Урок русского языка в 3 классе по теме «Изменение имён существительных по падежам»

Урок русского языка в 3 классе по теме «Изменение имён существительных по падежам»

Цели: создать условия для формирования первоначальных представлений о склонении имён существительных; познакомить обучающихся с названием падежей; наблюдать за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей; учить решать проблемные задачи.

Формирование УУД:

Регулятивные:

-   определять и формулировать цель и задачи деятельности на уроке;

-    учиться высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

-   саморегуляция.

Познавательные:

-   формировать умение прогнозировать предстоящую работу;

-      ориентироваться в учебнике, в словаре, находить ответы на вопросы в тексте;

-формировать     умение    осуществлять      познавательную    и                            личностную рефлексию;

-   делать выводы в результате совместной работы.

Коммуникативные:

-   развитие умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-   учиться работать в паре, группе;

-   развивать умение слушать и высказывать свое мнение.

Планируемые результаты:

Предметные: дать понятие о склонении имён существительных, как существительные изменяются по падежам, правильное использование существительных определенного склонения в речи.

Личностные: формирование познавательного интереса, осознание роли языка и речи в жизни людей.

Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства для выражения мыслей и чувств, умение работать индивидуально и в группе, вести диалог со сверстниками и учителем, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Методы и приемы обучения и воспитания: эвристический метод, работа в группе, ИКТ-технология.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, таблицы, схема - алгоритм определения падежа у имён существительных, индивидуальные таблицы - памятки, индивидуальные карточки, карточки для работы в паре.

Ход урока

I.   Организационный момент.

Добрый день, ребята! Садитесь. Открываем тетради.

II.   Актуализация знаний

Записываем сегодняшнее число Одиннадцатое января. Классная работа. Комментирование орфограмм начнет первый ряд. (Дети комментируют орфограммы в записи даты и классной работы)

Минута чистописания.

1.   Сегодня мы с вами пропишем буквы : Чщ Чч Щщ и дадим характеристику их звуков. (Дети продолжают комментировать характеристику звуков)

2.   Словарно-орфографическая работа. (Слайд 1) (ИКТ –технология)

Отгадайте загадки, отгадки запишите в тетрадь. То я в клетку, то в линейку, —

Написать по ним сумей-ка, Можешь и нарисовать,

Называюсь я… (тетрадь)

В школьной сумке я лежу, Как ты учишься – скажу. (Дневник)

Зимою в школу он бежит, А летом в комнате лежит. Как только осень настаёт, Меня он за руку берёт. (Портфель)

Поставьте ударение в словах, подчеркните орфограммы.    (Проговаривают орфограммы, выделяют их)

Работа в группах. (Работа в группе)

Класс делится на 4 группы. Каждой группе дается лист формата А3 с заданием и одинаковым набором слов:

Родина	погода	ручка
малыши	солнце	карандаш
Илья	окно	Дружок

Каждая группа должна разделить все слова на две группы по определенному признаку:

1   гр.: одушевлённые/неодушевлённые имена существительные.

2   гр.:– собственные/нарицательные имена существительные.

3   гр.: ед. или мн. число имён существительных.

4         гр.:   разделить   слова   на   3   группы   в    зависимости   от    рода     имён существительных.

(После выполнения листы вывешиваются на доску.)

-     Догадайтесь, по какому признаку были разделены слова в каждой группе? (выслушиваются ответы детей)

-   Дайте общее название. (грамматические признаки имени существительного)

-     Какие грамматические признаки являются постоянными?  Непостоянными?

(Ответы детей)

III.   Постановка целей и задач урока (Эвристический метод)

На слайде слова (2 слайд):

водяной вода водичка водный водные

вода У воды водой О воде воды

-        Подумайте, что может объединять слова каждой группы? (первая группа – однокоренные слова, вторая – формы одного и того же слова)

-   Чем различаются родственные слова? (слова разных частей речи; образованы с помощью суффиксов и приставок)

-      Хорошо, молодцы, а чем различаются формы одного и того же слова? (у них разные окончания)

-   Скажите, а какая часть слова служит для связи слов в предложениях и словосочетаниях? (окончание)

-    Для чего в русском языке разные формы одного и того же слова? (для связи слов в предложении)

Как вы думаете, какая наша главная цель на сегодняшний урок? (дети с помощью учителя формулируют цель)

А теперь какие задачи нам нужно решить, чтобы добиться сегодняшней цели?

