Урок русского языка в 5 классе "Предложение. Грамматическая основа предложения"

Краткосрочное планирование

урок русского языка в 5 классе

КГУ «Гагаринская средняя школа» Уланского района

Учитель Кузнецова М.Д.

Неделя 2	День 10               17 октября 2015г	Урок 1
Тема урока	Предложение. Грамматическая основа. Двусоставные и односоставные предложения.
Ссылка	Календарно-тематическое планирование  5класс, 1четверть Среднесрочное планирование октябрь 7-28 октября 2015г.
Общие цели	Повторить материал о словосочетании; научиться отличать словосочетание от предложения;  уметь выделять грамматическую основу предложения ; различать двусоставные и односоставные предложения; воспитывать интерес учащихся к русскому языку; развивать умение работать в группе.
Результат обучения	Учащиеся должны знать определение предложения, знаки препинания в конце предложения, должны уметь выделять грамматическую основу предложения; знать чем выражена грамматическая основа, определять тип предложения: двусоставное или односоставное; владеть грамотной устной и письменной речью; проявлять чувства взаимоуважения, взаимопомощи.
Ключевые идеи	Предложение –это слово или несколько слов ,в которых заключается сообщение, вопрос, побуждение ( приказ, совет, просьба).При помощи предложений мы общаемся друг с другом, выражаем мысли и чувства. Для предложения характерны интонация конца предложения . К концу предложения голос понижается. Подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу предложения. Предложения, грамматическая основа которых состоит из двух главных членов предложения-подлежащего и сказуемого, называются двусоставными. Предложения , в которых есть только один главный член (подлежащее и сказуемое) называют односоставным. Основных знаков препинания десять-точка, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки, многоточие. Место в предложении или тексте , где нужно применить пунктуационное правило, называется пунктограммой (от лат. «пунктум-точка», от греч. грамма-«знак,буква». Правильно ставить знаки препинания учит раздел науки о языке-пунктуация.
Ресурсы	Учебник «Русский язык для 5 класса общеобразовательных школ». Интерактивная доска. Маршрутный лист. Презентация к уроку.
Организация деятельности	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1 этап	Организует работу учащихся. Деление по группам с помощью мяча на первый-второй.  Опрос Д/З.	Выполняя задание  формулируют тему урока. Запись темы  в тетради. Распределение ролей в группе(лидер, хронометражист, секретарь). Повторяют правила работы в группе. Критерии оценивания работы в группе. Заполнение таблицы «ЗХУ». Обсудили что знают, что хотят узнать. Что называется словосочетанием? Из чего состоит словосочетание? Приведите пример. Оценивание учителем.
2 этап	Презентация слайда №1 Теоретическая станция. Задания АВС.	Выполняют задания теоретической станции.  Самооценивание. Оценка выставляется в маршрутный лист.
3 этап	Презентация слайда  №2 Станция практическая. А-упр.№108 пис. В-упр. №110 пис. С- упр . №113 пис.	Учащиеся выполняют дифференцированные задания. Взаимооценивание. Оценка выставляется в маршрутный лист.
4 этап	Слайд № 3 Станция творческая. Все учащиеся распределяют роли между собой и инсценируют стихотворение С.Маршака «Знаки препинания».	Распределение ролей. Инсценирование стихотворения. Формативное оценивание учащихся стикерами.
5 этап	Рефлексия. 1.Посмотрите свои таблицы «ЗХУ». Что вы сегодня узнали? 2. Над чем следует поработать? 3. Какую оценку вы поставили учащимся в группе  за работу на уроке. Комментирование оценок и выставление в дневник. Домашнее задание по выбору Упр. № 115, № 116. Выучить определения по теме «Предложение»	Работают с таблицей «ЗХУ». Записывают Д/З в дневник.

Анализ урока русского языка в 5 классе

Учитель русского языка и литературы Кузнецова М.Д.

КГУ «Гагаринская средняя школа»

Тема : «Предложение. Грамматическая основа предложения. Двусоставное и односоставное предложение»

Цели урока: повторить материал о словосочетании ; научиться отличать словосочетание от предложения; уметь выделять грамматическую основу предложения;  различать двусоставные и односоставные предложения; воспитывать интерес учащихся к русскому языку; развивать умение работать в группе.

Мною было запланировано 5 этапов урока. Учащимся было предложен  маршрутный лист, в котором указаны станции: теоретическая, практическая, творческая. Запланировала на уроке использовать следующие модули: новые подходы в обучении ( показать работу в группах), развитие критического мышления ( работа по составлению и защите кластера),оценивание для обучения ( показать умения учащихся самооценивание, взаимооценивание, формативное и суммативное оценивание), обучение тому, как обучаться.

Решив изменить себя , изучив теорию , обозначила круг вопросов : «Как добиться от учащихся понимания процесса обучения?, Понимание того чему учиться?, Как структурировать учебный процесс? Как оценить результативность обучаемых? 

На первом этапе поделила учащихся на 2 группы, учащиеся распределили роли, обсудили критерии работы в группе. Учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока . По маршрутному листу  учащиеся должны пройти станцию теоретическую, практическую, творческую, выставить оценки в лист. При опросе домашнего задания прошла актуализация знаний прошлого урока. Для знакомства с новым материалом была предложена стратегия «Инсерт», таблица «ЗХУ», работа с «Лестницей успеха». Учитель наблюдает за работой учащихся

 На втором этапе учащиеся проходят станцию теоретическую, составляют и защищают кластер.

 На третьем этапе   для закрепления материала предлагается учащимся дифференцированное задание . Учащиеся взаимооценивают работу в группе. Выставляют оценку в маршрутный лист.

  На четвертом этапе станции практической учащиеся получили задание в конверте: проинсценировать  стихотворение С.Маршака «Знаки препинания». Формативное оценивание друг друга  стикерами.

На этапе рефлексии учащиеся работают с таблицей «ЗХУ», применяют при анализе урока «Лестницу успеха». Зачитывают  оценки в маршрутном листе. Учитель комментирует оценки и выставляет в дневник.

 В дальнейшей работе планирую  использовать групповую и парную работу. Продолжу работу над развитием критического мышления через чтение и письмо.

Домашнее задание  буду предлагать индивидуальное и дифференцированное.