Урок по теме "Электризация тел"

Электризация тел при соприкосновении. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел

(урок в 8-ом классе).

                   В янтаре содержится огненная  

                                                                                                                                                                            и бестелесная сила, которая

                                                                                                                                                                              выходит из него скрытыми путями,

    если потереть поверхность янтаря…

Плутарх.

Цели урока

Дидактические - создать условия для усвоения нового учебного материала.

Образовательные - формировать понятие о электризации тел, взаимодействии заряженных тел, электрическом заряде.

Развивающие – развивать познавательную сферу учащихся.

Воспитательные – прививать культуру умственного труда.

Тип урока – урок усвоения новых знаний.

Оборудование – эбонитовая и стеклянная палочки, лоскут шёлковой ткани, лоскут меха, «султаны», деревянная линейка, на каждую парту по три полоски одинаковой ширины (две из полиэтиленовой плёнки, а одна из бумаги).

План урока.

1.Организационный момент – 1 мин.

2.Подготовка к усвоению новых знаний – 4 мин.

3.Освоение нового материала – 20 мин.

4.Первичная проверка понимания и закрепление знаний – 10 мин.

5.Подведение итогов урока – 3 мин.

6.Домашнее задание – 2 мин.

Ход урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Полученный результат
1.Организационный­	Приветствие	Готовятся к работе	Готовы к работе
2. подготовка к усвоению новых знаний. а) мотивация.	Говорит о том, что начинается изучение новой темы «Электрические явления». Ставит перед учащимися вопросы:	Отвечают на поставленные вопросы	Учащиеся в активной форме подготовились к принятию новой темы, сформулировали тему и цель урока.
	- Какие явления называют электрическими?	Молния, электрический ток.
	-  Почему необходимо  изучение этих явлений?	Электрический ток используется на предприятиях, в наших домах, в сельском хозяйстве.
б) формулировка темы урока.	Сообщает, что начнём изучение этих явлений с опыта. Демонстрирует опыт: притяжение мелких кусочков бумаги к эбонитовой палочке, потёртой о шерсть. Задаёт вопрос:	Отвечают на вопрос:
	- как называется это явление?	Показанное явление – электризация.
	Просит учащихся сформулировать тему урока и записать её в тетрадь.	Тема урока «Электризация». Оформляют записи  в тетрадях.
в) постановка цели урока.	Ставит вопрос: наблюдали ли вы эти явления? Где?	Приводят примеры проявления электризации.
	Предлагает учащимся сформулировать цель урока.	Цель урока – изучить явление электризации.

3. Освоение нового материала. а) историческая справка.		Приводит историческую справку о возникновении термина «электричество»:       Греческий философ Фалес Милетский, живший в 640 – 550 г.г. до н.э., открыл, что янтарь, потёртый о мех, приобретает свойство притягивать мелкие предметы – пушинки, соломинки и т.п. Это свойство в течение ряда столетий приписывалось только янтарю, от названия которого и произошло слово «электричество» (греческое  elektron –янтарь).       От открытия свойства натёртого янтаря притягивать лёгкие предметы до создания науки об электричестве прошло более двух тысяч лет.       В древности и в средние века делались попытки объяснить загадочное поведение янтаря, но они имели умозрительный характер и не дали положительного результата. Только когда началось экспериментальное изучение электрических явлений, появилась возможность такого объяснения.      В 1600 г. английский учёный У. Гильберт опытным путём установил, что не только янтарь, но и алмаз, стекло, сера, сургуч, каменная соль и целый ряд других веществ после натирания приобретают свойство притягивать лёгкие предметы, т. е. электризуются.		Слушают рассказ учителя.		Узнали исторический материал о зарождении знаний о электричестве.
		Предлагает выяснить как происходит электризация. Для этого демонстрирует опыты: - притяжение листочков султана к наэлектризованной палочке; - притяжение электрического маятника к наэлектризованной палочке. Ставит вопросы:		Наблюдают  , отвечают на вопросы:		Пришли к выводу, что: -электризация происходит при соприкосновении и последующем разделении тел; -в электризации всегда участвуют два тела.
		Как мы электризовали  палочку?		Приводили в соприкосновение с шерстью и разделяли.
		Как узнавали, что палочка наэлектризована?		Подносили к лёгким предметам и они притягивались.
			Предлагает выяснить, можно ли наблюдать притяжение к наэлектризованной палочке более массивных тел. Демонстрирует притяжение деревянной линейки, закреплённой на острие, к палочке.		Наблюдают, делают вывод о том, что к наэлектризованному телу притягиваются не только лёгкие предметы.
			Предлагает выяснить, что происходит со вторым телом (шерстью) при трении о неё эбонитовой палочки, т. е. электризуется ли шерсть. Просит учащихся высказать свои предположения и способы их проверки.		Предполагают, что кусочек шерсти тоже электризуется. предлагают поднести его к электрическому маятнику.
			Демонстрирует притяжение электрического маятника к шерсти.		Сравнивают свои предположения и реальные результаты опыта.
			Сообщает, что про наэлекризованные тело говорят, что ему сообщён электрический заряд.		Воспринимают информацию.		Уясняют, что электрический заряд можно передать от одного тела к другому, прикоснувщись к нему.
			Задаёт вопрос: - можно ли передать электрический заряд от одного тела к другому?		Высказывают своё мнение, предлагают способы передачи заряда.
			Демонстрирует передачу электрического заряда от наэлектризованной палочки гильзе.		наблюдают
			Задаёт вопрос: -как проверить, что гильза получила электрический заряд?		Предлагают поднести к гильзе мелкие кусочки бумаги и выяснить, будут ли они к ней притягиваться.
			Просит одного из учащихся  осуществить проверку.		Один из учащихся проводит опыт, остальные наблюдают.
			В процессе беседы с учащимися представляет изученный материал в виде опорного конспекта.		Оформляют записи в тетрадях.
			Ставит перед учащимися вопрос: - отличаются ли заряды, полученные на разных телах друг от друга7		Высказывают своё мнение, предлагают провести опыты.		Приходят к выводу, что заряженные тела взаимодействуют друг с другом: притягиваются или отталкиваются. Т. е. существует всего два рода электрических зарядов. Понимают, что тела, имеющие заряды одного знака отталкиваются, а тела, имеющие заряды противоположного знака, взаимно притягиваются.
			Демонстрирует взаимодействие: -двух заряженных эбонитовых палочек; - эбонитовой и стеклянной палочек; - других тел с заряженной эбонитовой палочкой.		Наблюдают, сравнивают взаимодействия в разных случаях. Делают выводы.
			Сообщает, что американский физик Бенджамин Франклин назвал один вид заряда положительным (+), а другой – отрицательным (-), а мог назвать и по – другому. Заряд, полученный на стекле, потёртом о шёлк, назвали положительным, а заряд, полученный на эбоните, потёртом о шерсть, назвали отрицательным.		Слушают, воспринимают информацию.
			В процессе беседы с учащимися продолжает представлять изученный материал в виде ОК.		Продолжают оформлять записи в тетрадях.
	4. Закрепление знаний учащихся.		Организует беседу и обсуждение вопросов: - термин «электричество» произошёл от греческого слова «электрон», означающего янтарь. Почему? - потерев о кусок ткани пластмассовую расчёску, вы ожидаете, что она наэлектризовалась. Как убедиться в этом? Покажите на опыте. - известно, что линейка наэлектризована, однако неизвестен знак её заряда. Предложите и продемонстрируйте способ, как его определить.		Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение, проводят эксперимент.		Повторяют и закрепляют материал.
	5. Рефлексия.		Предлагает выполнить мини – тест и практическую работу с раздаточным материалом с целью самопроверки учащимися полученных знаний.(текст заданий расположен под таблицей).		Выполняют предложенные задания.		Оценивают уровень полученных знаний.
	6. Домашнее задание.		Даёт работу на дом: - по учебнику выучить параграфы 25,26; - выполнить №1178 – 1180; - для желающих: подготовить сообщения: «влияние статического электричества на биологические объекты», «электризация полезная и вредная», провести домашние опыты по электризации и взаимодействию воздушных шаров, опыты с тонкой струйкой воды.		Записывают домашнее задание.

Мини – тест.

1 вариант.

1.    

На рисунке изображены три пары лёгких одинаковых шариков, заряды которых равны по модулю. Шарики подвешены на шёлковых нитях. Заряд одного из шариков указан на рисунке. В каком случае заряд второго шарика положителен?

1) А      2) Аи Б      3) Б      4) А и В

2.     Два лёгких одинаковых шарика подвешены на шёлковых нитях. Заряд обоих шариков отрицателен. Какой рисунок правильно отображает взаимодействие этих шариков?

1) А        2) Б           3) А и В     4) Б и В

Мини-тест.

2 вариант.

1.    На рисунке изображены три пары лёгких одинаковых шариков, заряды которых равны по модулю. Шарики подвешены на шёлковых нитях. Заряд одного из шариков указан на рисунке. В каком случае заряд второго шарика отрицателен?

1) А      2) Аи Б      3) Б      4) А и В

2.       Три пары лёгких шариков (А, Б и В) подвешены на нитях. Какая пара шариков может быть заряжена положительно?

1) А           2)  Б         3) В        4) А и В

Экспериментальное задание

Сложите три полоски одинаковой ширины в следующей последовательности: плёнка – бумага – плёнка. Пропустите полоски между пальцев. Отделив полоски друг от друга, наблюдайте взаимодействие одинаково заряженных тел (плёнка и плёнка) и разноимённо заряженных тел (плёнка и бумага).

Экспериментальное задание

Сложите три полоски одинаковой ширины в следующей последовательности: плёнка – бумага – плёнка. Пропустите полоски между пальцев. Отделив полоски друг от друга, наблюдайте взаимодействие одинаково заряженных тел (плёнка и плёнка) и разноимённо заряженных тел (плёнка и бумага).