|
1.Мотивация к деятельности
Цель этапа:
включение учащихся
в деятельность.
2.Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа:
подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
потребности к построению нового способа действий.
3.Постановка учебной задачи
Цель этапа:
обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
4.Выявление места и причины затруднения
Цель этапа:
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и
средств их реализации
5.Этап построения проекта выхода из
затруднения.
6.Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
Цель:
развитие умения решать учебно-познавательные задачи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
по эталону.
Цель:
развитие умения решать учебно-познавательные задачи
8. Этап включения в систему знаний и
повторения.
Цель:
закрепить полученные знания
9.Физминутка.
Цель: немного расслабиться, отвлечься от
напряженного умственного труда.
10.Подведение итогов
11.Рефлексия
12.Домашнее задание
|
- Организационный
момент
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть зима прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь уютно,
Ведь наш класс друг друга понимает,
Чувствует и слышит.
- В своем обращении к вам, я выделила
интонацией несколько слов, Назовите их.
- Какой частью речи являются данные
слова?
- Какой теме будет посвящен наш урок?
Мы с вами выучили уже несколько разрядов
местоимений, среди них личные, возвратное местоимение себя, а сегодня начнем
знакомство с еще одним разрядом. Вы сами должны его определить, прослушав
стихотворение.
Их волнует все на свете.
Кто такой гиппопотам?
Что такое караван?
Сколько будет дважды два?
И когда придет весна?
Как добраться до небес?
Почему зеленый лес?
И зачем всем нужно спать?
А когда же нам играть?
Целый день одни вопросы:
Чей? Какой? Который? Как?
Нет уж силы отвечать,
Поскорей бы лег он спать!
- Ребята, каких предложений по цели высказывания больше в стихотворении?
(Вопросительных)
- При помощи каких слов построены вопросительные предложения?
Назовите их. ( Кто? Что? Сколько? Где? Как? Почему? Зачем? Чей?)
- Значит, какая тема нашего урока? (Вопросительные местоимения)
- Сообщение темы и цели урока
Запись даты и темы урока
Обратим внимание на эпиграф урока:
2017 год по решению президента
объявлен годом экологии в нашей стране,не будем и мы от него в стороне.
И сегодня на уроке мы с вами будем
изучать тему « вопросительные местоимения» на примере текстов об экологии.
Акцентировать внимание учащихся и
гостей на стенд с рисунками.
Прочитайте стихотворение Дегтяревой
Л.Н (местной поэтессы)
Родник-от слова Родина, слова родные
здесь.
У нас в селе любимом родник чудесный есть.
Прописан возле речки он, и здесь течёт
всегда прекрасная, целебная, лечебная вода.
Прозрачная водичка здесь из родника
бежит.
И каждому он ласково тихонько говорит:
« Давайте же будем природу беречь
Для теплых и радостных дружеских встреч!
Чтоб путник усталый здесь мог отдохнуть.
И дальше отправиться в долгий свой путь.
Чтоб группа туристов, раскинув шатер,
Вела задушевный ночной разговор.
Ведь здесь, на природе, поляне большой,
Становишься чище и лучше душой!
Не трудно ведь нам за собою убрать:
Костер затушить, мусор весь закопать.
Сидели мы у родника.
Здесь небо, солнце и река.
Начался диспут или спор-наш задушевный
разговор.
1)
Богата чем наша страна?
2)
Как экология важна?
3)
какая рыба водится?
4) Где брод у
нас находится)
5)Как речка называется?
6)Куда она вливается?
7)Зачем так редко человек природой
восхищается?
(Чтение
стихотворения)
- О Чём это стихотворение? Тема?
- Что хотел сказать автор, какую мысль
передать? (автор пытается разгадать тайны леса).
- Какие средства художественной выразительности
он использует
- Какие предложения по цели
высказывания используются в стихотворении? (побудительные, вопросительные).
- Каких предложений больше?
- Какие признаки помогли вам
определить, что это вопросительные предложения? (знак вопроса, вопросительная
интонация)
- Какие слова помогают сформулировать
вопрос? Найдите их в наших предложениях. (о чём, что, кто, что, какая)
Местоимения выделяют в особый класс
слов-заменителей, которые, как “запасные игроки” на футбольном поле или “дублеры”
в театре, выходят на поле, когда вынужденно “освобождают игру” знаменательные
слова.
(А.А.Реформатский.)
Как называет местоимение Реформатский?
Почему?(Словами заменителями, запасными игроками).
