Технологическая карта урока
|
1.
|
Предмет
|
Русский язык
|
|
2.
|
Класс
|
5
|
|
3.
|
Базовый учебник
|
Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил.
на электрон. носителе. В 2ч. Ч. 2/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:
Просвещение, 2014.
|
|
4.
|
Тема урока
|
Имя существительное как часть речи
|
|
5.
|
Тип урока
|
Обобщение и систематизация знаний
|
|
6.
|
Цель урока
|
Повторить, обобщить, систематизировать знания об имени
существительном
|
|
7.
|
Задачи урока
|
Образовательные: формировать представления
об основных грамматических признаках существительных, развивать умения
определять число, род, падеж существительных.
Развивающие: развитие универсальных учебных действий, как психологической
составляющей фундаментального ядра, наряду с традиционным изложением
предметного содержания учебного материала; содействовать развитию
коммуникативной культуры личности, интереса к учению; способствовать
формированию умений работать в группе.
Воспитательные: вызвать чувство ответственности за «братьев наших меньших»;
прививать умение слушать учителя и своих одноклассников, уважение друг к
другу необходимое для работы в группе и команде; повышение уровня
познавательного интереса к предмету, любви к русскому языку.
|
|
8.
|
Планируемые результаты
|
Предметные: получить обобщенные знания по
теме "Имя существительное как часть речи"; определять
морфологические и синтаксические признаки существительного.
Метапредметные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
разной форме; участвовать в разнообразных формах организации учебной
деятельности, уметь работать индивидуально и в группе, находить общие
решения.
Личностные: сформировать интерес к русскому языку и родной культуре.
|
|
9.
|
Технологии
|
Личностно-ориентированная, информационно-коммуникативная,
проблемно-диалогическая, дифференцированного обучения.
|
|
10.
|
Формы работы
|
Индивидуальная работа, работа в паре, работа в группе.
|
|
11.
|
Межпредметные связи
|
Литература (работа на основе рассказа Н. Минха, работа
с эпиграфом — словами Ф. Искандера )
|
|
12.
|
Внутрипредметные связи
|
лексика (работа со словарной статьей),
морфология (работа с морфологическими признаками существительного), орфография
(правописание корней с чередованием, О – Ё после
шипящих, И – Ы после Ц)
|
|
13.
|
Виды деятельности учителя
|
Организует, направляет, контролирует, диагностирует.
|
|
14.
|
Виды деятельности учащихся
|
Ведут выборочную работу с текстом, создают свои тексты.
|
|
15.
|
Виды используемых ИКТ
|
|
|
16.
|
Интернет-ресурсы
|
www.slovardalya.ru
|
|
17.
|
Материалы и оборудование
|
Раздаточный материал, содержащий все задания урока.
|
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|
№
|
Этап урока
|
Время (в мин.)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Планируемые результаты (УУД)
|
|
1.
|
Организа-ционный момент
|
1
|
Приветствует
учащихся, создает комфортную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность
к уроку.
|
Приветствуют
учителя, настраиваются на работу.
|
|
|
2.
|
Актуализа-ция знаний
|
3
|
¾ Обратите
внимание на эпиграф урока. Прочитайте его: «Знания должны увеличиваться с
добротой» ( Фазиль Искандер).
¾ Как вы
понимаете эти слова? (На уроках вы должны не только пополнять свои
знания, но и с каждым уроком должны становиться добрее, душевнее,
человечнее, учиться понимать людей, любить их).
|
Работают с эпиграфом.
|
Познавательные:
структурирование знаний.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли.
|
|
3.
|
Целеполагание
|
1
|
¾
А
что такое доброта?
¾
В
толковом словаре значение этого слова определяется так. (запись на доске: Доброта
- это отзывчивость , душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим.)
- Скажите,
ребята, а какой частью речи является слово доброта?
