урок по теме "Ветер"

МБОУ «Общеобразовательная Осиновская основная школа» филиал «Конецгорская основная школа»

Общероссийский проект дистанционных конкурсов методических разработок уроков и внеклассных мероприятий для педагогов и обучающихся.

« Педагогическое мастерство»

Номинация: Разработка урока по географии в 6 классе по теме «Ветер»

Выполнила: Туфанова Елена Владимировна

Учитель географии II кв. категории

2014 г.

Предмет: География

Класс: 6 (малочисленный)

Программа: Рабочие программы. География.5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. С.В.Курчина.-2-е изд.-М.: Дрофа, 2013.-409,[7] с.

Тема урока: «Ветер»

Тип урока: усвоение новых знаний.

Представление о результате

1. Метапредметные результаты:

Регулятивные

- ставить учебную задачу под руководством учителя и работать в соответствии с ней;

- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.

Познавательные

- выделять главное, существенные признаки понятий;

- высказывать суждения, подтверждая их фактами;

-выявлять причинно-следственные связи.

Коммуникативные

-работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений

понятий, поиск ответов на вопросы, составление логической опоры, составление кластера.

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации по теме «Ветер»

Задачи урока:

А) Образовательная - способствовать осознанию существенных признаков понятия «ветер»; выявить закономерности между атмосферным давлением и ветром; раскрыть причины формирования разных видов ветров на земной поверхности.

Б) Развивающая – способствовать формированию умений:

-отвечать на вопросы учителя по содержанию текста учебной статьи и дополнительным источникам географической информации;

-решать задачи на определение направления ветра в зависимости от атмосферного давления;

- вычерчивать и анализировать « розу ветров»;

- составлять схемы образования разных видов ветров в виде моделей, кластера.

В) Воспитательная – средствами учебного занятия вырабатывать географическую грамотность учащихся

2. Предметные результаты:

Умение работать в парах, группах, выслушивать партнёра.

Необходимое оборудование: компьютер, плазменный телевизор, физическая карта полушарий, физическая карта атласа 6 класса, флюгер, анемометр, учебник Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии VI кл. – М.: Дрофа, 2013., интернет-энциклопедия htp: //www/Wikipedia/org, свеча, 3 полоски тонкой бумаги, плакат с загадкой, карточки с названиями: ветер, анемометр, флюгер, «роза ветров», бриз, муссон; 2 воздушных шара, раздаточный материал с изображением кластеров, дидактический материал с планом построения графика « роза ветров», 4 конверта с заданием для работы в группах , данные о погоде за январь и июль 2014 года деревни Конецгорье , смайлики.

Методы обучения: наглядные, словесные, практические.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групп

Эскиз доски.

карта

Третье марта.

Тема урока:

презентация

плакат с загадкой

Структура и ход урока

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование

УУД

1

Организационный момент

Здравствуйте, ребята!

Сегодня у меня отличное настроение, я рада встрече с вами. А какое настроение у вас? Покажите тот символ, который соответствует вашему настроению.

Приветствуют учителя, показывают улыбающийся смайлик, настраиваются на работу.

Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим.

2

3

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Актуализация знаний.

Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы.

Интересуетесь ли вы прогнозом погоды?

Классу демонстрируется слайд с прогнозом погоды на предстоящие дни, на котором изображены температура и атмосферное давление.

-Какие элементы погоды и почему в такой последовательности отражены в прогнозе?

-Какого явления недостает?

Значит, какая тема урока?

(Открываю карточку ветер)

Открываем тетради и записываем тему урока.

С ветром вы встречаетесь в повседневной жизни.

Провожу опыт со свечой.

Держу полоски тонкой бумаги над зажженной свечой. Они поднимаются.

Почему поднимаются полоски бумаги?

Догадались, о чем пойдет речь на уроке?

Какова же цель нашей работы на уроке?

Тёплый воздух (как более лёгкий) устремляется вверх, захватывая полоски бумаги. Значит, воздух движется, перемещается. Вот и поговорим сегодня о движении воздуха.

Что является источником нагревания воздуха в нашем опыте?

А от чего нагревается воздух атмосферы?

Почему он перемещается?

Да

Элементами погоды являются температура воздуха, давление. Давление воздуха зависит от его температуры.

Ветра.

Тема нашего урока «Ветер»

Записывают тему урока в тетради.

Теплый воздух (как более лёгкий), поднимается вверх.

О движении воздуха, о ветре.

Цель нашего урока познакомится с ветром.

Источником нагревания воздуха является пламя

свечи.

