Муниципальная казенная
общеобразовательная организация «Палкинская средняя школа»
Адрес: 157240 Костромская область
Антроповский район,
село Палкино, улица Шонина 2;
Телефон: 8 49430 51236
Адрес сайта: http://www.
kostroma.ru/Antropovo/Site/palkino/index.htm
email: psshool@mail.ru
Методическая разработка урока в 5
классе
по теме «Виды глагола»
технология развития критического
мышления с применением ИКТ
Составитель:
Шишкина Маргарита Александровна
учитель русского языка и литературы
Пояснительная записка
Для того
чтобы помочь ученику в будущем стать социально успешным, должен измениться не
только учитель, но и сам стиль обучения. Из обычного ретранслятора знаний он
превращается в дирижёра, режиссёра, организатора. Его задача – вовлечь
обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения
взаимодействуют друг с другом, строят диалог и самостоятельно получают знания.
Организовать учебный процесс именно
таким образом можно, если использовать в своей работе современные педагогические
технологии, например, технологию развития критического мышления через чтение и
письмо.
Урок по теме «Виды глагола»
предлагается для 5 класса общеобразовательной школы (учебник русского языка 5
класс, автор Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Работа по предложенному плану
ведется по основной схеме РКМЧП, т.е. «вызов – осмысление – размышление».
Согласно методике РКМЧП класс
разбивается на группы, лучше по 4 человека. Это оптимальное число. Такая
команда работоспособна, мобильна, всем находится дело, и каждый выступает с
сообщением. Ораторы обязательно чередуются. Ребята об этом заранее
предупреждаются, а за выполнением правил они проследят сами. Разбивка на группы
может быть любая: по партам, по дате рождения, по классному журналу (с конца и
начала алфавита), по расчету на первый, второй и т.д. Главное же здесь –
создать группы без личностных привязанностей («с тем хочу сидеть, а с этим не
буду»). В подобных группах работают все.
Чтобы дети активно заработали,
их надо заинтересовать, и основательно. Для этого существует стадия вызова.
Именно на этом, очень важном этапе ребенка вовлекают в работу.
На следующем этапе (осмысления)
обдумывается выявленная информация, привлекаются имеющиеся у ребят знания.
Здесь дети размышляют, вспоминают, собирают крупицы собственного опыта -
кластер, начинают раскрывать свои возможности, грамотно выражать именно свои
мысли. На данной стадии учащиеся самостоятельно переосмысливают имеющуюся
информацию (о наличии которой они, возможно, и не подозревали даже), делают
выводы и шагают дальше.
И завершается стадия осмысления приёмом
маркировки (INSERT). Для этого используются следующие значки: «v» - это
известно; «+» - это интересно, неожиданно; «?» - хотелось бы узнать подробнее и
т.д. Нам осталось вслух обменяться мнениями, ответить на поставленные вопросы,
ещё раз послушать друг друга, решить тест и работа почти закончена. Но осталась
последняя стадия, самая важная, - рефлексивная. Именно здесь происходит
творческое развитие, осознание вновь приобретённой информации. Рефлексия может
быть письменной, предлагается написать синквейн.
Используя
названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные
задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем
такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно
достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически
мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.
Триединая
дидактическая цель урока:
Образовательная:
- создание условий
для осознания и первичного осмысления блока новой учебной информации;
- обретение
учащимися опыта деятельностного освоения и целостного осознания совершенного
и несовершенного вида
- формирование
умений различать вид глагола
- развитие
интеллектуальных умений: выделять главное, устанавливать
причинно-следственные связи, критического анализа информации;
- развитие
познавательных умений: составлять научную статью, пользоваться предметным
языком.
- осмысление связей
нового материала с ранее изученным.
Воспитательная:
- формирование
познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм
обучения и создание ситуации успеха;
- воспитание
культуры общения в группе.
Тип
учебного занятия: урок изучения нового материала и
первичного закрепления.
Технология: критическое
мышление с применением ИКТ(презентация)
Приемы
критического мышления: кластер, “Пометки на полях”,
синквейн.
Формы
работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Учащиеся в течение урока работают
в группах.
Ход урока
I
этап. Организационный момент
- Добрый
день! – тебе сказали.
- Добрый
день! – ответил ты.
Нас две
ниточки связали
Доброты и
теплоты.
Психологическая
установка на работу(учитель раздает пронумерованные листочки, ученики
из групп выразительно их зачитывают)
1.Я в школе
на уроке. 2.Я сейчас начну учиться. 3. Я радуюсь этому. 4.Внимание мое растет.
5.Я, как разведчик, все замечу. 6.Память моя крепка. 7.Голова мыслит ясно. 8.Я
готов к работе. 9.Я работаю.
