Урок по рассказу М.А. Шолохова "Судьба человека"

БИНАРНЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ    В 9 КЛАССЕ

Разработала САМОЙЛЕНКО СВЕТЛАНА БОРИСОВНА, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки

ТЕМА УРОКА	«СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА» - СУДЬБА НАРОДА, ИСТОРИЯ СТРАНЫ.
ЦЕЛЬ УРОКА	1.      Ознакомление с героическим прошлым народа в Великой Отечественной войне при изучении рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека» 2.      Обращение к теме Великой Отечественной войны через исторические факты.
ЗАДАЧИ	Образовательные: показать развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны; мужество, силу духа русского человека: совершенствовать навык монологической речи, учить анализировать художественное произведение. Развивающие: содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности, развивать умения правильно делать выводы, развивать аналитическое мышление, творческое воображение, устную речь. Воспитательные: содействовать формированию патриотических чувств; формировать гуманистическое мировоззрение, национальное самосознание, гражданскую позицию, воспитывать любовь и уважение к литературе, истории и ценностям отечественной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ФОРМИРОВАНИЕ УУД	Предметные: познакомить с рассказом М.А Шолохова «Судьба человека», показать связь с историей, понимать ключевые проблемы произведения, связь литературных произведений с эпохой их написания; анализировать эпический текст, понимать и формулировать тему и идею произведения, давать характеристику героя; владеть литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Метапредметные: познавательные – анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать идею произведения поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей. регулятивные – планировать пути достижения цели, устанавливать целевые приоритеты, целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, уметь работать в сотрудничестве, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные:  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания, самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие   умения отстаивать свою точку зрения, противостоять злу, учить состраданию и взаимопомощи, развивать чувство патриотизма.

План урока

Этап урока	Деятельность       учителя	Деятельность  обучающихся	Планируемые результаты обучения, в том числе формирование УУД.
Организационный этап	Приветствует, отмечает отсутствующих на уроке.	Приветствуют. Староста докладывает об отсутствующих.	Самоопределение (Л)
Мотивация учебной деятельности	Учитель истории: Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни — это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. На сегодняшнем уроке мы обратимся к одному из самых важных событий в истории нашей Родины - Великой Отечественной войне. Учитель литературы: Мы посмотрим на неё глазами Михаила Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ “Судьба человека”. Таким образом, сегодня на уроке соединятся история и литература. Урок выглядит нетрадиционно, потому что вести его будут два учителя: Перкова Валерия Александровна, учитель истории, и Самойленко Светлана Борисовна, учитель русского языка и литературы. Учитель истории: Для каждого из вас приготовлены рабочие карты урока и листы самооценки, не забывайте оценивать свою работу в течение урока и фиксировать в листах самооценки. -Объясните, в чём, по-вашему, заключается связь между литературой и историей? Литература идет рука об руку с историей. И решает те же задачи исторического познания, но иными, свойственными только ей, средствами - средствами образного, картинного отображения действительности.	Отвечают на вопросы, включаются в тему урока Подготовка класса к работе. Формирование групп для исследовательской работы.	Включение в учебную деятельность (Л)
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности	Учитель литературы: Перед вами цитаты из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», прочитайте, пожалуйста:  «Нет, братцы, так любить свою землю, как русская душа,- любить не то, чтобы умом или чем другим, а всем, чем дал Бог, что ни есть в тебе… Нет, так любить никто не может!»  «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!» -Как вы думаете, какое отношение эти слова имеют к рассказу «Судьба человека»? .	Чтение цитат, ответы на вопрос Их объединяет мысль о безграничной любви русского человека к своей земле, о силе русского духа. Многие писатели обращались к этому вопросу в разное время, и каждый по-своему изображал настоящего русского человека. К этому же вопросу обращается и Шолохов в рассказе «Судьба человека».	Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли (К) Развитие монологической, диалоговой речи (К) Предметные результаты Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Метапредметные результаты Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р) Предметные результаты Самостоятельное формулирование проблемы (П)
Целеполагание	-Сформулируйте тему урока, опираясь на ключевые слова: страна, судьба, народ, история, «Судьба человека». Тема: «Судьба человека» - судьба народа, история страны Учитель истории: А теперь скажите, какова будет цель нашего урока? Не забывайте, что сегодня урок объединяет литературу и историю. Цель: изучение   героического прошлого народа в Великой Отечественной войне при помощи разных источников: художественного произведения, исторических фактов	Обучающиеся формулируют тему урока, используя ключевые слова: страна, судьба, народ, история, «Судьба человека». Формулируют цель урока.	Метапредметные  результаты Целеполагание (Р) Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
Применение знаний по истории и литературе с проговариванием во внешней речи	Учитель литературы: Итак, вы все знакомы с содержанием рассказа. Сегодня мы поговорим об испытаниях, которые выпали на долю Андрея Соколова в годы Великой Отечественной войны. Перечислите события, произошедшие с героем на войне.  «Фронт», «Плен», «Убийство предателя в церкви», «Работа в плену», «У Мюллера», «Побег из плена вместе с немецким генералом». Учитель истории: Для вас, детей ХХ1 века, война – страница истории страны, истории семьи. Без исторической памяти не может быть уважения к своему народу, своим предкам. Давайте окунемся в эту атмосферу и посмотрим на ваши знания о Великой Отечественной войне. Учитель истории. - Ваши знания делают вам честь и оставляют надежду на то, что эти страницы истории останутся в памяти потомков. Учитель литературы Ребята, рассказ о войне. Почему же мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в обстановке боя? (У автора своеобразный подход к изображению войны. Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а возможности человеческого духа.)	Обучающиеся участвуют в блиц-опросе: 1.             Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года). 2.             Как назывался план вторжения Германии в СССР? (План «Барбаросса», молниеносная война, блицкриг) 3.             Как называлась пограничная застава, которая одной из первых приняла на себя удар фашистских полчищ и продержалась 32 дня? (Брестская крепость). 4.             Сколько дней длилась блокада Ленинграда? (900 дней). 5.             Какой отечественный танк стал легендой Второй Мировой войны? (Танк Т-34). 6.             Какого главнокомандующего называют Маршалом Победы? (Георгий Константинович Жуков) 7.             Назовите дату подписания акта о безоговорочной капитуляции Германии. (8 мая 1945 года). 8.             Сколько лет великой победе исполнится в этом году? (76 лет)	Предметные результаты Решение проблемы, построение логической цепочки рассуждений (П) Метапредметные результаты Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Управление поведением партнёра (К). Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Предметные результаты Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П) Личностные результаты Самоопределение (Л) Развитие монологической речи (К)
	Судьба избрала для Соколова самый горький вид испытаний - фашистский плен.  - Как Соколов попал в плен?  Одним из важных эпизодов в рассказе считается эпизод в церкви. Давайте поработаем в группах с текстом рассказа М. Шолохова. Учитель истории Возьмите файл с заданием № 1. Перечитайте данный эпизод и расскажите, как ведут себя герои, оказавшись в плену.  1 группа анализирует поведение - солдата-христианина и Крыжнёва 2 группа анализирует поведение – взводного и доктора (ВРЕМЯ 2 минуты) Учитель литературы Итак, как ведёт себя солдат-христианин? Крыжнёв? Взводный? Доктор? Чья жизненная позиция ближе всего Соколову? (Только позиция доктора, «который и в плену, и в потёмках своё великое дело делал», вызывает у Соколова искренне уважение и восхищение. В любых условиях оставаться самим собой, не изменить своему долгу – это позиция самого Соколова. Ни покорности, ни противопоставления своей жизни чужим герой не приемлет) Учитель истории Ребята, возьмите лист самооценки и проставьте баллы за свою работу.	В группах ребята - исследуют отдельный эпизод произведения «В церкви»; - отбирают и систематизируют литературный материал, анализируя модели поведения героев: Крыжнёва, взводного, солдата-христианина, доктора.  После обсуждения в группах, ученики отвечают, делают выводы о том, как ведёт себя солдат-христианин, Крыжнёв, взводный, доктор.	Метапредметные результаты Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К) Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К)