Воздух нагревается от солнца.

Перемещение воздуха происходит в результате разницы в давлении

Регулятивные : целеполагание,

планирование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Личностные:

осознание своих возможностей .

Регулятивные:

умение регулировать свои действия.

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

4

Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности.

Солнечный обогрев распределяется на нашей планете неравномерно, и это приводит к тому, что в атмосфере имеются области с теплым и холодным воздухом.

Что вы знаете о тёплом и холодном воздухе?

Тёплый воздух поднимается вверх, а более холодный воздух соседних областей перемещается на его место. Движение воздуха является причиной образования какого-то процесса.

Попробуем отгадать загадку (открываю спрятанную загадку на плакате)

Прочитайте загадку:

.

Что это?

Правильно, ребята.

(показываю первый слайд презентации «Ветер»)

Прочитайте на слайде определение ветра

А теперь послушаем отрывок из стихотворения Ирины Осмухиной.

Белым- бело на свете белом,

Льдом звонким скованы пруды.

В саду наигрывает ветер,

Как музыкант, на все лады

Что вы можете сказать о ветре?

Охарактеризуйте ветер.

Открываю слайд «Характеристика ветра и его направление»

Делаю краткие записи на доске.

- Ветер всегда дует из области ВД в область НД (ВД  НД)

Он обладает скоростью и направлением (скорость ветра измеряется в м/с)

- Чем больше разница в давлении, тем сильнее ветер

(б разница Д  б ветер)

-На направление ветра так же влияет и отклоняющая сила полушарий, вправо - в северном, влево – в южном

(вправо – СП; влево – ЮП).

Показываю на географической карте полушарий направление ветра.

Сейчас давайте проведём опыт с воздушными шарами.

Для этого вначале надуйте их. Один шарик надуйте больше. Затем плавно выпускайте

воздух из шаров.

Помогаю сформулировать причины образования ветра.

Что вы можете сказать исходя из этого опыта?

Мы рассмотрели причины образования ветра.

Тёплый воздух, по сравнению с холодным, более лёгкий.

Один ученик читает загадку на плакате:

Хоть бескрылый, а летает.

Безголовый, а свистит.

Хоть, безрукий, но бывает

Груши с веток обивает,

Сосны с корнем вырывает,

Так, порою, он сердит.

Только что он был везде-

Миг - и нет его нигде.

Это ветер.

Ветер - это перемещение воздуха в горизонтальном направлении

Ветер может быть сильным и слабым. Имеет направление. Северный, южный, западный, восточный, северо – западный, северо –восточный, юго – западный и юго – восточный.

Записывают кратко в тетради.

Два ученика надувают воздушные шары, затем плавно выпускают из них воздух.

Из-за разницы в давлении возникает

ветер.

Из воздушного шара, который надут больше, воздух выходит с большей скоростью.

Потому что большая разница в атмосферном давлении.

Познавательные: извлекать

необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные: давать определения новым понятиям темы.

5

Первичная проверка понимания изученного

Прослушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос

«О какой характеристике ветра идёт речь?»:

И так о какой характеристике ветра идёт речь?

Какой вывод можно сделать?

А знаете ли вы, как определяют силу и скорость ветра?

Скорость ветра определяется с помощью прибора анемометра. (Открываю закрытую карточку).

Представляется прибор.

Обратите внимание, анемометр представляет собой вертушку, укреплённую на оси, соединённую с механизмом измерения. Ветер толкает лопасти анемометра с силой. Механизм измерения фиксирует количество оборотов лопасти вокруг своей оси. (открываю следующий слайд )

Работаем дальше.

Предлагаю открыть форзац учебника. Скажите, мы можем по этому рисунку определить силу ветра?

(открываю слайд, где изображена «Шкала Бофорта») Как?

Здесь мы видим таблицу, по которой можно определить силу ветра в баллах и скорость в м/с. Шкала знакомит нас с тем, какой может быть ветер. Знакомимся с силой и скоростью ветра.

Что такое штиль?

Каким бывает ураганный ветер?

Силу ветра измеряют по 12-бальной шкале Бофорта.

Бофорт-это британский адмирал, который в 1805 году предложил шкалу (в Америке применяется 17-бальная шкала)

А знаете ли вы что на метеорологических станциях направление, скорость ветра измеряется флюгером? (открываю перевёрнутую карточку на доске).

Флюгер устанавливается на высоте 10 метров.(открываю слайд)

Он состоит из металлической пластинки, вращающейся на вертикальной оси по его направлению. Скорость ветра

измеряется по отклонению второй пластинки от отвесного положения.

