Урок по географии 7 класс

 Ермолаева Светлана Григорьевна

учитель географии

МБОУ "Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная школа №2" Республики Татарстан

Урок  географии. 7 класс.

Учебник «География. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2010.

 Авторы: В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев.

Тема раздела :   Австралия                 

Тема урока: Население Австралии. Австралийский Союз

Цели:

·        расширить понятийную базу знаний учащихся по  Австралии;

·        Совершенствовать умения учащихся использовать карты – как источник географической информации, устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями.

·        способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;

·        способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать  информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;

·        содействовать формированию осознанного интереса к изучению  .

Вид урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, ноутбук, презентация к уроку, интерактивная доска, карточки с разноуровневыми заданиями (ТИО)

 Использованная литература:

1. "География. 7 класс." Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2010. Авторы: В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев.

2. "География. 7 класс". Учебник для общеобразовательных учреждений. М., "Вентана - Граф",2010. Авторы:  И.В.Душина , Т.Л. Смоктунович.

3." География. 10 класс." Учебник для общеобразовательных учреждений. М., "Дрофа", 2013. Авторы: А.П. Кузнецов, Э.В. Ким.

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия ученика
I. Самоопределение к деятельности.	Игра «Веришь- не веришь!» ( на утверждения)	Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. На утверждения: кто согласен с утверждением – встаёт, не согласен – остаётся сидеть.	Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
II. Актуализация.	Выявляет уровень знаний, необходимых для усвоения нового материала. Определяет типичные недостатки, по необходимости корректирует план работы на уроке.	Воспроизводят знания в устной форме, проговаривают материал. Формулируют задание Групповая работа. Отвечают вслух, дополняют друг друга Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор утверждения.	П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ;  Р: контроль,  коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника
III. Формулирование проблемы	Вы смогли сразу правильно выполнить задание?  Какие  затруднения возникли? Почему?	Фиксируют возникшее затруднение. Причина - не умение устанавливать причино-следственные связи .	П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
IV. Формулирование темы урока, постановка задач урока.	Какие знания вы бы хотели получить на нашем уроке? Какова будет тема нашего урока? Чему мы сегодня должны научиться? (окончательный вариант темы записывается на доске и в тетрадях).	Формулируют вопросы. Формулируют тему урока. Население Австралии. Австралийский Союз ·         Задача: Совершенствовать  свои умения  использовать карты – как источник географической информации, устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями.
V. Построение проекта выхода из затруднения.	Предъявляет образец, на основании которого необходимо сформулировать правило. Сделайте вывод, сформулируйте правило. Предлагает найти другие способы решения проблемы.  Показывает образец по-другому. В чём разница? Проблемная ситуация.	Изучают эталон. Формулируют правило (групповая  работа), сверяют его содержание с теоретическим материалом темы в учебнике. Записывают алгоритмы на листах (формат А3), прикрепляют магнитами к доске. Выдвигают и обосновывают гипотезы.	П: анализ, синтез, подведение под понятие, выведение следствий, моделирование, использование знаково−символических средств, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Р: планирование, прогнозирование; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор, аргументация своего мнения и позиции .
VI. Первичное закрепление во внешней речи.	Организует работу по проговариванию способа решения проблемы.	Выбирают способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают правило вслух. Решение задачи по алгоритму.   Просмотр видео о Австралии.	П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельную работу самопроверку по эталону.	1.Выполняют самостоятельную работу заполняют таблицу по структуре ЭЙ АР ГАЙД.  Пошаговая самопроверка по эталону. 2. Структура Сималтиниус  Релли Тейбл  Определите  географические координаты  городов Австралии (работа в парах).	Р: Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). К:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
IX. Включение в систему знаний и повторение.	Организует групповое выполнение  заданий.	Структура "Моделью Фрейер", Проводим работу по менеджменту, по часовой стрелке: 1-понятие, 2-характеристики, 3-примеры, 4-противоположные примеры. Затем опрос всех групп. Записываем на ватмане.  . Через 10 минут работа проверяется по эталонам. Ученики сами оценивают результат работы.	Р: планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий),  прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения, его временных характеристик). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению его.
X. Рефлексия.	Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.	Выполняют творческую работу:В нашем селе Бюро Путешествий просит вас создать рекламу  отдыха в Австралии для наших сельчан на новогодние каникулы. (Выступление каждой группы). Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей.	П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения.Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
XI. Домашнее задание.	Предлагает задания для домашней работы: 1. Составить кроссворд на тему: "Австралия". 2. Подготовить проекты туристических маршрутов по Австралии (обоснуйте их).