Урок "Разнообразие горных пород"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7 имени П.Д. Стерняевой

муниципального образование город-курорт Геленджик

РАЗРАБОТКА УРОКА

По географии в 5 классе (ФГОС ООО)

по теме:

«Разнообразие горных пород»

                                                Учитель: Мамонтова                                                                                              Татьяна Геннадьевна

                                                              Геленджик  2014г.

Ф.И.О.   Мамонтова Татьяна Геннадьевна

Место работы: г.- к. Геленджик МБОУСОШ №7 им. Стерняевой П.Д.

Должность: учитель географии

Предмет: география

Класс: 5

Тема урока: §21. «Разнообразие горных пород»  (урок № 21 в теме «Земная кора»)

Базовый учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, М. Дрофа, 2012 г. География.  Землеведение.

Тип урока:  урок «открытия» нового знания

Метод: деятельностный

Форма работы учащихся: коллективная и групповая (в группах, в парах)

Примечание: парты в классе стоят буквой П, для лучшего деления на группы.

Цель урока (для учителя): сформировать знания  о строении земной коры,  научить  различать горные породы по их происхождению и  свойствам, развить умение работать с раздаточным коллекционным материалом, воспитать интерес к предмету.

Задачи урока:

Воспитывающая: формировать умения оценивать свою деятельность, коммутативные умения слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать её, работать в группе.

Развивающая:  тренировать умения анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы; продолжить формировать опыт самостоятельной работы в парах.

Обучающая:  сформировать новые  понятия магма, лава, глубинные и излившиеся магматические горные породы, осадочные (обломочные и глинистые, химические и органические) горные породы, метаморфические горные породы, дать первоначальные сведения о зависимости свойств горных пород от их происхождения, объяснить суть круговорота горных пород.

Планируемые образовательные результаты:

личностные результаты обучения:

·        осознание целостности природы;

·        эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

·        патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

·        готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории (например, профессии геолога) в соответствии с собственными интересами и возможностями;

·        образовательные результаты – овладение географическими знаниями, умениями и навыками, их применение в различных жизненных ситуациях.

Предметные результаты обучения:

·        различать горные породы и минералы, процессы и явления, в результате которых они образовались, знать простейшую классификацию горных пород и минералов;

Метапредметные результаты обучения:

Познавательные универсальные учебные действия

·        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·        поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

·        осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·        рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

регулятивные универсальные учебные действия:

·        Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать.

·        Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, искать самостоятельно  средства достижения цели.

·        Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

·        Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

·        В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

коммуникативные универсальные учебные действия

·        Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

личностные универсальные учебные действия

·        смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Техническое оборудование: интерактивная доска, презентация, мультимедийное  пособие к учебнику, схема круговорота горных пород, набор горных пород, раздаточный материал, интернет.

