Уроки английского языка и технология критического мышления

Уроки английского языка и технология

критического мышления

Малова О.В.

Учитель английского языка высшей категории

МАОУ «Лицей №38

Кроме убеждений, нужны знания,

которые можно приобрести,

и методы, которые можно освоить.

Б.Брехт

На уроках английского языка в старших классах   мы используем приёмы технологии критического мышления (УМК «Spotlight»), разработанные учёными и преподавателями США, «открытого мышления, не принимающего догм, развивающегося путём наложения новой информации на жизненный личный опыт». В нашей стране данная технология появилась  в 1997 году. Базовая модель технологии: «Вызов-осмысление-рефлексия». Технология КМ помогает решать образовательные задачи – обучающие, воспитательные и развивающие, – и является личностно-ориентированной.

В предлагаемой методической разработке урока английского языка с использованием технологии КМ применяются различные приёмы: кластер, синквейн, инсерт, РАФТ.

Кластер или  наглядный «мозговой штурм» - графическая организация материала

·        На доске ключевое слово или предложение по заданной теме.

·        Вокруг этого слова, предложения – идеи, факты, раскрывающие заданную тему.

·        Идеи, факты, информация соединяются прямыми линиями с ключевым словом.

Синквейн  - стихотворение из пяти строк

1 строка – (Одно слово - существительное)

2 строка – описание темы двумя прилагательными

3 строка – описание действия тремя глаголами

4 строка – четыре слова, выражающих отношение к теме

5 строка – одно слово-синоним к первому, которое обобщает тему.

Инсерт

I – interactive N – nothing S – system E – effective R – reading T – thinking

Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления

«V» - уже знал «+» - новое «-» - думал иначе «?» - не понял, есть вопросы

«V» Поставьте «V» (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете;

«+» Поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

«-» Поставьте «-» (минус) на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?» Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Стратегия РАФТ (в переводе raft – «плот») была предложена К. Сантой в 1988 году. Название представляет собой сокращение:

Роли  Аудитория  Форма  Тема

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле всё это может происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.

Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании английского языка позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной. коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Методическая разработка урока английского языка с использованием технологии критического мышления «Spotlight» 9 класс

Основные формы организации ПД для детей

Индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Основные методы обучения

Частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Контроль на учебном занятии

Приёмы взаимоконтроля и самоконтроля.

Место учебного занятия в теме

7 учебное занятие по теме «Green Transport».

Тип урока: закрепление знаний и способов деятельности (совершенствование лексико-грамматических навыков чтения и говорения).

Технология – критическое мышление.

Контроль деятельности учащихся будет осуществлён через составление кластера, синквейна, приёмов инсерт и РАФТ.

Специфика проведения учебного занятия в технологии КМ

Технология, выбранная нами, предполагает следующие этапы работы:

                I.            Вызов – вызов интереса, логическое предположение, всё, что знаем по теме. Актуализация знаний, мотивация, поиск того ростка, который мы ищем, чтобы связать его с новым.

             II.            Этап осмысления – пропускаем через себя новую информацию. Обсуждение: высказаться должен каждый, каждый должен быть услышан. Умение донести свою точку зрения до каждого. Уметь воспринимать то, что непонятно. Фиксировать совпадающие моменты.

          III.            Рефлексия – осмысление того, что мы узнали. Новые знания выстраиваются в общую систему знаний.

Технология КМ помогает учителю на уроках английского языка создать условия для формирования умения формулировать проблемы; формировать нравственные понятия; совершенствовать исследовательские умения учащихся.

Оборудование урока:

Компьютер, дидактический материал, учебники «Spotlight» 9 класс, маркеры, чистые листы бумаги, картинки с изображением экологически чистого транспорта.