IV.   Первичное усвоение новых знаний.

Работа с деформированными предложениями. (Слайд 3) На партах карточки для парной работы:

-     Прочитайте и подумайте, какое задание можно предложить к написанным пословицам? (Дети предлагают задание: «Изменить форму имён существительных в соответствии со смыслом предложения»).

(Дети работают в парах. Проверяется выполнение задания.)

-       Как   вы   думаете,  что   вам     помогло  правильно  выбрать  форму    имен существительных? (вопрос, который задавали к имени существительному) Работа с учебником. ( Стр. 13, упр. 12)

-   Читаем задание.

В тетради и на доске делаем следующую запись:     что? парта

чего? парты чему? парте что? парту чем? партой

о чём? О парте

-   Почему изменялось слово «парта»? (задавали разные вопросы) Дали полное склонение слова «парта».

Работа с правилом (Стр. 14)

-   Что называется склонением?

V.   Физкультурная минутка

Именительный подпрыгнул, А Родительный летал.

Дательный полез на горку, А Винительный устал.

Наш Творительный поплавал, А Предложный убежал.

Падежи нам все нужны- И при этом все важны.

VI.   Первичное осмысление

-   В русском языке шесть падежей. ( Слайд 4)

-   Ребята послушайте сказку.

Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать - Именительным. Родился- стал Родительным. Пока был малышом, ему

давали, и он стал Дательным. Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и стал Творительным. Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали Предложным.

-   Ребята, какие названия падежей вы услышали?

И.п. - от слова имя, то есть названия предмета.

Р.п. - буквально означает «полученный с рождением». Такое название возникло потому, что родительный падеж без предлога при существительных очень часто обозначает лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры).

Д.п. - от слова дать.

В.п. - назван так потому, что предмет, о котором идет речь, является причиной действия (читать книгу, шить платье).

Т.п.- связан с глаголом творить, так как одним из основных его значений является значение орудия действия (резать ножом, рисовать карандашом).

П.п -   Название этому падежу дал М. Ломоносов, поскольку этот падеж употребляется только с предлогами.

На доску вывешивается таблица падежей с вопросами.

-  Как вы думаете, в форме какого падежа имя существительное является подлежащим. (Именительный падеж)

-   Скажите, какой падеж не употребляется без предлогов. (Предложный падеж)

-   Давайте поразмысли, почему у каждого падежа по два вопроса? (Один вопрос задаётся с одушевлённому имени существительному, другой – к неодушевлённому)

-    Определить падеж имени существительного помогают не только вопросы, но и вспомогательные слова. (Слайд 5)

Детям выдаются карточки со словами «помощниками»:

падеж	вспомогательное слово	вопросы
Именительный	есть	кто? что?
Родительный	нет	кого? чего?
Дательный	рад	кому? чему?
Винительный	вижу	кого? что?
Творительный	доволен	кем? чем?
Предложный	думаю	о ком? о чём?

Для того, чтобы было легче определить склонение, каждый Падеж нашел себе слово «помощника». Давайте мы с помощью этих слов и падежных вопросов просклоняем слово «стол». (Работают вслух хором)

Упражнение в определении падежа у имён существительных.(Слайд 6)

-      Падежи, вопросы и вспомогательные слова надо знать наизусть, чтобы безошибочно определять падеж у имени существительного. Перед вами

небольшие тексты. Надо определить падеж у выделенных существительных. Как?

VII.   Рефлексия

Теперь немного отдохнем. Сейчас на слайде будут появляться вопросы, вы на них отвечаете. (Слайд 7)

:    «Что    нового   и    интересного   вы    узнали?»,   «Чему    научились?»,   «

«Что                    на                   уроке                   было                   непонятно?»,

«Что ещё вам бы хотелось узнать?»

Оцените себя, используя наши смайлики, если на уроке все было понятно и интересно – веселый смайлик, если вы думаете, что еще есть над чем работать, то обычный, на а если вы совсем ничего не поняли, и вам было не интересно, то грустный.

зелёные – тему усвоил.

VIII.      Домашнее задание: выполнить упр.15, выучить правило на стр.14; падежи, вопросы и слова «помощники» выучить наизусть.

Приложение

Карточки для групповой работы

Родина	погода	ручка
малыши	солнце	карандаш
Илья	окно	Дружок

Карточки для парной работы

Карточки – помощницы

падеж	вспомогательное слово	вопросы
Именительный	есть	кто? что?
Родительный	нет	кого? чего?
Дательный	рад	кому? чему?
Винительный	вижу	кого? что?
Творительный	доволен	кем? чем?
Предложный	думаю	о ком? о чём?