II
этап Определение цели и задач урока.
Стадия вызова
Какие же задачи для себя вы
поставили на уроке, когда зачитывали девиз?
(выслушиваются ответы детей)
Да это не просто задача, а ряд
действий, которые вы должны совершить. Какая же часть речи обозначает действия?
Составьте ассоциативный ряд по теме
«Глагол» (ребята называют глагольные признаки).
Как вы считаете, все вы знаете о
глаголе? (ответы детей)
Тогда пора делать новые открытия.
Обращаемся к рисунку учебника(стр.253).
Под какой картинкой вы подпишите
«Дети решали задачу», а под какой – «Дети решили задачу»?(ответы
детей)
В чем же разница? На какие вопросы
отвечают глагола?(ответы детей)
И какова же тема нашего урока и
цель?(ученики без проблем могут ее назвать)
Стадия осмысления
Предлагается ряд слайдов
презентации по теме «Вид глагола» ( возможна подготовленная заранее
инсценировка или без подготовки по группам ребята выразительно читают
юмористическое стихотворение о видах глагола)
Далее нужно поставить вопросы к
глаголам и записать их в тетрадь в первый столбик( на 4 слайде эти вопросы
будут).
Затем игра в «Золушку»(слайд 5):из
«кучки» глаголов выбрать только совершенный вид (допустим отвечает одна группа,
другая в роли экспертов).
Физкультминутка для глаз(может провести подготовленный ученик или сам учитель).
Такой же алгоритм работы по
несовершенному виду(слайды 6 – 9)
Как вы думаете, как же образуется
глагол совершенного вида?(ответы детей)
Далее на доске сильный ученик записывает
видовые пары глаголов и обозначает приставки, суффиксы(можно дать слова из
тестового задания №5 и заострить внимание учащихся на этом)
У каждой группы есть таблички по
способам образования видовых пар глаголов, поэтому уместно будет их заполнить
коллективно, указывая вид, способ словообразования.
А сейчас предстоит творческое
задание: написать мини-сочинение в течение 5 минут под музыку(один из
учеников заранее нашел музыкальное сопровождение) повествовательного
характера на тему «Апрель» (так как урок проходит в этом месяце), используя
глаголы разного вида и отражая звуки музыкального сопровождения.
Пример ученического сочинения:
Вот уже середина весны. Как весело
смотреть вокруг!
Птицы начинают расправлять крылья.
Веселая капель заиграла своей музыкой. Ручьи весело журчат, уносят талую воду в
далекие края.
Прекрасное время будет оживать
вновь каждый год. Это волшебные звуки весны. Просто великолепно!
Группы зачитывают свои сочинения,
отмечают глаголы и их вид.
Стадия рефлексии
Исходя из способностей класса и
времени можно дать тест, а наиболее сильным ученикам синквейн по теме урока.
Тест
«Виды глагола»(самостоятельная работа)________________________________
1. Укажите вопросы к глаголам
несовершенного вида.
1. Что сделать? Что сделал? Что сделал бы? Что
сделает?
2. Что делать? Что делал? Что делал бы? Что
делает?
2. Укажите вопросы к глаголам совершенного
вида.
1. Что сделать? Что сделал? Что сделал бы? Что
сделает?
2. Что делать? Что делал? Что делал бы? Что
делает?
3. В предложении найдите глагол (ы)
несовершенного вида:
Ася словно избегала(1) меня, но уже не
позволяла(2) себе ни одной из
тех
шалостей, которые так удивили(3) меня.
1)1 2)2 3)1,2 4)3
4. Укажите глаголы совершенного вида.
1. Расправлять, плавать, загорать, требовать,
закрывать.
2. Расправить, уплыть, загореть, потребовать,
закрыть.
5. Как могут быть образованы глаголы совершенного
вида от глаголов несовершенного вида?
1. Перемолоть — перемалывать. 2. Разрешить —
разрешать. 3. Обедать — пообедать.
А. Присоединением приставки. Б. Присоединением
другого суффикса (заменой суффикса).
В. С помощью чередований в корне и суффикса.
Ответы:
Пример ученического синквейна:
Вид глагола
Совершенный и несовершенный
Обозначает, образуется, согласуется
Указывает на завершенное или незавершенное действие
Признак глагола
Маркировка текста с
иcпользованием значков
“V” - знал
“+” - новое
“-” думал иначе
“?” - не понял
Домашнее задание дифференцированное: сильным ученикам - упр.650 – составление текста с указанием вида
глагола, средним учащимся – упр.646 – работа со словарем, слабым – упр.647 – по
образцу.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.