УРОКИ ПО РОМАНУ И.С.ТУРГЕНЕВА ОТЦЫ И ДЕТИ

Урок № 1.
РОМАН И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ».
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭПОХИ 60-х ГОДОВ XIX Века

Цели: напомнить учащимся позицию писателя в литературной и общественной борьбе в период работы над романом; подчеркнуть особенности таланта Тургенева «улавливать» современность, откликаться на все новое, только что зарождавшееся в русской жизни; рассказать об истории написания романа, выяснить смысл названия, обменяться первоначальными впечатлениями о прочитанном произведении; на материале романа «Отцы и дети» охарактеризовать эпоху 60-х годов XIX века.

Ход уроков

I. Беседа с учащимися по вопросам:

1. Каково значение журнала «Современник» для И. С. Тургенева?

2. В чем причина разрыва писателя с «Современником» и Н. А. Некрасовым?

3. Расскажите о русской общественной жизни 60-х годов XIX века.

(В 60-е годы XIX века началась новая эпоха русской жизни. Определились враждующие силы общества: консерваторы, защищающие старые порядки,  либералы,  выступающие за постепенные изменения в общественно-политической жизни России (сам Тургенев – сторонник постепенных реформистских преобразований в стране), и демократы, настроенные  на  немедленное  разрушение  старых  и  установление  новых порядков (герой Тургенева – Базаров – относится к этим силам.)

И. С. Тургенев был свидетелем торжества революционеров-демократов над либералами. Он восхищался мужеством русских революционеров, но не верил в перспективы их деятельности, поэтому особенно остро ощущал недостатки и крайности революционного движения шестидесятников, получивших в романе «Отцы и дети» название «нигилизм». Нигилисты, по словам современного литературоведа Н. И. Пруцкого, действительно «готовы были отрицать прекрасное, искусство, эстетику… Нигилисты называли себя «ужасными реалистами», сторонниками беспощадного анализа, поклонниками точных наук, эксперимента».

Роман «Отцы и дети» – роман злободневный, во многом объясняющий жизнь русского общества. Тургенев «уловил и развернул» в романе основной конфликт кризисной эпохи – бескомпромиссную борьбу либералов с революционерами-демократами. В книге Тургенев размышляет о смене поколений, о вечной борьбе старого и нового, о бережном отношении к культурному наследию. Эти вечные проблемы обрели емкую формулировку в заглавии  романа  «Отцы  и  дети»  –  это  «универсальный  охват действительности»  во  всей  ее  полноте:  от  прошлого  через настоящее к будущему.)

II. Реализация индивидуального задания.

Сообщение учащегося.

история написания романа

«Отцы и дети» создавались в тревожную эпоху. Роман был задуман в 1860 г. в Англии, во время летнего отдыха Тургенева. Продолжал работу над романом писатель в Париже. Но, судя по письмам к друзьям, дело продвигалось медленно. В мае 1861 года Тургенев приехал в Россию, в Спасское-Лутовиново. Под влиянием непосредственных впечатлений работа пошла успешно.

Роман «Отцы и дети» был завершен к августу 1861 года.

В период работы над книгой Тургенева постигли разочарования. Одним за другим следовали разрывы с людьми, которых он ценил.

После романа «Накануне» и статьи Н. Добролюбова «Когда же придет настоящий день?» Тургенев порвал с «Современником», с которым его связывало многое, он был его сотрудником в течение пятнадцати лет.

Затем возник конфликт с И. А. Гончаровым, что привело к разрыву отношений, вслед за этим (летом 1861 г.) произошла ссора с Л. Н. Толстым, чуть не закончившаяся дуэлью.

Рушилась вера Тургенева в силу дружеских чувств.

Роман «Отцы и дети» был напечатан в журнале «Русский вестник» в феврале 1862 года, посвящен В. Г. Белинскому, направлен «против дворянства как передового класса».

И. С. Тургенев: «В основание главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача (он умер незадолго до 1860 г.). В этом замечательном человеке воплотилось… то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно: я… напряженно прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало… Меня смущал следующий факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне чудилось повсюду…»

О прототипах Тургенев писал: «Николай Петрович [Кирсанов] – это я, Огарев и тысячи других; Павел Петрович [Кирсанов] – Столыпин, Есаков, Россет, тоже наши современники».

В характере Николая Петровича Тургенев запечатлел очень много автобиографического, отношение писателя к этому герою сочувственное.