	Учитель литературы Назовите эпизод, который в особой мере демонстрирует силу духа героя и по праву считается кульминационным. Эпизод «Вызов к лагерфюреру Мюллеру».  Давайте понаблюдаем за этой сценой, посмотрев фрагмент известного кинофильма Сергея Бондарчука «Судьба человека» (ВИДЕОФРАГМЕНТ 4 минуты) Что поражает вас в поведении Андрея Соколова?  Голодный, измученный человек ведёт себя достойно. Находит в себе силы отказаться от еды, не соглашается пить за победу немецкого оружия, понимая, что может умереть. «Захотелось мне им, проклятым, показать, что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались» Почему же Мюллер, который имел репутацию жестокого, безжалостного человека, пощадил Андрея Соколова?      Потому что Соколов – достойный противник, выходит победителем из психологического поединка, что вынужден признать и сам Мюллер.  Он увидел человека, которого нельзя сломать. Такое поведение вызывает уважение у немцев. И главное в эпизоде не три выпитые Соколовым стакана водки, а сила духа, мужество, бесстрашие, которые проявляет русский солдат при любых обстоятельствах.	Просмотр видеофрагмента, обсуждение.	Метапредметные результаты Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К) Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К)
	Учитель истории: Ребята, посмотрите на слайд. Как вы думаете, карта какого военного сражения перед вами? Да, вы правы. (ИЛИ вы затрудняетесь ответить. Потому что по школьной программе ещё не изучали данное историческое событие).  Разговор в комендантской происходит именно в момент Сталинградской битвы.  Что вы знаете об этом событии? Ровно 200 дней и ночей длилась Сталинградская битва. По статистике средняя продолжительность жизни солдата в Сталинграде, будь то немец или русский, составляла порядка 15 минут.      Цель наступления фашистских войск состояла в том, чтобы прорваться к Волге и нефтеносным районам Кавказа; захватить Сталинград — важный стратегический и крупнейший промышленный пункт. Посмотрите на карикатурный плакат. На нём изображён А. Гитлер в виде девицы, потерявшей колечко. Как связан плакат со Сталинградской битвой? Это прямой намёк на поражение в Сталинградском кольце окружения. Рядом с плакатом были написаны слова из русской народной песни "потеряла я колечко". -Есть ли, на ваш взгляд, связь между Сталинградской битвой, событием всемирно – исторического масштаба, и частным эпизодом из жизни Андрея Соколова? (Комендант лагеря хотел повторение Сталинграда, он получил его в полной мере. Победа советских войск на Волге и победа Соколова — события одного порядка, так как победа над фашизмом – это, прежде всего, победа нравственная. Русская нация стала непреодолимым препятствием на пути фашистов к желанной победе.)	Работа с имеющимися у обучающихся знаниями по истории, выявление связи эпизода рассказа «У лагерфюрера Мюллера» и Сталинградской битвой, событием всемирно – исторического масштаба.	Метапредметные результаты Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К) Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К)
	Учитель литературы: Когда появилась возможность, Соколов бежит из плена, прихватив с собой немецкого майора. Как встречают Соколова у своих? (За это получает от советского полковника отпуск.) Учитель истории: - Типична ли история возвращения Соколова из плана? (Нет). Давайте разберёмся, почему, организовав работу в группах с документами. Учитель истории: Ответы 1 группы 1.            Какое наказание, согласно приказу, ожидало тех, кто проявил трусость и попал в плен? (Разжалование в рядовые, расстрел). 2.            Что грозило семьям попавших в плен? (Семьи попавших в плен командиров и политработников подлежали аресту и ссылке, а семьи солдат лишались государственных пособий и помощи, что обрекало их на голод). 3.            Каковы были причины появления столь сурового приказа? (Сложные обстоятельства первых месяцев войны.  Спасти такую ситуацию могла только жесткая дисциплина. Особенностью военного времени стало негуманное, жестокое обращение не только к дезертирам, но и тем, кто был взят в плен). Учитель литературы: Ответ 2 группы (зачитать цитату из книги Солженицына, ответить на вопрос) Солженицын, конечно, прав, но Шолохов и не ставил цели показать истинность положения военнопленных.  Уже одно то, что Шолохов ввёл в рассказ описание плена, было смелым поступком, так как подобные темы в то время были не свойственны литературе. Уходя от исторической достоверности, Шолохов стремился показать искалеченную судьбу обычного, но не сломленного войной человека. Но это неискажение фактов, а художественный приём, на что писатель имеет право.	