- Урок наш будет необычный. Мы с вами отправимся в замечательную
страну «Вопросительные местоимения». Путешествовать мы будем как настоящие
туристы. Наш путь будет проходить через равнины, горы, реки. Нас ожидают
трудности и серьёзные
испытания. Но я надеюсь, что нам, бесстрашным, горячим сердцам молодым – всё
под силу!
- Отправляясь в путешествие, мы возьмём рюкзаки и маршрутные листы.
2. Словарная
работа
- Турист, ребята, должен много знать, а так как мы с вами ,изучая
новую тему, затрагиваем вопросы экологии, то ,конечно же, должны знать ,что обозначают
такие понятия, как экология, окружающий мир.
(Подготовленный заранее ученик читает определения понятий). Учащиеся
записывают понятия в тетради.
-Итак, в путь
мы готовы, отправляемся! А чтобы дорога не была трудной, я буду
руководителем нашего туристического отряда. Вы согласны?
-А ну–ка, всем не унывать и только весело шагать! А чтобы это было
действительно весело, нам поможет речовка отряда. Прочитайте её. Найдите
местоимения. А что такое местоимение?
Кто шагает с рюкзаком?
Мы , туристы!
Кто со скукой не знаком?
Мы, туристы!
Нас вперёд ведут дороги!
Наш девиз: «Всегда вперёд!»
Эй, ребята, твёрже шаг!
Что турист берёт в дорогу?
Песню, ложку и рюкзак!
Так как у нас обед, давайте приготовим уху. Рыбаки, на рыбалку!
Ребята, а какая рыба водится в нашей местности? (карп, окунь, лещ ,язь, щука, линь)
- И если мы оказались на рыбалке, не следует забывать о правилах
поведения на природе. Ну, а наша рыба очень необычная, чтобы она попала в
котелок, надо выполнить задание.
Задание 1:
Давайте
,используя вопросительные местоимения, составим вопросы правил поведения на
природе.
Задание 2.: Произведите
фонетический разбор местоимения :что.
Что(што)
ш [ ш ] - согл.,
т [ т)-согл.тв.глух .парн
о [ о ] – гл., ударн.
---------------------------------------
3 букв., 3 звук.
- Ребята, какими фонетическими особенностями обладает это
местоимение?
Обратите внимание на то, как оно произносится и пишется.
(как и в окончании прилагательных на месте буквы «ч»
слышим «ш».)
Сколько пальцев на руке?
- Пять.
- Сколько будет пятью пять?
- Двадцать пять.
- Кто сегодня руки мыл?
- Я!
- Кто учебники забыл?
- Не я.
- Кто без кисти и белил
Крыши города белил?
- Мороз.
- Кто сегодня отвечал?
- Я.
- Кто немножечко устал?
- Я.
- Будем дальше продолжать?
- Да!
- Вам понравилась играть?
- Да!
Молодцы, ребята! И Следующая наша станция называется «
Эрудит».
- Назовите
притяжательное местоимение, которое может быть глаголом. (Мой)
- К какому
личному местоимению надо приставить несколько лет, чтобы получился
синоним слова «польза»? (К местоимению «вы», вы-года)
- Прибавьте к
указательному местоимению личное, чтобы получилось то, что предлагает
учитель, когда ученики пишут сочинения. (Те-мы)
- Между какими
местоимениями надо вставить предлог, чтобы получились крупные плоды?
(Между «ты» и «вы» предлог «к», получим ты-к-вы)
- Напишите 2
личных местоимения, которые вместо составили бы имя существительное
множественного числа. (Я-мы)
- Из какого
указательного местоимения, если прибавите к нему сотню, можно испечь
пирог или хлеб? (Те-сто)
- К какому
местоимению надо прибавить шипящую букву, чтобы получить ряд помещений в
доме на одном уровне? (К местоимению «эта», эта-ж)
- Какие
местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево?
(Указательное местоимение «тот» и личные «оно», «я»)
- Какое
местоимение превратится в союз, если его прочитать наоборот? (Личное
местоимение «он», союз «но»)
- Какое
местоимение, если добавить к нему шипящую букву и мягкий знак,
превратится в маленького грызуна. (Личное местоимение 1 л.
множественного числа «мы», «мышь»)
Теперь можно подниматься в горы. Вперёд к
вершинам!
Мы с вами на вершине и здесь для нас есть ещё задание : необходимо
просклонять местоимения : кто, что, сколько.
- Поставьте
ударение в местоимении «сколько» во всех падежах.