У Павла Петровича Кирсанова оказались прототипы: Алексей Аркадьевич Столыпин, офицер, друг и родственник М. Ю. Лермонтова; братья Александр, Аркадий и Климентий Россет, гвардейские офицеры, близкие знакомые Пушкина.

III. Анализ содержания романа «Отцы и дети».

Вопросы и задания:

1. Когда происходят события? Прочитайте начало романа.

2. Кто приезжает вместе с Аркадием? (Николай Петрович Кирсанов ожидает приезда сына, но Аркадий приезжает вместе с Базаровым, демократом-разночинцем, героем новой эпохи.)

3. Анализ пейзажа (описан в 3-й главе романа), представшего глазам Аркадия и Базарова по дороге в Марьино.

Чтение со слов: «Места, по которым они проезжали, не могли назваться живописными…»

4. Каково  положение  крестьян?  Какие  детали  пейзажа  об  этом  говорят?

5. Почему, на ваш взгляд, Тургенев избегает ярких эпитетов, рисующих жизнь природы? (Перед нами социальная функция пейзажа. Автор отбирает в природе лишь то, что прямо или косвенно связано с условиями жизни крестьян. Нищета, бедность во всем. Пруды с «худыми плотинами», «деревеньки с низкими избенками», разоренные кладбища: задавленные нищетой живые забыли о мертвых… «Сердце Аркадия понемногу сжималось».)

6. Анализ второй части пейзажа (3-я глава). Чтение со слов: «А пока он размышлял, весна брала свое…» Какие чувства возникают после прочтения? (Писатель полон оптимизма. Пейзаж прекрасен! Жизнь природы захватывает. Нет ни одной детали, омрачающей настроение!)

7. На материале романа расскажите о взаимоотношениях крестьян и помещиков. («Лес… только я его продал», «…земля отходит к мужикам…», «…оброка не платят…», «размежевался с крестьянами…» Николай Петрович переводит крестьян с барщины на оброк, забирает себе хорошие земли, использует труд вольнонаемных рабочих, вырубает лес, который должен отойти к мужикам, делает все, чтобы защитить свои интересы. Крестьяне сопротивляются по-своему – отказываются от выполнения барских повинностей.)

8. Кто же будет осуществлять необходимые преобразования? (Конечно же, новые люди новой эпохи, такие как Базаров, разночинец по происхождению и убеждениям.)

Домашнее задание.

1. Чтение романа (11–15-я главы).

2. Составить характеристику Н. П. Кирсанова.

3. Анализ поведения Е. Базарова в гостях. Его взаимоотношения с Аркадием и П. П. Кирсановым.

Урок №2.
Е. БАЗАРОВ В СРЕДЕ КИРСАНОВЫХ. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ
И СОЦИАЛЬНЫЕ РАЗНОГЛАСИЯ ГЕРОЕВ

Цели: работа над содержанием романа, анализ глав II, IV, X; обратить внимание учащихся на происхождение Е. Базарова, его поведение в гостях, отношение к братьям Кирсановым; опираясь на текст, выделить основные линии спора Базарова и Павла Петровича Кирсанова, определить «победителя» в этих спорах.

Ход уроков

I. Опрос учащихся.

Вопросы:

1. Расскажите об истории создания романа «Отцы и дети». Кому посвятил Тургенев свое произведение?

2. Есть ли прототипы у героев романа? Кто они?

3. Какой  общественный  конфликт  лежит  в  основе  романа  «Отцы и дети»?

4. Какова позиция писателя в споре либеральных дворян и разночинцев-демократов?

5. В чем суть основного конфликта романа? Как это отражено в произведении?

6. Как вы понимаете смысл названия романа?

7. Расскажите об эпохе 60-х годов XIX века (на материале романа).

II. Анализ содержания II главы романа. Встреча Евгения Базарова с Николаем Петровичем Кирсановым (чтение в лицах).

Вопросы:

1. Как одет Евгений Базаров? Что значит «балахон с кистями»? (Балахон – просторная одежда. Появление Базарова в таком балахоне в среде Кирсановых – вызов аристократическим условностям.)

2. Внешность  Базарова.  На  что  обратил  внимание  Николай  Петрович? («Обнаженная красная рука» Базарова – рука человека, привыкшего к физическому труду.)

3. Как Базаров представился? («Евгений Васильев» – это простонародная форма. Так представлялись крестьяне.)

4. Почему при встрече с Николаем Петровичем Базаров не сразу подал ему руку? (А вдруг рука его повиснет в воздухе? Ведь аристократ Николай Петрович мог бы и не подать руки.)