Демонстрируется прибор флюгер.

Ребята, вы ничего не слышите?

Давайте немножко отдохнём (провожу физкультминутку).

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок всё тише, тише.

Деревце всё выше, выше.

Заранее подготовленный ученик читает наизусть отрывки из стихотворений:

Тиха украинская ночь.

Прозрачно небо. Звёзды блещут.

Своей дремоты превозмочь

Не хочет воздух. Чуть трепещут

Сребристых тополей листы.

(А.С. Пушкин)

Сегодня старый ясень сам

не свой,-

Как будто страшный сон его тревожит

Ветвями машет, шевелит

листвой,

А почему,- никто сказать

не может.

(С.Я.Маршак)

Речь идёт о силе и скорости ветра.

Чем больше разница в давлении, тем сильнее ветер.

Не знаем.

Ученики знакомятся с анемометром.

Да.

По шкале.

Ученики рассматривают рисунок на форзаце учебника и используют таблицу на слайде.

Штиль – это сила ветра со скоростью меньше 1 м/ с.

Ураганный ветер – это ветер разрушительной силы, >29 м/с.

Нет.

Знакомятся с прибором.

За окном дует ветер.

Выполняют упражнения, повторяя движения за учителем.

Коммуникативные: слушать и слышать собеседника.

Познавательные: применять полученные знания о характеристике ветров.

6

7

8

9

Применение изученного и первичное закрепление.

Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция

Информация о домашнем задании, инструктаж по

его выполнению

Предлагаю разбиться на 4 группы.

Откроем учебник на странице 118. Задание для групп. Перед вами конверты с заданиями. Откройте конверты, каждая группа прочитайте своё задание.

Выполняя задание, ответы ищите в учебнике.

Да, действительно, на берегах морей, крупных озёр в течение суток ветер меняет направление 2 раза.

Днём он дует с моря на сушу, а ночью- с суши на море. Такой прибрежный ветер называется … (Открываю карточку с названием ветра «Бриз»).

В энциклопедии сказано, оказывается, бриз образуется потому, что над морем и сушей создаётся разница в атмосферном давлении. Днём давление над морем больше, чем над сушей, поэтому воздух у поверхности земли перемещается в сторону суши.

Посмотрим на слайде схему образования дневного и ночного бриза (открываю слайд)

А знаете ли вы что на юге Дальнего Востока России (показываю на физической карте полушарий ) дуют ветры, которые меняют направление дважды в год?

Такие ветры называются (Открываю карточку)

Летом материк нагревается быстрее, чем Тихий океан, поэтому холодный воздух с океана поступает на сушу, так как над океаном атмосферное давление выше.

Какой дует ветер?

Зимой океан ещё сохраняет тепло, над ним атмосферное давление ниже, чем над сушей. Какой дует ветер с материка на океан?

На юге Дальнего Востока зима холодная и сухая, лето прохладное и дождливое: дующий с океана летний муссон приносит дожди.

Существуют другие виды ветров

(открываю слайд).

Какие это ветры?

Правильно. Это постоянные ветры

Предлагаю выполнить знакомую нам поэтапную работу с кластером «Ветер».

(Приложение 2)

А теперь обратимся к учебнику рис.75 на стр.118.

График, на котором показаны направления ветров, господствующих в данной местности, называется (Открываю карточку, а на презентации слайд)

Рассмотрим январскую розу ветров для Владивостока.

Основой для построения розы ветров служат линии, обозначающие направление ветра.

Сколько вы видите линий на рисунке?

Каждая линия направления поделена на равные отрезки.

Один отрезок соответствует 2 дням месяца.

Сколько дней дул юго-восточный ветер, южный, юго-западный, западный и северо-западный?

Как видите, все отрезки на соответствующих линиях направлений соединены между собой.

Посмотрите в центр графика.

Сколько вы видите дней без ветра?

Перед вами на листах представлены результаты наблюдений за направлением ветра нашей деревни Конецгорье за январь и июль месяц и план построения графика.

По плану и результатам наблюдения предлагаю построить розу ветров.

Работаем в парах. Одни строит январскую, а вторые - июльскую розу ветров.

Построив розу ветров, что мы узнали?

А знаете ли вы, что в разных местах земного шара, жители давали свои названия местным ветрам?

Мы узнали, какие существуют виды местных ветров.

А какова же роль ветра? (открываю слайд)

Молодцы! А теперь на последнем этапе нашего урока давайте восстановим перепутанную логическую цепочку.