Название технологических этапов урока,  их содержания	Ход урока	Перечень УУД, выполняемых уч-ся на соответствующих этапах	время
1.Мотивиро-вание  технологических этапов урока, их содержание	Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку. Ребята, давайте вспомним, о чем шла речь на прошлом уроке  (Ответы – изучали внутреннее строение Земли; узнали, что такое мантия, ядро, земная кора; узнали,  из чего состоит земная кора, познакомились с новыми понятиями горные породы и минералы.)	Приветствуют учителя, готовятся  к уроку. (К) Высказывают предположения на поставленный вопрос (П). Оформляют мысли в устной  форме (К).	2мин
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения	Постановка вопроса, связующего предыдущий урок и новую тему. Интересно, знают дети,  что такое самоцветы? На Урале, проживая, знают дети или нет, Что волшебным называют каждый камень самоцвет. Тот, кто любит аметист, дружбе верен, сердцем чист. Кто силач и богатырь, носит камешек – сапфир. Кто секрет хранить умеет, кто таинственно молчит, Тот всегда понять сумеет камень ящерок и змеек – темноглазый малахит. Самоцветный камень красный, будто ломтик ветчины, Это главный камень - яшма - сердце сказочной страны. Красный яшмовый узор - красота Уральских гор, Будто в чаше, в этой яшме воды чистые озер. На закат похож гранат, на восход похож агат, Эти камни в ожерельях силу солнышка таят... Предположите  о чем это стихотворение?  (о разных камнях, самоцветах, о минералах). На Земле бесчисленное множество разнообразных камней: красивых и не очень, разных цветов и форм. Задает вопрос: С какими понятиями мы с вами знакомились на предыдущем уроке, которые определяют понятие камни? (горные породы и минералы) Любуюсь камнями, думаешь: ведь в каждом из них есть какая-то тайна и загадка. И не все тайны  раскрыты и разгаданы.(Слайд № 2)  Задает вопрос: Что объединяет стихотворение и  эти определения? (их разнообразие) Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока, которая позволит нам попытаться разгадать некоторые тайны камней? (Разнообразие горных пород) (Слайд №3) Показывает слайд рабочей презентации (слайд №4) Рисунок строение земной коры У меня на экране показан рисунок. Задает вопрос  - Что вы можете мне рассказать,  рассматривая этот рисунок? (Земная кора здесь представлена континентальной(КЗК) и океанической земной  корой( ОЗК); мы видим, что КЗК отличается от ОЗК по толщине и составу слоев: ОКЗ состоит из базальтового и осадочного слоев, а КЗК из базальтового, гранитного и осадочного). Вывод - земная кора состоит из различных горных пород и минералов. (Слайд №5)	Раскрывают полученные знания (понятия). Оформляют  мысли в устной  форме (К). Проявляют познавательную инициативу. Отвечают на вопросы учителя (П). Формулируют название темы урока (Р) Записывают тему урока в тетрадь. Работают с текстом учебника(П).Самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему (Р). Работают с рисунком учебника, запоминают строение земной коры (П), оценивают их размеры (Р), определяют состав. (П). Озвучивают результаты, сравнивая с изображением на интерактивной доске.Делают вывод (П).	5мин
3.Выявление места и причины затруднения	Учитель демонстрирует гранит. Например, гранит состоит из: кварца, шпата, слюды Учитель демонстрирует кварц, шпат (серый и красный) и слюду. У всех на столах лежит гранит, у одних серый у других красный. Задает вопрос. А почему у вас разный гранит (потому что он состоит из разного полевого шпата) Предлагает выполнить пробное действие. У вас на столе лежат экземпляры горных пород. На какие группы их можно разбить? Какое у вас возникло затруднение? Сформулируйте Ваши затруднения. ( Я не могу их разбить на группы, так как я не знаю, какие есть горные породы по происхождению.)	Самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему (Р).  принимают участие в диалоге с учителем (Р)	3мин
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)	Какова будет цель нашей деятельности? Узнать, какие бывают по происхождению горные породы. (Классификация по происхождению) Какими способами вы можете получить ответ на данный вопрос?  (Воспользоваться учебником, справочником, книгами, интернетом) Предлагаю вам самостоятельно выяснить, какое происхождение имеют горные породы, используя учебник п. 21 и горные породы, которые лежат у вас на столе. Для этого составим  план наших действий по открытию нового знания: Итак,  у вас на столах лежит горная порода и её название. Как это вам поможет? У вас на столах дана схема  (Слайд №6)   Что мы будем делать: 1.Рассмотрим горную породу, прочитаем, как она называется 2.Найдём в учебнике, к какой по происхождению горной породе она принадлежит.  3.Заполним окошечко данной  схемы	Учащиеся разбиваются на группы (К). Самостоятельно определяют цель и план действий ( Р), знакомятся с раздаточным материалом (П), принимают участие в диалоге с учителем (Р)	3мин
5.Реализация построения проекта	(Работа в  группах.) 1 группа. Гранит Происхождение: Магматическая горная порода (Слайд №7) Образуются при застывании магмы мантии, поднимающейся из глубин Земли. Магма – расплавленное вещество земных недр, насыщенное газами и парами воды, поднимающееся из мантии. Если изливание магмы происходит в глубине, то такие горные породы называются глубинные, их остывание происходит медленно, и образуются крупнокристаллические породы. Рассматривая гранит, мы видим, что он состоит из крупных кристаллов, достаточно твёрдая горная порода. Примеры: габбро 2 группа. Базальт  Происхождение: Образуются из лавы. Лава – это магма, потерявшая газы. Если происходит изливание на поверхность, то такие горные породы называются излившиеся. Их остывание происходит быстро, кристаллы образуются мелкие, не такие твердые, либо вообще не образуются и возникают некристаллические горные породы Примеры: пемза, обсидиан (Слайд №8) 3 группа. Известняк Происхождение:  Органические (образуются из разложившихся остатков растений и животных). Рассматривая, разные виды известняка мы увидели, что он состоит из мелких ракушек. Примеры: торф,  мел, каменный уголь. 