III. Анализ содержания IV главы романа. Приезд Базарова в Марьино.

Вопросы:

1. Какое впечатление производит усадьба Марьино?

2. Как ведет себя Базаров? Николай Петрович? (Николай Петрович старается не замечать развязные манеры гостя.)

3. Павел Петрович Кирсанов. Его внешность, манеры. (Внешность поражает изысканностью.) Тургенев сочувствует герою или иронизирует над ним?

4. Какую оценку братьям Кирсановым дал Базаров?

5. Чем занимались в Марьино Евгений Базаров? Аркадий? («Аркадий сибаритствовал, Базаров работал». Жизнь дворян проходит в безделье, а содержанием жизни Базарова является труд, даже в гостях он продолжает свои естественнонаучные занятия.)

6. Каково отношение Павла Петровича Кирсанова к Базарову? («Павел Петрович всеми силами души возненавидел Базарова: он считал его гордецом, нахалом, циником, плебеем».)

7. Как относятся к Базарову простые люди?

8. Базаров – «нигилист». Как объясняет Аркадий значение этого слова? В чем сущность базаровского нигилизма? (Ко всему относиться с критической точки зрения, не принимая ничего на веру. Нигилизм – особое мировоззрение, в основе которого лежит отрицание общественных норм, правил, принципов.)

Базаров и Кирсановы Николай Петрович и Павел Петрович – люди разные. Базаров – «нигилист» и демократ, человек, прошедший суровую школу труда и лишений. Кирсановы – люди «старого века». Между ними не может быть примирения и единства. Столкновение неизбежно.

IV. Содержание и анализ X главы романа.

(В главе преобладает диалог. Тургенев – мастер диалогов.)

План:

1. Выразительное чтение диалогов героев в лицах.

2. Проследить, что говорят герои и как они говорят. (Как вы понимаете слово «принцип» и почему так яростно спорят герои о принципах? Объясните точку зрения спорящих. Что стоит за принципами: требования жизни или традиции? Прав ли П. Кирсанов, упрекая молодежь в беспринципности? Как относятся герои к существующему строю? Можно ли Базарова считать революционером? В чем слабая сторона политических взглядов Базарова? Убеждают ли спорящие друг друга?)

3. Взгляды на природу и искусство. Выявление авторской позиции. Присоединяется ли Тургенев к заявлению Базарова о том, что природа не храм, а мастерская? Отрицает ли он полностью кредо Базарова? Каким описанием природы заканчивает автор роман и почему?

Схватка Павла Петровича с Базаровым происходит за вечерним чаем. Герои спорят о русском народе, о принципах и деятельности нигилистов, об  искусстве  и  природе,  о  дворянстве  и  аристократии.  Каждая  реплика  Базарова  направлена  против какого-либо общепризнанного принципа. (П. Кирсанов говорит о необходимости следовать авторитетам, верить в них. Е. Базаров отрицает разумность того и другого. Павел Петрович утверждает, что без принципов нельзя жить, Базаров отвечает: «Аристократизм, либерализм, прогресс, принципы, подумаешь, сколько иностранных и… бесполезных слов!» Павел Петрович умиляется отсталостью русского народа и упрекает Базарова в презрении к народу, нигилист парирует упрек: «Что ж, коли он заслуживает презрения!» Положение народа у Базарова вызывает гнев. Герой видит неблагополучие во всех областях народной жизни. Кирсанов говорит о Шиллере и Гете, Базаров восклицает: «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта!» 60-е годы XIX века – годы новых открытий в области естествознания, химии, медицины. Многие передовые деятели той эпохи увлекались этими науками. Таким образом, в этот период бурного развития науки и технической мысли нередко наблюдалась среди части общества недооценка искусства. Такие крайности присущи были и Базарову. Базаров признавал только то, что полезно его делу. Критерий пользы – та исходная позиция, с которой герой подходил к различным явлениям жизни и искусству.)

В поединках Е. Базарова с П. Кирсановым истина не рождалась. Участниками спора двигало не стремление к ней, а взаимная нетерпимость. Оба героя были не вполне справедливы по отношению друг к другу.

Домашнее задание.

1. Роман «Отцы и дети» дочитать до конца.

2. Ответить на вопросы:

1) Отношение героев к любви, женщине вообще.

2) Е. Базаров и Анна Сергеевна Одинцова.

3) История любви П. П. Кирсанова к княгине Р.

4) Счастливы ли Аркадий и Катя?

Урок № 3 ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ В ЖИЗНИ ГЕРОЕВ
(ПО РОМАНУ И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ»)

Цели: разобрать взаимоотношения Базарова и Аркадия Кирсанова, постараться понять неизбежность разрыва между героями, «уловить» социальную обусловленность разрыва; выяснить, какое место занимает любовь в жизни героев романа, способны ли они на сильные чувства, выдержат ли испытания любовью; показать глубокие внутренние различия Базарова и Одинцовой при некотором сходстве их натур; раскрыть (в столкновении Базарова с Одинцовой) превосходство Базарова над дворянами в сфере чувств.

Ход урока

I. Беседа с учащимися по теме «Взаимоотношения Евгения Базарова и Аркадия Кирсанова».

Вопросы:

1. Чтение и анализ текста со слов: «…Мы прощаемся навсегда… для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость…»

2. Как в этих словах характеризует Базаров жизнь революционеров?

3. Почему Аркадий примкнул к нигилистам? («Молодая смелость да молодой задор», Базарова же толкает на борьбу «дерзость» и «злость».)

4. Искренне ли А. Кирсанов вначале разделяет взгляды Базарова?

5. Почему, несмотря на желание, Аркадий не может сделаться «сильным, энергическим»?

6. Почему друзья разошлись? Есть ли последователи у Базарова? (Образованные  и  обеспеченные  либеральные  дворяне  стремятся к комфорту (нравственному  и  физическому).  Им  хочется  чувствовать,  что  они прогрессивные люди. Но когда приходится действовать, самовлюбленность   и   эгоизм  делают   их   неспособными   к   последовательной  борьбе («…ты невольно любуешься собою, тебе приятно самого себя бранить…» – говорит Базаров Аркадию). Аркадий – временный попутчик Базарова.  Аркадий  Кирсанов  не  привык  к  трудностям, в борьбе с которыми вырабатывается характер, идеи Базарова не были глубоко прочувствованы им.)

7. Какова роль Кукшиной и Ситникова в раскрытии идей нигилизма?

II. Диспут  или  беседа  с  учащимися  на  тему  «Любовь  в  жизни героев».

Для  Тургенева  способность  человека  любить  –  критерий  его  состоятельности.  Своих  героев  писатель  обязательно  проводит  через  это испытание.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Какими  изображает  автор  чувства  Николая  Петровича,  их  силу и глубину?

2. Как вы оцениваете историю любви Павла Петровича? (В памяти Павла Петровича княгиня Р. запечатлелась как «непонятный, почти бессмысленный… образ». Тургенев подчеркивает ее «небольшой ум», истеричность поведения. Павел Петрович потерпел крах в любви. Он «терзался и ревновал, не давал ей «покою, таскался за ней повсюду…» Куда девались его самоуважение и гордость?)

3. Одна из проблем романа – конфликт Базарова с миром дворянства. Взаимоотношения героя с Одинцовой – лишь разветвление этого конфликта. Каковы взгляды Базарова на любовь и женщин вообще? (У Базарова преобладает цинически-потребительский взгляд на женщину. До встречи с Анной Сергеевной Одинцовой Базаров никого не любил, поэтому у него сложилось превратное представление об этом чувстве.)

4. Что  привлекло  Евгения  Базарова  в  Одинцовой?  Как он себя ведет? (Анна Сергеевна очаровала Базарова своей красотой, женским обаянием, умением держаться с достоинством. Но настоящая любовь возникла тогда, когда Базаров увидел в Одинцовой умного собеседника и человека, способного его понять. Базарову необходимо духовное общение! Чувства Евгения Базарова глубоки.)

5. Цель жизни Одинцовой? Каково ее отношение к Базарову? (Цель жизни Анны Сергеевны – материальная обеспеченность, комфорт и спокойствие. Одинцова не отвечает на любовь Базарова. Ей просто хотелось увидеть у своих ног человека интересного, умного, не похожего на других. В политическом отношении Базаров был человеком, не верившим в те основы жизни, которые казались ей привычными. По социальному положению Базаров – бедняк, будущий лекарь, в лучшем случае – ученый. По характеру тургеневский герой резок и прямолинеен. Любовь Базарова к Одинцовой – событие, потрясающее основы его убеждений, ставящее под сомнение его философскую систему.)

6. Могла ли счастливо сложиться судьба Базарова и Одинцовой? Могла ли Анна Сергеевна измениться, пойти с Базаровым в его «горькую, терпкую, бобыльную» жизнь? (Никогда бы она за ним не пошла, даже если бы полюбила.)

