ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Гласные звуки: ударные и безударные
Цель урока: создать
условия для повторения, закрепления и получения знаний о гласных звуках,
ударных и безударных, привести в определённую систему знания о звуковом строе
русского языка (о гласных звуках), закрепление умений обучающихся делить слова
на слоги и различать ударные и безударные слоги.
Задачи:
обучающие: комплексное повторение материала о гласных звуках, ударных и
безударных:
·
Показать,
как образуются гласные звуки, повторить изученное по теме «Фонетика»;
·
Показать,
что в русских словах встречаются шесть основных ударных гласных звуков,
безударных гласных звуков меньше;
·
Какие
звуки могут находиться под ударением,
·
Смыслоразличительная
роль ударения,
·
Особенности
ударения в русском языке (силовое, количественное, подвижное, разноместное)
·
Как определяется
количество слогов,
·
Формирование умений и
навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма, обучение
·
приёмам орфографического
самоконтроля и взаимоконтроля;
развивающие:
·
развитие мышления (умения
сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи,
закономерности, обобщать, анализировать, делать выводы),
·
развитие
памяти, устной и письменной речи
·
расширение
языковой эрудиции каждого школьника.
·
Развитие
презентационных умений и навыков; монологической речи, умения отвечать на
незапланированные вопросы
·
Развитие
ключевых компетенций (познавательных, социальных, коммуникативных и
информационных)
·
Формирование
навыков наблюдения, познавательного интереса обучающихся
·
Развивать умения различать
гласные и согласные звуки, ударные и безударные
·
Развивать внимательное
отношение к слову и его использованию в речи;
воспитательные:
·
активизация интереса к языку
и речевому творчеству,
·
воспитание
толерантности,
·
умения
сотрудничать, доказывать и отстаивать свою точку зрения.
Тип урока: комбинированный урок
Формы работы обучающихся: закрепление представлений о гласных звуках ударных и
безударных; побуждение к активному включению в различные виды деятельности
Необходимое техническое оборудование компьютер, мультимедийный проектор,
экран
ХОД УРОКА
I.
Организационная структура урока
Этап 1. В
Вхождение
в тему урока и
создание условий для осознанного восприятия нового материала
Сегодня на уроке
мы опять должны открыть что-то новое, полезное. С хорошим настроением это
делать гораздо легче. Мы сегодня много будем работать в паре, поэтому давайте
поприветствуем друг друга. (Дети поворачиваются друг к другу и с движениями
произносят слова приветствия)
Ты пришел и я
пришел
Вместе нам хорошо.
Если будет трудно,
Справимся все
дружно.
II
Актуализация знаний. (Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся)
работать
мы с вами будем по схеме:
1.
ЧТО
УЖЕ ЗНАЕМ?
2.
ЧТО
ХОТИМ УЗНАТЬ?
3.
ЗАЧЕМ?
4.
УДАЛОСЬ
ЛИ?
Формирование
УУД
Личностные:
формирование
положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей
на уроке; формирование осознания смысла своих учебных действий, – умения
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; умения выражать
положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать;
Познавательные:
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
классификация объектов (объединение в группы по существенному признаку); умение
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; умение
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
Регулятивные:
постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что ещё неизвестно; контроль и оценка своей деятельности
на уроке; умение способствовать мобилизации сил и энергии; осуществлять
итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); умение оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); умение анализировать
собственную работу: соотносить план исовершенные операции, выделять этапы и
оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
1.
Что
изучает фонетика?
2.
Что
изучает графика?
3.
Что такое
фонетическая транскрипция?
4.
Какие
согласные состоят из шума и тона? (звонкие)
5.
Какие
согласные состоят только из шума? (глухие)
6.
При
образовании каких согласных тона больше, чем шума? (сонорных)
Орфографическая разминка
Лодка, низко, облегчение, сквозь, беседка
Задание: 1) какие орфограммы встретились?
2)
подберите проверочные слова
3) подчеркните сонорные согласные звуки
7.
Какие
звуки состоят только из тона? (гласные)
8.
А что ещё вы
знаете о гласных? (Гласные произносятся с голосом, поются, тянутся.
-На гласные
падает ударение.
-Гласные
образуют слог.
-Ё, е, ю, я
могут обозначать два звука.
-Ё, е, ю, я, и
делают согласные мягкими.
-Букв 10, а звуков 6)
·
Так о каких звуках мы
будем говорить сегодня? Сформулируйте тему урока
Запись темы урока в тетрадь.