4 группа. Гипс Происхождение: химическое (оседают на дне солёных озёр и морей в виде кристаллов) Примеры: поваренная и калийная соли 5 группа. Глина. Происхождение: Обломочные (образуются при влиянии ветра, текучих вод, колебания температур). Примеры: галька, гравий, валуны, песок, глина. (Слайд №9) 6 группа. Мрамор. Происхождение: Метаморфические горные породы образуются в результате изменения осадочных и магматических горных пород под воздействием высоких температур и давления в глубинах Земли на протяжении длительного времени – сотен и миллионов лет (метаморфоз в переводе с греческого– превращение). Они чаще всего твердые и состоят из кристаллов. Пример:  гнейс, алмаз, глинистый сланец, кварцит. (Слайд 10) Каждая группа даёт отчёт о полученном результате. Проговаривая вслух полученный результат. Показ слайда с таблицей образца (Слайд 11)   Учитель дополняет виды классификаций горных пород. Существует классификация горных пород по составу: однородные, сложные. (Слайд №12) По состоянию: сыпучие, твердые, вязкие, пластичные. (Слайд № 13)	Учащиеся разбиваются на группы (К). Самостоятельно знакомятся с содержанием § 22 и выполняют задания на  листах (П.Р.) Анализируют текст и выбирают необходимые сведения (П). Обсуждают результаты работы (Р). Озвучивают результаты, сравнивая с изображением на интерактивной доске  (П), Демонстрируют результат своей работы. (Л). Просматривают (П). Обмениваются полученной  информацией (К) Записывают в тетради новые понятия (К).	10мин
Физминутка	«Пантомима» Опираясь на знания о материках и океанах  современной карты,  покажи на себе географические объекты. (Самый большой материк, самый маленький,  и т.д.)	Играют, демонстрируя свои творческие таланты. (К)	2мин
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Задает вопрос. Вы теперь можете ответить на вопрос, какие бывают горные породы по происхождению? (Да можем. Они бывают магматические, осадочные,  метаморфические). Все ли осадочные породы образуются одинаково (Нет, есть горные породы, которые образуются из останков живых организмов – это органические; оседают на дне солёных озёр и морей в виде кристаллов  - это химические; образуются при влиянии ветра, текучих вод, колебания температур – это обломочные) Могут ли одни горные породы превращаются в другие? (Да могут, например метаморфические и обломочные. Магматические разрушаются – образуются осадочные обломочные, они в свою очередь могут превратиться и в метаморфические. Например: из гранита образуется гнейс, из известняка – мрамор, из каменного угля – алмаз, глина в глинистый сланец, песчаник в кварцит. Обращает внимание на стр. 83 рис. 66 Схема «Преобразования горных пород». Задает вопрос- Давайте  подумаем, как будет называться наука изучающая камни? Дает определение новому понятию минералогия. (Слайд № 14)	Дают развернутые ответы. Контроль. (Р) Оценивают меры своего продвижения к цели урока (К) понимание причинно-следственных связей. (Р) Записывают в тетради новое понятие (К).	3мин
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Задание №2.  Приложение 1 (рабочая карточка   для групп) Определить свойства горных пород по описанию из 2-х предложенных Свойства горных пород и минералов горная порода происхождение цвет прозрачность твердость использование	Оценивают меры своего продвижения к цели урока (К).Учатся использовать знания нового материала(П). Обсуждают результаты работы (Р)	5мин
8. Включение в систему знаний и повторения	Предлагает отгадать загадки; определить какие горные породы вы отнесёте к осадочным, магматическим и метаморфическим.                                                Загадки. Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги, А сделать миску или вазу – она понадобится сразу. (Глина - это осадочная обломочная ГП) Без нее не побежит ни такси, ни мотоцикл. Не поднимется ракета. Отгадайте, что же это? (Нефть - это осадочная органическая ГП) Кто сперва в воде родится, а потом воды боится? (Соль - это осадочная химическая ГП) Белый, как сахар, но не сладкий, Пока руки им не испачкаешь, Ума- разума, не наберешься. (Мел - это осадочная органическая ГП) Росли на болоте растения - стали топливом и удобрением. (Торф - это осадочная органическая ГП)	Демонстрируют знания (П), понимание причинно-следственных связей (Р). Формулируют ответ, применяя полученные знания (Р)	3мин
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Предлагает вспомнить тему урока и задачи урока, оценить меру своего продвижения к цели и успеха класса в целом, используя беседу с учащимися.  Какова была наша цель? Вы открыли для себя загадки камня? А могут ли одни горные породы превращаться в другие? Какое новое открытие вы для себя сделали.? Оцените свою работу в группе. Выберите камень. ( даны карточки с названием камня) Алмаз ( самый твёрдый)  Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке. Гранит . Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно. Мел. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь.	Называют тему урока и задачи, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы (Л). Оценивают работу на уроке всего класса «смайликом» на доске (Л).	2мин
10.Домашнее задание	Домашняя работа: п.21  вопросы 6-8 стр.84 Составить кроссворд или ребус по теме «Горные породы и минералы»; Индивидуальное задание. Написать сочинение – размышление «Зачем человеку камни?».	Записывают домашнее задание в дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике (К).	2мин