затмение. Во время конфликта с местным населением моряк пригрозил, что с неба исчезнет Луна, если те не продолжат снабжать их продовольствием. Именно в это время произошло лунное затмение, и напуганные аборигены решили сотрудничать с „могучими пришельцами”. Вывод: Знание времени затмений помогает людям выжить (слайд 15) Ученик 3: 1.                    Что называется отражением света? (Явление изменения направления света на границе двух сред.) 2.                    Сформулируйте законы отражения света. (Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча. Угол падения α равен углу отражения β.) 3.                    Выполнить чертеж отраженного луча; 4.                    Демонстрация отраженного луча 5.                    Вывод. Применяется в перископах, боковых зеркалах машин, игрушка «калейдоскоп» и т. д. (слайд 16) Учитель: Опти́ческое волокно́ — нить из оптически прозрачного материала (стекло, пластик), используемая для переноса света внутри себя посредством полного внутреннего отражения. Кабели на базе оптических волокон (волоконно-оптический кабель) используются в волоконно-оптической связи, позволяющей передавать информацию на бо́льшие расстояния с более высокой скоростью передачи данных, чем в электронных средствах связи. (слайд 17) Ученик 4: 1.                    Что называется преломлением света? (Явление изменения направления света при переходе через границу двух сред.) 2.                    Сформулируйте законы преломления света. (Лучи, падающий и преломленный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча. Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред.); 3.                    Выполнить чертеж преломленного луча; 4.                    Демонстрация преломленного луча (слайд 18) Учитель: Легенда о летучем голландце существует с XVII века. В ней говорится о судне, которое затонуло из-за ужасного шторма, и вся команда погибла. Позднее под летучим голландцем стал подразумеваться корабль-призрак, управляемый душами погибших моряков. В настоящее время появилось объяснение этому феномену. Молнии и водные пары создают иллюзию, в результате которой кажется, что отдалённый корабль парит над поверхностью моря. Обычно такой мираж появляется в холодных морях. Вывод: Знание законов преломления и отражения помогают объяснить оптические явления (слайд №19) Физкультминутка для глаз (2 минуты) (Слайд №20) Ученик5 1.           Что называется линзой? (Линза – прозрачное тело, ограниченное с двух сторон сферическими поверхностями.) 2.           Какие линзы вам известны? (Выпуклые и вогнутые.) 3.           Что называется фокусным расстоянием линзы? (Расстояние от линзы до ее фокуса.) 4.           Что называется оптической силой линзы? (Величина, обратная ее фокусному расстоянию.) 5.           Охарактеризуйте изображение, даваемое линзой, если: А) линза собирающая и d < F ( мнимое, прямое, увеличенное), d > 2F( действительное, перевернутое, уменьшенное), F < d < 2F( действительное, перевернутое, увеличенное), d = F( нет изображения), d = 2F( действительное, перевернутое, равное). Б) линза рассеивающая (при любом положении предмета мнимое, прямое, уменьшенное). (слайд 21) Учитель: При раскопках Трои и на острове Крит, были найдены линзы из горного хрусталя. Одни ученые полагают, что ими пользовались для коррекции зрения, другие склонны думать, что при помощи таких линз в древности зажигали огонь. Есть даже версия, согласно которой, древнейшие линзы служили просто украшениями. Ли́нза Нимру́да, созданная в 750—710 годах до н. э. и найденная при раскопках в городе Нимруд. (Слайд №22) Ученик5 1.                     Назовите орган зрения животных и человека? (Глаз.) 2.                     Что образует оптическую систему глаза? (Роговица, хрусталик и стекловидное тело.) 3.                     Какое изображение получается на сетчатке глаза? (Действительное, перевернутое, уменьшенное.) (слайд 23) 4.                     Почему мы видим предметы неперевернутыми? (Процесс зрения корректируется мозгом, поэтому предмет мы воспринимаем прямым.) 5.                     Назовите причины близорукости и дальнозоркости? (При близорукости сетчатка удалена от хрусталика, при дальнозоркости сетчатка приближена к хрусталику по сравнению с нормальным глазом.) 6.                     С помощью каких линз исправляют эти недостатки зрения? (При близорукости – рассеивающие, а при дальнозоркости – собирающие линзы.) (слайд 24) Учитель: Очки – очень древнее изобретение. А до появления очков служили полированные кристаллы, то есть куски стекла для одного глаза. В гробнице древнеегипетского фараона Тутанхамона в 1300 года до нашей эры были найдены самые старые очки: два тончайших спила изумруда, соединенных бронзовыми пластинками в виде оправы. Древние греки пользовались оптическими линзами из шлифованного горного хрусталя. для исправления дефектов зрения. Увеличение букв шаровидным куском стекла описано 900 лет тому назад арабским ученым Ибн аль-Хайсам (Альгазен). Этого ученого считают одним из первых предшественников создателей очковой оптики. (слайд 4) Учитель: Вывод: Знание законов оптики помогает нам исследовать природу и создавать предметы, способные делать нашу жизнь комфортнее. Свет в нашей жизни играет важную роль!!! Наша гипотеза подтвердилась	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Организует учебное взаимодействие учеников. Помогает ученикам проводить демонстрационные опыты. Комментирует ответы учащихся. Направляет их на правильную формулировку вывода	Отвечают на вопросы. Формулируют законы оптики, записывают на доске формулы, строят направление лучей. Проводят демонстрационные опыты, делают выводы	Познавательные формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме при переводе физических величин; формирование умения воспринимать, перерабатывать и воспроизводить информацию в словесной и образной форме; формирование умения сравнивать величины; умение строить логическую цепь размышлений, умение устанавливать причинно-следственные связи, вести поиск, умение выделять необходимую информацию Коммуникативные: осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми, слушать, слышать, отслеживать действия учеников. Регулятивные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе работы, умение владеть навыками прогностического самоконтроля, умение определять последовательность действий, способность к волевому усилию Личностные: осознавать личную ответственность за будущий результат, понимание своих сильных и слабых сторон
4	Практическая работа Цель: развивать познавательный интерес учащихся (5 минут)	(слайд 25) Учитель предлагает учащимся выполнить несколько несложных опытов с помощью оборудования, находящегося на столах	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) Организует учебное исследование законов оптики	Осуществляют работу по выполнению опытов	Личностные: положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание Познавательные Проводят коллективное исследование, учатся вести поиск необходимой информации. Регулятивные: овладение навыками постановки целей, планирования; самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; Коммуникативные: умение проявлять активность в деятельности, осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми, слушать, слышать.
5	Рефлексивно-оценочный этап Цель: Целостное осмысление, обобщение полученной информации (2 минуты)	(слайд 26) Организует работу по определению выполненных задач, достижения цели, оценки своей деятельности на уроке по критериям. Больше всего нам понравилось / не понравилось _ В целом мы ____________________своей работой. Мы могли бы показать лучшие результаты, если __ Особенно нужно отметить ____________________	Организует рефлексию. Организует коллективное обсуждение хода и результатов учебной деятельности	Отвечают на вопросы, рассказывают о том, что узнали, какие трудности испытали. Выражают свою позицию. Выявляют положительные и отрицательные стороны	Личностные: умение оценивать свои достижения, умение выражать доброжелательную и эмоционально- нравственную отзывчивость. адекватное понимание причин успеха и не успеха в учебной деятельности Регулятивные: умение осуществлять итоговый контроль Познавательные: выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных результатов. Коммуникативные: умение проявлять активность в деятельности
6	Домашнее задание	(слайд 27) Стр.218, ответить на вопросы