Афоризм

Основная доска – для составления кластера Оформляется в процессе

Тема урока Цель урока Домашнее задание

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	ФОПД
Орг. момент	Проверяет готовность уч-ся к уроку. Приветствует уч-ся. Вводит уч-ся в языковую среду. «Good morning. Nice to meet you. How are you? I hope you are well today».	Готовятся к работе. На столах приготовлены письменные принадлежности (учебники, тетради, ручки, маркеры, листы бумаги).
Речевая зарядка	Учитель проводит речевую зарядку с помощью афоризма: «Look at the blackboard. You can see words of wisdom. Read and translate them: “Every time I see an adult on a bicycle, I no longer despair for the future of the human race”.	Учащиеся читают и переводят афоризм.	Фронтальная работа
Целеполагание и мотивация I.ВЫЗОВ Методы и приёмы: Мозговой штурм Кластер Предположение	Учитель, мотивируя познавательную деятельность уч-ся, ставит вопрос: «What are the words of wisdom about? What is the theme of our lesson? … So the theme of our lesson is «Green Transport». Создаёт условия для определения «знаю – хочу знать» по теме для осознания целей урока. Учитель предлагает уч-ся посмотреть на картинки на доске. «Look at the blackboard.» Учитель предлагает уч-ся открыть учебники на странице 102, упр.3 «Open, please, your Student’s books p.102, ex.3. How are pictures related to the title of the text? » Учитель предлагает уч-ся составить кластер . «Work in pairs. Write, please, on your sheets of paper my sentence and complete the cluster : Green Transport is …» Учитель задаёт вопрос: «Что вы знаете о экологически чистом транспорте?» «What do you know about Green Transport? »
II. Осмысление Методы и приёмы: инсерт (чтение текста с пометками).	Учитель создаёт условия для осознания и осмысления материала по теме. Учитель предлагает уч-ся прослушать и прочитать текст «Green Transport» на стр.102-103, делая заметки на полях. Listen and read, please, the text, while reading make notes in the margin why these types of transport are called «Green» Answer: Tuk-tuks, bikes and river taxis. Проверяет правильность выполнения задания. Далее идут упражнения по прочитанному тексту (стр.102, упр. 3 - 6)	Учащиеся работают с текстом учебника, делают пометки на полях учебника. Уч-ся работают в парах, представляют задание. Уч-ся выполняют предложенные учителем упражнения.	Парная работа. Индивидуальная, групповая работа.
Приём РАФТ (монологические высказывания от разных лиц). III. Рефлексия Методы и приёмы: возвращение к кластеру. Синквейн. Подведение итогов работы. Домашнее задание.	Учитель предлагает уч-ся составить в группе монологическое высказывание. Imagine you are: 1 group – aTuk-tuk driver 2 group – a biker 3 group – a river taxi captain «Express your attitude towards your means of transport» Учитель предлагает уч-ся вновь обратиться к кластеру и дополнить новой информацией. «Let’s return to our cluster and add new information». Учитель предлагает уч-ся составить синквейн. «I think now you can talk about “Green Transport”. And our task is to summarize everything we know about it. We have to make only 5 points: 1.     What are we talking today about? (1 word) 2.     Give me 2 adjectives characterizing Green Transport (tuk-tuks, bikes and river taxis) 3.     Give me 3 verbs 4.     Give me a sentence (only 4 words), describing Green Transport 5.     Give me only one word, a synonym which will complete a cinquain». Учитель предлагает уч-ся подвести итоги урока, оценить работу на уроке. Учитель предлагает уч-ся записать домашнее задание. «Imagine you are the Minister of Transport and his/her assistants. Decide what program to adopt to reduce traffic in your city. Present your program to the class».	Учащиеся работают в группе, обсуждают и составляют монологическое высказывание по теме. Уч-ся добавляют полученную информацию к кластеру, тем самым расширяя его. Уч-ся составляют синквейн, затем идёт представление синквейна перед всем классом. Уч-ся подводят итоги урока, оценивают свою работу на уроке, высказывают своё мнение о достижении цели урока. Уч-ся записывают домашнее задание.	Групповая работа. Парная работа. Индивидуальная работа.

На каждом этапе учебного занятия педагог оказывает помощь и поддержку учащимся в учебной и исследовательской деятельности. При этом педагог учитывает индивидуальные, возрастные и психологические особенности учащихся.

Вывод: технология развития критического мышления очень хорошо применима на уроках иностранного языка.

Данная технология позволяет учителю:

·        давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным/исправленной учителем;

·        фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;

·        сочетать парную, индивидуальную и групповую работу:  индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Из всего вышесказанного можно сделать заключение, что технология критического мышления имеет большое количество положительных черт и её можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам.