Урок по литературному чтению " Проверь себя"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРДЮКОВСКАЯ СОШ»

 Урок

литературного чтения в     3 «б» классе

Тема: Проверь себя  «Литературное путешествие по творчеству

Л. Н. Толстого»

Учитель начальных классов:

 Чертаева Баяна Нажмудиновна

Цели и задачи:

 1. Обобщить читательский опыт по произведениям Л.Н. Толстого по  изученным произведениям. Научить определять жанры произведений, сравнивать их, выделять их особенности;  учить анализировать, делать выводы, заключения, правильно формулировать основную мысль сказки,рассказа.

2.Воспитывать интерес к творчеству Л.Н. Толстого, к предмету «литературное чтение».

3.Развивать  умение  работать в группе, анализировать художественное произведение, понимать эмоционально-нравственные переживания героев Развивать читательскую компетентность,  речь, память, логическое мышление.

Тип урока.  Обобщающий.

Характеристика деятельности детей: Вспомнить и назвать изученные произведения Л.Н. Толстого.

Планируемые  предметные результаты освоения материала: Сравнивать жанры произведений и выделять особенности. 

Универсальные учебные действия: Работает в группах по разным образовательным маршрутам.  Комментирует ответ. 

Личностные результаты обучения: Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Формы работы учащихся:групповаНеобходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийная система, слайды, учебник «Литературное чтение» 3 класс.

Ход урока

I. Орг. момент

– Здравствуйте, уважаемые гости, ребята! Я рада приветствовать вас на уроке литературного чтения. Урок у нас будет сегодня очень интересный и насыщенный.

(слайд №1

- Сегодня на уроке литературного чтения мы совершим литературное путешествие по творчеству  великого русского писателя.  Работать будем в группах. ( Класс делится на группы)

(За каждый верный ответ команда получает  жетон)

II.Самоопределение к деятельности.

 ( дети подготовили сообщение про Л.Н.Толстого)

Блиц опрос.

1.       В каком году родился Л. Толстой?( 28 августа  1828г)

2.       Где родился писатель? (В усадьбе Ясная поляна Тульской области) (слайд №2)

3.       По рождению и воспитанию Толстой принадлежал к высшей помещичьей знати в России… какой? ( Он был граф).

4.       Какими языками владел Л.Н. Толстой в зрелую пору жизни?

 ( Он свободно владел английским, французским и немецкими языками; читал на итальянском, польском, чешском и сербском; знал греческий, латинский, украинский, татарский, церковнославянский, турецкий, голландский , изучал болгарский, древнееврейский и др. языки.)

 5.Где и  для кого  Толстой устроил школу?

6.По каким учебникам он учил детей?  

7. В какой из наших станиц есть музей Л.Н.Толстого?

Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году – почти 200 лет назад. А умер в 1910 году. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений – 90 томов!

ЛН Толстой умел писать не только для всех, но и про всё. - Есть писатели, которые пишут для детей, о детях. Есть сказочники, есть баснописцы.  Он писал о детях и о животных, о природе и о войне, о русской и всемирной истории. Вот почему рядом с именем Толстой мы произносим слово  

  « великий».

III.Творчество Л. Н. Толстого

  - На какие группы можно разделить все произведения Толстого?

-Чем отличаются жанры произведений?

-Продолжите: «Басня – это…», и т.д.

 Басня - короткий рассказ, в котором действуют животные, растения, вещи, а подразумеваются люди, их поступки, поведение. В баснях высмеиваются недостатки людей: злоба, зависть, невежество, жадность, лень. Содержит нравоучение – мораль.

Сказка – произведение с фантастическим вымыслом. Бывают бытовые, волшебные.о животных.

Рассказ – небольшое повествовательное произведение о каком-либо событии в жизни героя или автора. Бывают художественные и научно-познавательные.

Быль – произведение, рассказывающее о реальном событии.

Былина – произведение русского фольклора о подвигах героев (богатырей), которые жили в далёком прошлом. Они боролись со злыми силами, с врагами русской земли. Богатыри наделены необыкновенной силой, добротой, умом, бесстрашием, волшебным оружием.

IV.Игра « Узнай произведение»  

      ( учитель читает отрывки  из произведений Толстого)

1. «Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.»(Прыжок)

2. «  Тебе от того скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт».(Белка и Волк)
3.  « Пред зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескалась в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза.»  ( Лебеди).
4. « С тех пор ещё крепче стала любовь между братьями. И пожили они счастливо до глубокой старости»        (Два брата)
5.  «Ещё услышит что-нибудь – и со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет прочь от прежнего следа»  ( Зайцы)
6. «Он был невелик ростом и лицом бел. От печенегов выше чёрный великан»   (Как боролся русский богатырь)
7. «Так прожили они целый год. На следующий год собачка заболела и …»    ( Лев и собачка)
8. «Вдруг, с палубы кто-то закричал: « Акула!»    ( Акула)

V.Физминутка.

 VI. Продолжение работы по теме урока. Выставка рисунков.

 Я знаю, что вы приготовили на урок рисунки к произведениям Льва Николаевича .  Давайте их посмотрим и попробуем угадать произведение.

(Выставка работ детей)

- Внимание на экран, попробуйте угадать эти произведения!

( Слайды)

- Главными героями рассказов и сказок  Толстого становились животные.  Через происшествия, которые с ними случались, отношение других герое произведений, Лев Николаевич учил своих читателей состраданию и любви к «братьям меньшим», ответственности за поступки.

- В каких рассказах и сказках Толстого  животные стали литературными героями.

 «Белка и Волк», «Лев и собачка»,

-Чему ещё учат нас эти произведения? ( Добру).

VII. Какое это произведение

( соедините стрелками)

VIII. Решим кросворд. (проверка)

VIII. Цветовые ассоциации

Сейчас я вам задам очень сложное задание, но если вы подумаете хорошо, вы с ним обязательно справитесь.

Давайте мы с вами нарисуем « добро»! Как вы это понимаете, как чувствуете?

( Учащиеся рисуют )

Работа по рисункам.

- Можете ли вы предположить , каким человеком был Лев Николаевич?

“Уроки жизни”:

- Своему внуку Лев Николаевич давал такой наказ:

1.       Делай по возможности всё сам, не будь “барином”.

2.       Не будь назойлив.

3.       Будь внимательным.

4.       Не надо жадничать.

5.       Не нервничай, держи себя в руках.

6.       Будь твёрд и стоек.

7.       В игре, в спорте, в труде – будь разумен.

8.       Будь организованным.

9.       Глубоко вникай в то, что тебе преподаётся.

10.   Имей собственное мнение.

-Подходят ли эти «Уроки жизни» для нас, современных читателей?

- Какой наказ вам понравился больше, вам ближе и почему?

Итог - ассоциации

Выберите из группы слова, которые подходят к нашему уроку

Толстой,   Пушкин, Ясная Поляна, лето, животные,  интересный, школа, дети, граф, скучно, азбука, погода, библиотека, добрый, земляк, басни, учитель, осень, весело.

( Учащиеся выписывают подходящие слова на листочек, затем объясняют свой выбор).

VIII. Рефлексия.Подведение итогов.

Перед вам лежат смайлики. Поднимите тот, который соответствует вашему настроению.

Давайте посчитаем, сколько и каких жетонов набрала каждая команда.

IXДомашнее задание

  Реклама книги.

Дома я  предлагаю вам сделать рекламу книг Толстого. Вам знакомо слово реклама? Давайте выясним , как это слово объясняет словарь.

Реклама: 1. Широкое оповещение о чем-либо.потребителей, покупателей, зрителей и т.п.с целью привлечения их внимания. 
2. Объявление, плакат, текст с таким оповещением как средство привлечения внимания потребителей. 
3. Распространение сведений о ком-либо, чем-либо, с целью создания известности, популярности. 

Раздаточный материал

«Прыжок»    

«Белка и Волк»                        сказка

«Два брата»                              басня

«Лебеди»                                рассказ

«Лев и собачка»                    басня

«Работник Емельян               былина

и пустой барабан»

«Акула»

«Как боролся русский богатырь»

Выберите из группы слова, которые подходят к нашему уроку

Толстой,   Пушкин, Ясная Поляна, лето, животные,  интересный, школа, дети, граф, скучно, азбука, погода, библиотека, добрый, земляк, басни, учитель, осень, весело.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, можно выделить 4 блока:личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

К коммуникативным УУД относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Обратим внимание на формы и методы достижения планируемых результатов :

- ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…).Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

- ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

- ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Конкретизирую содержание коммуникативных УУД, которые формируются на уроках литературного чтения.

1. Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

- сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

- анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

-составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

Следовательно, возникает вопрос, не станет ли групповая работа тем самым эффективным фактором формирования коммуникативных УУД. Этому вопросу посвящен следующий параграф.

Групповая творческая работа как форма организации обучения и

особенности её влияния на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Групповая деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных детей.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Традиционно выделяют 3 вида групповой работы: парную работу (когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом); единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп);дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений.

При организации групповой работы между обучающимися происходит распределение ролей. Возможны следующие ролевые функции: 1)      Писарь - записывает решение;2)      Спикер - защита решения, ответ от имени группы;

3)      Организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Остановлюсь на одном из важных процессов групповой работы -обсуждение, на котором также происходит формирование коммуникативных УУД. Он состоит из нескольких этапов:

1 этап: заключается в выдвижении каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей).На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в реальной практике – как правило не хватает времени).Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?»

Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах. Учителю нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, выражать своё отношение к работе товарища, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда, а также нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Бороться надо лишь с возбуждёнными.

Подводя итог, можно выделить преимущества групповой работы в формировании коммуникативных УУД:

•        формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

•        учит правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, столь необходимое для развития личности;

•        учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

•        открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);

•        меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;

•        у каждого ребенка есть возможность выдвинуть и реализовать идею ;

•        улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит понимать друг друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением.

Вывод

Я считаю, что особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный вид УУД имеют огромное значение в образовательном процессе. Во-первых, они влияют на учебную успешность. Во-вторых, от коммуникативных УУД  во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе.  В-третьих, коммуникативные УУД  учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения(потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными средствами общения; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника).

Важнейшим средством достижения этой цели обучения на уроках литературного чтения в начальной школе, по моему мнению, является организация групповых форм учебного сотрудничества на уроке, а именно использование групповой работы. 

Объединение в группы способствует сплочению детей. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.