- Ребята, вы закончили изучать
тему « Имя существительное », и сегодня мы повторим все полученные вами
знания по этой теме. А как вы думаете, что было
бы, если бы пропали все существительные?
|
Делают вывод о важности
имени существительного: Без существительных люди не
смогли бы назвать ни одного предмета, не знали бы, о чем или о ком идет речь,
не могли бы точно указать ни время, ни место.
|
Коммуникативные:
формирование своего мнения.
|
|
4.
|
Мотивация к учебной
деятельности
|
1
|
Мотивирует учащихся к учебной деятельности:
¾
Что
же мы знаем об имени существительном?
|
Узнают о сюжетной линии
урока.
|
Регулятивные:
планирование учебного сотрудничества.
|
|
5.
|
Повторение изученного
|
10
|
Организация
работы с раздаточным материалом
1) Рабочий лист 1
- Обратимся к
рабочему листу 1 и выполним задания по определению рода существительных
(На партах листочки с заданием)
2) Рабочий лист 2
Работа с текстом
- А теперь
поработаем с текстом, который находится перед вами на столе.
Трогательно
было глядеть на Афанасия Григорьевича, когда кто-то перебил его собачке
ногу. Кость срослась, но осталась хромота. Что было делать дальше? Завести
другую собаку? Брать на охоту хромоножку? Доставлять слабому животному такой
труд – неоправданная жестокость. Но хозяин привык к своей послушной и
старательной собачке. Бросить охоту он тоже не мог.
Раздумья
принесли свои плоды. Он смастерил маленькую двухколёсную колясочку, в
которой и стал возить Ладу до места охоты. Там он разбирал коляску, прятал её
в специальную сумку, вешал за спину и охотился с не уставшей от дороги
собакой. Окончив охоту, он собирал коляску, сажал в неё Ладу и вёз домой.
Собака в коляске – удобная мишень для шуток и насмешек. Однако настоящие
охотники понимали Афанасия Григорьевича и сочувствовали ему. (По Н. Минху.)
¾
Какова
основная мысль текста? (Чуткое отношение к животному, любовь и забота о
животном).
¾
Чувствуем
ли мы отношение автора к животному? (Сочувствует собаке, сопереживает ей).
¾
Как
вы это поняли? (Автор употребляет слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами: собачка, колясочка).
¾
Проведём
мини-исследование.
3) Самостоятельная
работа
- Выпишите из
текста собственные имена существительные.
- Найдите и
выпишите из текста 3 одушевлённых и 3 неодушевлённых существительных, укажите
их склонение.
|
Отвечают на поставленные
вопросы.
Проверяют, оценивают
свою работу.
Читают текст.
Анализируют текст,
отвечая на вопросы в раздаточном материале.
Ведут поиск нужной
информации.
|
Познавательные:
структурирование знаний.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли, составлять связный текст.
Регулятивные:
самокоррекция, оценивание себя, оценивание работ других, умение выбирать и
систематизировать материал
Личностные: воспитание
любви к животным и ответственности
|
|
6.
|
Физминутка
|
1
|
|
Выполняя упражнения на
снятие статического напряжения,
настраиваются на
позитивную дальнейшую работу.
|
|
|
7.
|
Повторение изученного
(продолжение работы)
|
18
5
|
Организация
групповой работы
Повторение
правил правописания
1-я группа –
корни с чередованием;
2-я
группа – О – Ё после шипящих ;
3-я
группа – И – Ы после Ц
Организация
работы с раздаточным материалом
-Обратите внимание на карточки . Давайте их разберем.
Учитель задает детям вопросы (все представлены в
раздаточном материале)
|
Создаётся и представляется речевой материал
Индивидуальные выступления учащихся
|
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли (устно и письменно), выражать свое отношение к
проблеме.
|
|
8.
|
Подведение итогов урока,
рефлексия.
|
4
|
Учитель анализирует работы детей, после чего выставляет
оценки.
|
Ребята сами анализируют
свою работу на уроке и ставят себе оценку.
|
Регулятивные:
самооценка, рефлексия деятельности.
Коммуникативные:
умение анализировать свои действия и выражать мысли.
|
|
9.
|
Дифференцированное
домашнее задание
|
1
|
Объясняет технологию выполнения домашнего задания:
- упр. 561;
*Дополнительное
задание: мини-сочинение «Мой домашний питомец».
|
Получают указания к
выполнению.
Записывают домашнее
задание в дневники.
|
Регулятивные:
планирование.