И.п. Кто? Что? Сколько?
Р.п. Кого? Чего? Скольких?
Д.п. Кому? Чему? Скольким?
В.п. Кого?
Чего? Сколько?(Скольких?)
Т.п. Кем?
Чем? Сколькими?
П.п. О ком?
О чём? О скольких?
- Начинаем спуск. Мы устали. Пора и отдохнуть.
Назовите телепередач, в которых
употребляются местоимения.
«Сам себе режиссер».
«Пока все дома».
«Жди меня».
«Вы очевидец».
«Самый умный».
«Эти забавные животные».
«Мы».
«Кто хочет стать миллионером».
«Наш сад».
«Своя игра».
Составление клайстера
Метод
«Мозговой штурм»
А
сейчас игра «Наведи порядок»
-
Расположите предложения так, чтобы получился текст. Найдите в них местоимения,
заключите их в овал.
А. Это наука о взаимоотношениях человека и природы.
Б. Что обозначает понятие « экология»?
В. Согласны ли вы со мной?
Г) Именно от нас ,молодого поколения, зависит ,какой будет наша планета.
Ответ__________________
Во время
нашего путешествия мы узнали много нового. Подведём итог:
- Скажите, что было главным объектом изучения на сегодняшнем уроке?
(вопросит. местоимения)
- В чём заключается практическая важность умения грамотно
пользоваться вопросительными местоимениями?
(с их помощью можно задать любой интересующий вас
вопрос)
Завтра на уроке мы с вами поговорим о синтаксических и
морфологических особенностях вопросительных местоимений.
Ура! Победа! Вы справились! И в любое
туристическое путешествие я не прочь отправиться с вами ещё раз.
Ребята!
Понравился ли Вам сегодня урок?
-Какое у вас
настроение?
-Сможете ли вы
находить вопросительные местоимения в тексте?
-Конечно же
нельзя не задать следующий вопрос: Зависит ли экологическое состояние нашей
планеты от нас самих?
Составьте диалог в вопросно-ответной форме на тему « Экология»
- Молодцы, ребята. А в конце мне хотелось
бы вам сказать следующее:
Все знакомо вокруг, тем не менее,
На земле ещё много всего,
Что достойно, поверь, удивления,
И моего, и твоего.
|
Проверяют готовность рабочих мест.
Подготовка класса к работе.
Называют слова: каждого, из вас, нам, наш
слова являются местоимениями
- наш урок будет посвящен местоимению
-
работают в тетрадях, записывают дату
и тему урока
Записывают предложение в тетрадь.
Отвечают на поставленные вопросы.
Местоимение не называет предмет, а лишь
замещает его.
3-4)Вопросительные(относительные) – кто,
что, какой, чей, сколько, каков, который (час)
Работа с учебником на стр.72
=
«Изучайте местоимения! Они обогащают
нашу речь».
Учащиеся отвечают.
1.Как правильно приготовить место для
костра?
2.Что нужно сделать ,чтобы после пикника
не оставалось мусора?
3.Каких животных нельзя ловить и уносить
домой?(диких)
Задают возникшие вопросы.
|
Личностные - настрой на позитивное начало
урока
Коммуникативные – планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные – планирование урока
Познавательные – анализ объектов с целью
выделения признаков
Регулятивные – расположение материала,
полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа.
Познавательные – умение сопоставлять,
выявлять сходства и различия.
Коммуникативные – полно и ясно выражать
свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.
Личностные – умение применять
сопоставительный анализ при работе
Регулятивные – выделение следствия из
предложенной для чтения и осмысления информации
Познавательные – понимание и осмысление
прочитанной информации.
Коммуникативные – умение отвечать на
поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.
Личностные – осознание необходимости
пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.
Познавательные – внесение дополнений в
работы, их корректировка.
Коммуникативные – обогащение речи, работа
над грамматической и лексической сочетаемостью слов, исправление речевых
ошибок.
Регулятивные – контроль,оценка,коррекция.
Личностные – формирование критического
мышления.
Регулятивные – понимание цели этого этапа
работы.
Коммуникативные – умение сотрудничать.
Познавательные – умение использовать
учебную задачу, используя алгоритм.
Регулятивные – понимание цели того этапа
работы.
Познавательные – умение отвечать на
поставленные вопросы.
Личностные – умение полно и ясно выражать
свои мысли, соотносить их с мнениями других
Познавательные – умение анализировать
информацию.
Регулятивные – умение применять
полученные знания на практике.
Личностные; формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении
Адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.