|
Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
Формативное
(ОдО)
|
Суммативное (ОО)
|
|
|
I.
Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку.
-Мы продолжаем изучать сказку А.П. Платонова «Волшебное
кольцо». Ответьте на следующие вопросы, чтобы понять, чем мы будем на уроке
заниматься.
|
Учащиеся
готовы к уроку.
|
- Все готовы к началу урока и настроены на учебную работу!
|
|
Ученики, учитель.
|
|
|
II. Актуализация опорных знаний
Учитель задает вопросы:
-Зачем люди сочиняют сказки?
- Является ли проблема поиска счастья в сказке центральной?
- Какие герои русских народных сказок заслуживают счастья?
- Какими качествами они обладают?
|
Ученики отвечают на
вопросы:
-В сказках люди выражают желаемое,
свои мечты, представления о счастье.
-Простые люди находят свое
счастье и радость жизни. В сказке добро всегда побеждает зло.
|
-Вы хорошо знаете отличия народных сказок и литературных,
понимаете, что счастье дается не каждому, а добрый герой заслуживает его.
|
|
Ученики, учитель.
|
|
|
III. Целеполагание
- Сегодня на уроке мы постараемся ответить на следующие вопросы:
Каким представляет свое счастье каждый из героев
А. П. Платонова?
Идеал какого героя близок самому писателю?
Совпадают ли идеалы Платонова с идеалами русской народной
сказки?
Что такое счастье?
|
Ученики проявляют заинтересованность.
|
- Вижу, что учебная задача принимается всеми в одинаковой
степени.
|
|
Иллюстрации к сказкам.
|
|
|
IV.Деление на группы
Класс делится на три группы по количеству главных героев
сказки «Волшебное кольцо» А. Платонова. Каждая группа получает карточку с
вопросами, которые помогут найти ответ на вопрос «В чем заключается счастье
данного героя сказки?»
Ещё одна группа – это эксперты, которые должны обобщить
полученные в процессе поиска ответы и с помощью толкового словаря ответить на
вопрос «Что такое счастье?»
|
Учащиеся
организованно занимают места в группах.
|
-Мы достаточно часто работаем в группах, степень вашей
организованности значительно лучше, не вызывает недоумений.
|
|
Карточки, словарь.
|
|
|
V.Исследовательская
деятельность
Учитель осуществляет наблюдение со стороны, не дает готовых
ответов, поддерживает групповую деятельность наводящими вопросами.
|
Ученики отвечают на вопросы, в
ходе коллективного обсуждения внутри группы решают, в чем их герой находит
свое счастье, готовят цитаты из текста, подтверждающие их выводы.
|
|
|
Ученики, учитель.
|
|
|
Семен
- Связывает
ли он понятие счастья с деньгами?
- Изменился
ли Семен, когда стал богатым?
- Как
он мог распорядиться богатством? А что он делал?
- Зачем Семен строит дворец?
- Кому отдает самую лучшую комнату в своем дворце?
- Какой
в представлении Семена рисуется счастливая жизнь?
- В чем счастье Семена? Подтвердите текстом.
|
В ходе поисков учащиеся приходят к выводу, что счастье их
героя в том, чтобы стать счастливым и подарить счастье другим.
|
- Абсолютно верно приводите доказательства текстом.
|
|
Учебник, карточка с алгоритмом рассуждений.
|
|
|
Мать Семена
- Какой она была до получения
богатства?
- О
чем она заботится? Почему она отговаривает от женитьбы на царевне своего сына
Семена?
- Какое
качество появляется в ней, когда она стала богатой?
- В чем теперь для нее счастье?
- Что она говорит? Найдите в тексте.
- В чем её счастье?
|
Вторая группа, как правило, однозначного ответа не дает. Одни
дети считают, что мать делает все для счастья сына, другие считают, что она
под влиянием богатства становится высокомерной и счастье сына перестает быть
для неё смыслом жизни.
Во время обсуждения результатов поиска второй группой в ходе
беседы самостоятельно определяем лексическое значение слова высокомерие.
С помощью экспертов подтверждаем свои выводы определением из
Толкового словаря Ожегова.
|
- На правильном ли вы
пути, когда даете только положительную характеристику матери?
|
|
Учебник, карточка с алгоритмом рассуждений.
|
|
|
Царьи царица
-Какие люди царь и царица?
-Каково
их отношение к другим? Найдите в тексте доказательства вашей мысли.
-Есть ли что-нибудь общее между царской семьей и матерью
Семена?
- Какое
качество характера их объединяет?
- Похожи ли их представления о счастье?
- Чего НЕТ в понимании счастья этими героями?
- В чем же состоит счастье царя и царицы?
|
(Высокомерные)
(Как в сору роемся)
(Грубость, невоспитанность,
эгоизм)
В ходе поисков эксперты вновь обращаются к словарю Ожегова и
определяют значение слова эгоизм.
|
- Можно ли оправдать поведение родителей?
Что ими руководит в поведении?
|
|
Учебник, карточка с алгоритмом рассуждений.
|
|
|
Царевна
-О каком женихе мечтает царевна?
-Почему так легко она променяла Семена на Аспида?
- Что ей подарил Семен?
- Аспид ни слова ей не сказал о
любви, а царевна пошла за ним. Почему?
- Что было во рту у царевны,
когда она спала? Кому она не доверяла?
- ЧТО ей нужно и ЧТО для неё НЕВАЖНО в отношениях с
людьми?
- Докажите цитатой из текста, что царевна своего счастья
не нашла.
- Каково её представление о счастье?
|
В ходе поисков учащиеся приходят к выводу, что царевна искала
счастья в богатстве и престиже, ее предательство Семена обернулось для нее
несчастьем.
|
Оценивание включенности в обсуждение всех детей.
|
|
Учебник, карточка с алгоритмом рассуждений.
|
|
|
Эксперты
- Что
же такое счастье? Дайте определение слова «счастье», опираясь на Толковый
словарь русского языка.
- Нашли
ли герои свое счастье? Почему?
-Почему герои не смогли найти одно для
всех общее счастье?
-На
чьей стороне автор? Докажите.
- Попробуйте
с помощью философского словаря решить равенство:
СЧАСТЬЕ = ДОБРО
= ? ( НРАВСТВЕННОСТЬ = ТО, ЧТО ДОСТОЙНО
ПОДРАЖАНИЯ)
|
Этот вывод ребята делают на основе выдержки из статьи
Философского словаря[1]:
Добро и зло – морально-этические категории, в которых выражается
нравственная оценка поведения людей. Под Д. понимается то, что общество
считает нравственным, достойным подражания.
|
Оценивание работы по степени точности и научности изложения.
|
|
Словарь.
|
|
|
VI.
Дискуссия
В ходе всей работы обращались к иллюстрациям к сказке
Платонова. Они появлялись на доске по мере знакомства с героями и
концентрировались вокруг центральной – с изображением Платонова с детьми.
Такое размещение иллюстраций помогает учителю подчеркнуть антагонизм героев.
В процессе разговора учитель, меняя их местоположение, помогает ребятам
понять, кто из них близок друг другу в понимании счастья.
|
Выступление учащихся.
Рассмотрение разных точек зрения, полученных в результате
исследовательской работы: поиски истины путем противопоставления мнений.
|
-Молодцы, вы достигли цели исследования.
|
|
Ученики. Иллюстрации.
|
|
|
VII.
Закрепление
полученных результатов в процессе обобщающей беседы
- Чем
обычно заканчиваются волшебные народные сказки?
- Есть
ли концовка в сказке А. Платонова?
(Финал открыт, а читатель сам может додумать, чем все
закончится)
-Оставляет
ли автор своему герою надежду на счастье?
- Совпадают
ли идеалы счастья у народа и писателя?
- О каком счастье мечтал писатель? (О личном
или об общем?)
|
- В рассказе «Афродита» Платонов написал: «В
стремлении к счастью для одного себя есть что-то низменное и непрочное; лишь
с подвига и исполнения своего долга перед народом…начинается человек, и в
этом состоит его истинное счастье..»
|
- Хорошие, правильные выводы понимания счастья!
|
|
Ученики.
|
|
|
VIII.
Рефлексия
- Что НЕ приносит счастья человеку?
|
Дети пишут небольшую творческую работу на тему: «Что такое счастье?»
|
-Вы хорошо потрудились, вам есть что сказать. Мысли ваши
умные, речь связная.
|
|
|
|
|
IX.
Домашнее задание
Составить кластер с понятием «счастье»
|
Дети вспоминают стратегию ТРКМ.
|
|
|
Схема.
|
|
|
X.Подведение итогов, выставление оценок
Учитель
оценивает групповую деятельность группы по следующим критериям: слаженность
работы, правильность выводов, аргументация, подтверждение текстом.
|
Взаимооценивание.
|
- Сотрудничество в группе прослеживается, но нужно больше
следовать ролевым функциям в группе.
|
Выставляется суммативная оценка по совокупности выставленных
оценок учащимися и учителем.
|
Учитель, ученики.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.