Личностные:
самоопределение.
|
Приложение
Рабочий лист 1
«Род имен существительных»
1.Определи
род имени существительного: ШАМПУНЬ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
2.
Определи род имени существительного: КАРТОФЕЛЬ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
3.
Определи род имени существительного: МАШИНА
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
4.Определи
род имени существительного: ТЮЛЬ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
5.Определи
род имени существительного: ПОЛЕ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
6.
Определи род имени существительного: ПЕЧЕНЬЕ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
7.Определи
род имени существительного: КРОВАТЬ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
8.Определи
род имени существительного: СНЕГИРЬ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
9.Определи
род имени существительного: СОЛНЦЕ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
10.Определи
род имени существительного: РОЯЛЬ
А)
мужской род
Б)
женский род
В)
средний род
Рабочий лист 2
Трогательно
было глядеть на Афанасия Григорьевича, когда кто-то перебил его собачке
ногу. Кость срослась, но осталась хромота. Что было делать дальше? Завести
другую собаку? Брать на охоту хромоножку? Доставлять слабому животному такой
труд – неоправданная жестокость. Но хозяин привык к своей послушной и
старательной собачке. Бросить охоту он тоже не мог.
Раздумья
принесли свои плоды. Он смастерил маленькую двухколёсную колясочку, в
которой и стал возить Ладу до места охоты. Там он разбирал коляску, прятал её в
специальную сумку, вешал за спину и охотился с не уставшей от дороги собакой.
Окончив охоту, он собирал коляску, сажал в неё Ладу и вёз домой. Собака в
коляске – удобная мишень для шуток и насмешек. Однако настоящие охотники
понимали Афанасия Григорьевича и сочувствовали ему. (По Н. Минху.)
¾
Какова
основная мысль текста? (Чуткое отношение к животному, любовь и забота о
животном).
¾
Чувствуем
ли мы отношение автора к животному? (Сочувствует собаке, сопереживает ей).
¾
Как
вы это поняли? (Автор употребляет слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами: собачка, колясочка).
¾
Проведём
мини-исследование.
Самостоятельная
работа
- Выпишите из
текста собственные имена существительные.
- Найдите и
выпишите из текста 3 одушевлённых и 3 неодушевлённых существительных, укажите
их склонение.
Карточка 1
Прочитайте
предложение. Применяя свои знания, впишите недостающее.
Природа – это
волшебник, она не только дарит нам радость, но и с_зд_ет разные уд_вительные
вещи, надо только нагнут_ся и п_искать их.
(что?) Природа
– (впиши часть речи), т.к.
1) обозначает ______________________;
2) имеет морфологические признаки:_____род; _____склонение; _____число;
_____падеж;_____(одушевл./неодушевл.);
3) в предложении выполняет роль___________.
Карточка 2
Прочитайте
предложение. Применяя свои знания, впишите недостающее.
Туманн_м
весен_м утромшел лесом, возвр_щался с глухариного тока человек.
(кто?) Человек
– (впиши часть речи), т.к.
1) обозначает ______________________;
2) имеет морфологические признаки:_____род; _____склонение; _____число;
_____падеж;_____(одушевл./неодушевл.);
3) в предложении выполняет роль___________.
Материал для работы в группах
Корни с чередованием
Задание:
распределите данные слова в два столбика и сформулируйте правило «Буквы О-А в
корнях –ЛАГ-(-ЛОЖ-) и –РАСТ-(-РОС-)».
Слова:
прилагать, переложить, слагаемое, пролагать, обложили, доложить, растение,
выращенный, подрос, растить, разросся, подрастет.
0-Ё после шипящих
Задание:
распределите данные слова в два столбика и сформулируйте правило « Буквы О-Ё
после шипящих в корне».
Слова:
шёлк, жёлудь, жёлтый, шоссе, шофёр, шов, шёпот, пчёлы, чёрный, шоколад,
шотландец, шорох.
И-Ы после Ц
Задание:
распределите данные слова в два столбика и сформулируйте правило «Буквы И-Ы
после Ц».
Слова:
цирк, цилиндр, цинк, лисицын, у царицы, куцый, информация, лекция, акация,
панцирь, нарцисс, белолицый.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.