Личностные:
формирование
положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей
на уроке; формирование осознания смысла своих учебных действий, – умения
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; умения выражать
положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать;
Познавательные:
развивать умения строить
устные высказывания, проводить сравнение и обобщение, воспроизводить по памяти
информацию, необходимую для
решения учебной
задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу; презентовать подготовленную информацию
Коммуникативные:
формирование
умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач; развивать
умение формулировать и доказывать собственное мнение, строить развёрнутые
высказывания, характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к
определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения
объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности
проведенной классификации;
Постановка
проблемного вопроса и вывод темы урока.
Учитель.Гласные отправили нам две
свои фотографии. Сравните их. (Показываю картинку)
Дети. Похожи тем, что буквы на
них одни и те же, а отличаются тем, что на одной фотографии буквы улыбаются, а
на другой они грустные.
Учитель. Интересно, почему?
Дети. На одной гласные ударные, а
на другой – безударные.
(если
дети не сделают такого вывода, то переверну картинки, на обороте слова)
гора горка
скала скалы
стена стенка
спина спинка
А
как по вашему, которые из них веселые?
Дети. Ударные гласные весёлые, потому
что их как слышим, так и пишем, а безударные – грустные, потому что их нельзя
писать на слух, можно допустить ошибку.
Учитель. Действительно, ударным
гласным хорошо живётся, их все слышат и правильно пишут. А вот безударным
гласным трудно живётся. Некоторые дети так и норовят сделать в них ошибку.
Поэтому безударные гласные обижены. А что же делать?
Дети. – Надо писать правильно.
-
Если не знаешь, как, лучше оставить «окошечко», чем сделать ошибку.
Учитель. Так что же мы хотим узнать
на уроке?
Дети. Как писать безударные
гласные без ошибок.
Создание
мотивации.
Учитель. А зачем нам нужно правильно
писать? Ответить на этот вопрос нам поможет следующий слайд. Посмотрите
внимательно на эти предложения. НА ДОСКЕ
Несёт
меня ……за темные ……(лиса, леса)
Я на
солнышке ….., и сметанку я ….(лежу, лижу)
Какое
слово, куда нужно вставить?
Дети. В слове лиса пишем и,
проверим лисы. В слове леса пишем е, проверим лес. Лежу, проверим, лёг, А лижу,
проверим, лижет.
Учитель. Верно (слайд №3) если мы
так напишем, то действительно получится всё правильно. А что получится, если
эти слова подставить неправильно?
Дети. Будет смешно.
Учитель. Значит, если мы напишем
правильно, то нас все поймут, а если напишем неправильно, то все будут
смеяться. А чего хотите вы? ( Слайд №4) Выберите ответ 1 или 2. (Дети
выбирают подходящий им ответ и показывают его номер пальчиками)
Учитель. Ну что же мы решили писать
грамотно, осталось выяснить, как это делать? Но сначала давайте отдохнём.
5.Физкультурная
минутка.
Вы, конечно же,
устали?
И поэтому все
встали.
Дружно вытянули
шеи
И как гуси
зашипели ш-ш-ш
Ручками похлопаем
раз, два, три,
Ножками потопаем,
посмотри,
Ручками помашем
вверх и вниз,
Плечики подвигаем,
не ленись,
Раза три
подпрыгнем мы с тобой,
Дружно мы покрутим
головой.
Раз-присели,
два-привстали,
Словно
Ванькой-встанькой стали
Глубоко теперь
вздохнули,
Друг на друга мы
взглянули,
Ты соседу улыбнись
И тихонечко
садись.
6.
Новая тема.
·
Дети, мы
уже встречались с такими словами, которые нельзя писать на слух
·
Какие
гласные вызывают сомнение? (безударные)
Безударные гласные
Обижаются не напрасно:
Их ни в чём не виноватых
Часто путают ребята
·
Но мы
знаем правило написания безударных гласных. КАКОЕ? (рассказывают правило)
·
РАБОТА
С УЧЕБНИКОМ
Стр. 91 Под ударением в русских словах встречаются шесть основны
ударных гласных звуков [а], [о], [э], [и], [ы], [у]…
Упр. 34
Упр.36
6. Итоги урока.
·
Что нового узнали о гласных звуках и буквах?
·
Назовите гласные буквы, которые нужно проверять.
(Заранее подготовленные ребята читают
стихотворения, подводя итог урока)
В жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
В слабой и сильной позиции.
Гласные и согласные
Бывают такие опасные:
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
Проникнув в тайны фонемы,
Осилим мы эти проблемы.
Мы под удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненья.
Безударный хитрый гласный,
Слышим мы его прекрасно.
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный стал под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.