Задание 1 группе: ознакомьтесь с текстом приказа № 270 от 16 августа 1941 года и ответьте на вопросы, которые расположены в ваших картах урока. Учитель литературы: Задание 2 группе: ознакомьтесь с цитатой из книги А.И. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» и ответьте на вопрос: «Каково мнение А.И. Солженицына о возвращении Андрея Соколова из плена?  Прав ли он?». Тест в ваших картах урока. «Сочинен фантастически-детективный побег из плена с кучей натяжек, чтобы не возникла обязательная, неуклонная процедура приема пришедшего из плена: СМЕРШ – проверочно-фильтрационный лагерь. Соколова не сажают за колючку, как велит инструкция, но – анекдот! – он еще получает от полковника месяц отпуска! (т.е. свободу выполнять «задание» фашистской разведки? Так загремит туда же и полковник!)» Учитель истории Ребята, в процессе работы не забывайте о листах самооценки. ОТВЕТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.	Метапредметные результаты Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение сравнивать и сопоставлять (П) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К) Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К)
Обобщение и систематизация знаний	Учитель истории:  Ребята, скажите, а историки имеют право искажать факты и перекраивать события? Молодцы. Конечно нет. История – это наука, требующая точного знания хронологии фактов, событий Но, к сожалению, проблема искажения и фальсификации истории, в частности истории Великой Отечественной войны существует. Что вы знаете об этом? Это одна из форм современной информационной войны, призванная принизить вклад нашей страны в великую Победу над фашизмом. Этого нельзя допускать, правда о Великой Отечественной войне должна жить, чтобы подобное никогда не повторилось. Учитель литературы:  -Почему рассказ назван «Судьба человека», а не, например, «Судьба Андрея Соколова»? (Судьба человека – это обобщение судеб тысяч советских людей, оказавшихся в страшной «мясорубке» войны. Рассказ «Судьба человека» - судьба народа, история страны) Мы не выбираем время своего рождения, не знаем, ждет нас мирная жизнь или война, но у нас есть право оставаться самими собой и противостоять обстоятельствам.	Ученики отвечают на вопросы, делают выводы.	Метапредметные результаты Обучение способам взаимодействия, учебного сотрудничества (К). Выделение и осознание усвоенного (Р) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (К) Формирование нравственно-эстетических ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К) Выделение и осознание усвоенного (Р)
Рефлексия	Учитель истории: Ребята, давайте подведём итог урока. Выскажите своё мнение, продолжив предложения: Рассказ «Судьба человека» актуален для нашего времени, потому что… Сегодняшний урок заставил меня задуматься …. Историю Великой Отечественной войны необходимо знать, чтобы… Сегодня я могу похвалить себя за то, что…	Ученики отвечают на предложенные вопросы Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Отвечают на вопросы: ·         Какую цель ставили? ·         Удалось достичь поставленной цели? ·         Каким способом? ·         Какие получили результаты? ·         Что вызвало особые затруднения? ·         Где можно применить новые знания? Называют ключевые слова темы	Метапредметные результаты Умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (К). Личностные результаты Самооценка на основе успешности (Л) Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л) Предметные результаты Рефлексия (П) Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Контрольно-оценочный этап	Учитель литературы: Ребята, посчитайте количество полученных вами за урок баллов, посмотрите, какой оценке они соответствуют. Поднимите руки, кто получил «5», «4», «3». Молодцы, спасибо за активность.         Учитель выставляет оценки за урок, задаёт домашнее задание с учётом уровня подготовки обучающихся.	Обучающиеся работают с листами сомооценки, подводят итог работы Обучающиеся выбирают вариант домашнего задания: 1.             Ответить на вопрос письменно: “Можно ли считать личность Андрея Соколова героической?” 2.             Подобрать и выучить наизусть стихотворение о Сталинградской битве. 3.             Написать сочинение-рассуждение на тему: «Почему в современном мире остро стоит вопрос исторической правды»	Метапредметные результаты Контроль(Р) Оценка (Р) Коррекция Формирование нравственных ценностей (Л) Развитие диалоговой речи (К). Развитие монологической речи (К) Личностные результаты Осознание обучающимися того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения (Р) Волевая саморегуляция  (способность к выбору) (Р).