Каждому ученику выдаю лист с перепутанной логической цепочкой.

Восстановите её, поставив цифры в нужном порядке.

Различия

в давлении

3

Вращение Земли

вокруг оси

2

Земли

Смена

дня и ночи

1

Разница в нагревании

5

Ветер

4

Запишем домашнее задание.

Подготовить доклады по местным ветрам

( бора, фен, самум ). Первый вариант готовит доклад по ветру «бора»; второй вариант «фен»; третий вариант «самум». Информацию

О ветрах можно найти в интернете

Изучить п 39 устно; вопросы.

Каждая группа раскрывает свой конверт и читает задание, находит в тексте ответ.

Группа 1: Представьте, что вы днём находитесь на берегу моря, каково будет движение воздуха?

Найдя ответ в учебнике, отвечают, что днём ветер дует с моря на сушу.

Группа 2: Представьте себя ночью на берегу моря.

Вторая группа отвечает: ночью ветер дует с суши на море.

Группа 3: Вы должны представить себя на берегу Тихого океана летом.

Третья группа отвечает: на берегу Тихого океана летом ветер дует с океана на сушу.

Группа 4: Вы должны представить себя на берегу Тихого океана зимой.

Четвёртая группа отвечает: зимой - ветер дует с суши на океан.

Бриз

Муссоны

В географическом атласе, который лежит перед каждым учеником, находят направление движения муссонов

Летний муссон.

Дует зимний муссон

Пассаты, ветры западного переноса, полярные ветры.

Заполняют кластер «Ветер». Выделяют на графической опоре характеристику ветра, записывают виды ветров, где стоит вопросительный знак

( бриз, муссоны, пассаты, ветры западного переноса, полярные ветры).

«Роза ветров»

8 линий.

По графику определяют, что 2 дня дул юго-восточный ветер (отложен один отрезок),

Южный, юго-западный,

западный и северо-восточный дули по одному дню; северо-западный-3 дня; северный-21.

Два дня без ветра.

Ученики строят «розу ветров»

Сравнивают графики и

приходят к выводу, что в графике за январь большее количество дней приходится на северо-западный (18 дней) и северо– восточный ветер (11 дней) . На штиль приходится 1 день.

По графику за июль большее количество дней приходится на юго-западный ветер(15 дней). Штиль 3 дня.

Значит, по графику за январь ветер имеет больше северное направление, а по июльской розе ветров видно, больше южное направление.

Мы узнали, какое направление имел ветер в нашей местности в январе и июле 2014 года.

Да, знаем. Поморы называют свой ветер морянка. А ещё в Архангельском Поморье западный ветер называют «плакун», потому что часто сопровождается дождём.

Ветры изменяют погоду, порождают волны и течения, разрушают горные породы, используются человеком, являются причиной природных бедствий.

Восстанавливают логическую цепочку ветер. Пишут правильный ответ.

21 435

Ученики записывают домашнее задание.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

Личностные:

Самоопределение.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать значения.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные:

Самоопределение.

Регулятивные:

контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

.

Регулятивные: планирование сотрудничества с учителем.

10

Рефлексия, итог урока и оценивание

Наш урок подходит к завершению.

Какова была ваша учебная задача?

Чему вы научились на уроке?

Где можно применять полученные знания?

Что вы узнали о ветре совершенно новое?

Какие затруднения у вас возникли?

Предлагаю оценить свою деятельность.

Мне бы хотелось узнать, а какое настроение у вас сейчас? Совпадает ли оно с тем, какое было вначале? Покажите на смайликах. Благодарю вас за работу.

Наша задача была познакомиться с ветром.

Мы научились строить «розу ветров», определять по графику направление ветра.

Полученные знания можно применять на уроках географии, в туристических походах.

Мы узнали, что втер - это движение воздуха в горизонтальном направлении;

Ветер имеет силу, которая измеряется в баллах и скорость, которая измеряется в м/с. Познакомились с видами ветров.

Узнали, что на берегах морей, крупных озёр в течение суток ветер меняет своё направление 2 раза в сутки. Этот ветер называется бризом.

Ветра, которые меняют направление 2 раза в год-это муссоны. Узнали так же, что есть постоянные ветры.

У нас затруднения возникли при работе в группах.

На уроке мы получили знания по ветру, проделали большую работу, применив знания на практической работе.

Показывают смайлик в соответствии со своим настроением.

Регулятивные : умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Личностные:

Осознавать успешность своей деятельности.