Тема: Способы проверки безударных гласных в корне слова.
3 класс
Учитель: Бежелева Лариса Алексеевна МКОУ-Марусинская СОШ №24.
Цель: учить находить орфограмму безударных
гласных в корнях слов, делать проверку разными способами ( изменение формы
слова и подбором однокоренных слов) развивать орфографическую зоркость, устную
и письменную речь, умение анализировать, обобщать и классифицировать.
Задачи урока:
Образовательные: обеспечение учащихся знаниями правил проверки
безударного гласного в слове; способствование формированию умения писать слова
с буквами безударных гласных в корне слова.
Развивающие: развитие умений
учащихся формулировать проблемы, предлагать пути их решения; обеспечение
ситуаций, способствующих развитию умения делать необходимые выводы.
Воспитательные: создание условий
для воспитания культуры общения; способствование воспитанию правильной
самооценки учащихся.
Коррекционно-развивающие
задачи:
Образовательные:
умения составлять проверочные слова путем изменения
формы слова по алгоритму; учить составлять предложения с опорой на
иллюстративный материал; формирование навыков адекватной самооценки детей с
ОВЗ. коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании;
Коррекционно-развивающие: коррекция зрительной памяти на основе упражнений в
запоминании; обогащать словарный запас обучающихся через участие в беседе.социально – эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
Воспитательные: учить правилам поведения на уроке;
воспитывать усидчивость, трудолюбие на уроке.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование: презентация, проектор,
карточки- тренажеры, тетради по русскому языку, алгоритм действий для
учащегося с ОВЗ, учебник по русскому языку, смайлики.
|
Описание
деятельности учащихся всего класса
|
Описание
деятельности учащихся с ОВЗ
|
Образовательные
задачи
|
|
1.Мотивация (слайд 3)
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5»!
|
1.
Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной
деятельности.
2.
Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную
деятельность.
|
|
2.Проверка домашнего задания.
(Выяснение степени
усвоения заданного на дом материала, определение типичных недостатков в
знаниях и их причин; ликвидировать обнаруженных недочетов.)
-Начнём нашу работу с проверки домашнего задания.
-У каждого из вас была карточка с тремя заданиями . Вы могли
сами выбрать то задание, которое покажется вам интересным. Кто выбрал задание
1 второе, третье? Что надо было сделать в первом задании ?
Задание 1.
Заменить слова так, чтобы они называли один предмет. Пример:
« Трава-травы зима-зимы сосна- сосны, поставить знак ударения,
выделить безударную гласную. Обязательно: выделить корень .
Задание 2.
Вставить пропущенную букву. Постарайся придумать проверочное
слово. Пример: Гр.бник-……, л.сной-….., сн..жинка -……, вес..ло-….. Обязательно:
выделить корень .
Задание 3.
Придумай слова с безударной гласной в корне слова.
Повторим алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
|
1.
Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения новых знаний.
2.
Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).
3.
Мотивировать учащихся к учебному действию.
5.
Организовать выполнение учащимися учебного действия.
6.
Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)
|
|
Самостоятельная работа учащихся : рецензирование ответов учащимися
Взаимопроверка.
Поменяйтесь тетрадями и сделайте взаимопроверку)
|
Работа с учителем. использование метода проверки знаний -
индивидуального опроса
Какое было задание? Как ты выполнил его? Назови
первую пару слов. Какое отличие ты увидел? ( безударные гласные) А нет ли в
твоём задании слов, которые не относятся к теме безударных гласных в корне
слова? Почему? Ты выполнял задание сам или с помощью мамы? Как бы ты оценил
свою работу?
Какое правило помогало вам выполнить задание? (знание
алгоритма правописания безударных гласных в корне слова). Давайте его
повторим. Появляются карточки с алгоритмом
|
1. Установление не
только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности,
гибкости и оперативности, умение использовать их на практике
2.Рецензирование ответов
учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их
знаниях и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы
3.Активная деятельность
всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся
|
|
3.Актуализация
знаний. (слайды 4 -6)
Посмотрите на экран. (на экране безударные гласные е, я,
а,о). Почему именно буквы появились у нас на уроке? Что их объединяет?
Давайте правильно назовём пары безударных гласных, а Дима (учащийся с ОВЗ)
будет нам их показывать?
В корне часто гласные
Хитрые, опасные.
Слышатся неправильно.
Есть такое правило:
Нужно слово изменять-
Удареньем проверять,
Буква чтоб коварная
Стала в нем ударная.
ВРЕД – проверка для ВРЕДИТЬ,
СМЕХ- проверили СМЕШИТЬ,
ТЯНЕШЬ, ТЯНУТ –для ТЯНУТЬ, ВЕЗ-ВЕЗУ, а БЛЕСК- БЛЕСНУТЬ.
|
Организовать и направить
к цели познавательную деятельность учащихся.
|
|
4.Формулирование
проблемы, планирование деятельности.
Как можно проверить безударную гласную в корне слова? Сформулируйте
тему нашего сегодняшнего урока. (Способы проверки безударных гласных в корне
слова). Какие цели урока мы можем поставить? (научиться выбирать удобный
способ для проверки безударного гласного в корне слова).
А Дима (учащийся ОВЗ) прочитает в учебнике на странице
45 и напомнит ребятам над какой темой урока будем работать.
|
Предварительная
формулировка учащимися цели, оценка значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы. Фиксация этого в поурочном плане; умение четко
и однозначно определить образовательную цель урока учащимися класса
|
|
5.Новая тема
Чистописание (слайд 7-8)
|
|
|
Какие буквы должны проверять при написании: а,о,и.е,я.
Записываем в тетради эти буквы аккуратно, обращаем
внимание на высоту и наклон букв.
Наблюдение. подведение к главному выводу. (слайды 9-11)
|
В это время обводят буквы по образцу в тетради. Критерии:
чёткость линий, соответствие записи образцу.
Самооценка учащегося
|
|
|
Подумайте, по какому принципу слова можно разделить на
группы.
Двор, избегать, грибник, грибной, дворовый, дворник,
беготня, грибок, бегство, гриб.
Запишите слова в три столбика, выделите корень, поставьте
ударение.
Назовите проверочное слово и проверяемые слова?
Какой вывод можно сделать? (безударные гласные можно
проверять подбором однокоренных слов).
Вывод проверяем на экране.
|
По алгоритму записать слова и подобрать проверочное слово.
С.ва-……, м..ря-……, в..да-…., сн..га-….
АЛГОРИТМ.
1.Поставить знак ударения.
2. Вставить пропущенную букву.
3. Проверить, изменяя слово.
4. Выделить корень слова.
Подумать: как можно проверить безударную гласную в корне
слова.
Вывод сделать помогают учащиеся всего класса.
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
|
|
Физминутка (слайд 12)
В воздухе рисуем букву, которая требует проверки в
словах:
Носами-«о» (рисуем носом) локтем- «и»
Ногой – «я»
глазами – «а»
Бедром – «е»
Ваши буквы сегодня были веселыми и дружными.
|
|
|
Прочитайте текст. Спишите ,
вставляя пропущенные буквы, устно подберите проверочные слова.
По б..регам л..сного
руч..йка цв..тут незабудки. Их голубые нежные цв..тки очень кр..сивы. Я часто
прих..жу см..треть на них.
Проверка на экране. ( слайды13-14)
|
«Особенные»
дети работают на тренажёре.
Самооценка учащегося
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
Организация внимания,
обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого
материала учащимися.
|
|
Рефлексия.
Долой все неприятности на свете.
Пусть будут умными все дети!
|
Организовать рефлексию учащихся по поводу своего
психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия
с учителем и одноклассниками.
|
|
Подведение итогов урока
Какую цель ставили в начале урока? Достигли ли мы её? Все ли
пункты плана выполнили? Какие сложности, трудности были?
|
|
|
Дифференцированное домашнее задание. Всем предлагаются карточки с тремя вариантами заданий. Каждый ученик
выбирает задание по своим силам.
|
Сообщить учащимся с ОВЗ о домашнем задании, разъяснить методику его
выполнения, провести инструктаж по его выполнению; проверка того, как
учащиеся поняли способы ее выполнения
|
Каждое задание,
которое было предложено «особенным» детям отвечает определенному алгоритму
действий.
Устные задания выполняются по следующему алгоритму:
учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) –
дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать
карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала,
что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь
нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие
алгоритм выполнения заданий, схемы, таблицы.
пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому,
с чего начинаем выполнения задания – дети выполняют, проверяют вместе с
учителем и т.д. с каждым действием задания;
итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает
учитель, потом дети).
Письменные задания:
учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) –
дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать
карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения
(алгоритм действий прописывается либо в самой карточке, либо на доске, на
стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);
проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание,
подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить,
что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно
ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все
ошибки и способы их устранения.
Урок в инклюзивном классе предполагает большое
количество использования наглядности для упрощения восприятия
материала. Причина в том, что дети при восприятии материала опираются на
сохранное у них наглядно-образное мышление. Так как для преодоления своих
трудностей каждому ребенку нужна своя опора, необходимо подбирать (создавать)
учебные материалы и обучающие виды деятельности, представленные на слуховой,
зрительной и тактильной основе. Обучающиеся не могут в полном объеме
использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или
имеет замедленный характер.
Одно
из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с
ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной
деятельностью. Поэтому на уроке учитель использует разные виды
деятельности:
а) начинает урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
б) сложные интеллектуальные задания использует только в середине урока;
в) чередует задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только
коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на
развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);
г) использует сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, игры,
(т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания
с жизнью).
Наш опыт проектирования урока в инклюзивном классе показывает, что
такое использование методов, форм, приемов работы позволяет каждому ребенку
успешно решать познавательные задачи и находить свои пути для компенсации слабых
сторон развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.