Выводы. Базаров способен на любовь, на большое и глубокое чувство. По мнению М. М. Жданова, сопоставление Базарова с Одинцовой и Павлом Петровичем Кирсановым позволяет увидеть внутреннее единство произведения, связь любовной интриги с основным конфликтом романа, доказывает «торжество демократизма над аристократией» в области чувств [7].

Базаров любит Одинцову и одновременно презирает себя за то, что не может справиться с чувством. Одиночество героя нарастает. Пытаясь бороться с любовью к Анне Сергеевне, он погружается в работу, но и это не спасает его. Сложное сплетение противоречивых чувств уже нельзя ни распутать, ни разрубить.

7. Прав  ли  Достоевский,  увидевший в Базарове «признак великого сердца»?

8. Счастливы ли Аркадий и Катя? (Их чувства естественны, а потому прекрасны.)

9. Как следует понимать слова Тургенева о любви в эпилоге романа?

Домашнее задание.

1. Перечитать 27-ю главу и эпилог.

2. Ответить на вопросы:

1) Отношение Базарова к родителям.

2) Проанализировать сцену болезни и смерти Базарова. Какие качества героя проявились в последние часы жизни?

3) Поразмыслить над судьбой Базарова, если бы он остался жив. Почему роман не закончился смертью героя?

Урок № 4. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ СИЛА ПОСЛЕДНИХ СЦЕН РОМАНА
И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» (ГЛАВА 27 И ЭПИЛОГ)

Цели: показать эмоциональное воздействие последних глав романа; помочь учащимся  представить безысходное положение, в котором оказался Базаров, случайна ли болезнь героя и его смерть, каково отношение Тургенева к своему герою; раскрыть положительные качества Базарова, с особой силой проявившиеся в последние часы жизни (мужество, сила воли, верность своим убеждениям, любовь к жизни, женщине, родителям, таинственной Родине).

Ход урока

I. Индивидуальные сообщения учащихся по теме «Базаров и родители» или беседа по вопросам:

1. Родители Е. Базарова. Кто они? (Старики Базаровы – люди простые, доживающие свой век в небольшом домике под соломенной крышей. Они боготворят своего сына и гордятся им. Василий Иванович Базаров – высокий «худощавый человек с взъерошенными волосами». Он разночинец, сын дьячка, ставший врачом. За борьбу с эпидемией чумы награжден орденом. Пытается идти в ногу со временем, сблизиться с молодым поколением. Арина Власьевна – «кругленькая старушка» с «пухлыми ручками». Она чувствительна и набожна, верит в приметы. Автор рисует ее образ: «настоящей русской дворяночки прежнего времени», которой следовало бы жить «лет за двести». Приезд дорогого «Енюши» взволновал, переполнил все ее существо любовью и заботами.)

2. Какую роль сыграли родители в воспитании сына? Как они смотрят теперь на его деятельность? (Они помогали Евгению чем могли, чувствовали его необыкновенность.)

3. Как Базаров относится к родителям? (Базаров понимает, что «переделать» родителей невозможно. Он любит их такими, какие они есть (хотя разница во взглядах очевидна). Базаров противопоставляет родителей высокому свету: «…Таких людей, как они, в вашем большом свете днем с огнем не сыскать», – говорит он Одинцовой. Но тем не менее в общении с матерью и отцом сын «угловат и беспомощен»: ни приласкать, ни успокоить. Он часто молчит и делает все возможное, чтобы спрятать подальше, подавить в себе чувство сыновней любви. Ведь любовь  и  сыновняя,  и  родительская,  по  понятиям Базарова, чувство «напускное».

Иначе думает автор. Он сочувствует старичкам Базаровым. А чувства родительской и сыновней любви считает «самыми святыми, преданными» чувствами. Писатель заставляет задуматься о дорогих людях – матери и отце.)

II. Выразительное чтение отрывка о смерти Базарова (с небольшими сокращениями).

III. Беседа с учащимися по вопросам:

1. Какие мысли и чувства вызывает Базаров в сцене смерти? (Восхищение силой характера, душевной стойкостью, мужеством, умением держаться до конца.)

2. Установите причину болезни и гибели героя. (Кажется, что заражение при вскрытии трупа – случайность, на самом деле это не так. На работе, в стремлении к познанию еще не познанного Базарова настигает смерть.)

3. Д. И. Писарев: «Весь интерес, весь смысл романа заключается в смерти Базарова… Описание смерти Базарова составляет лучшее место в романе Тургенева; я сомневаюсь даже, чтобы во всех произведениях нашего художника нашлось что-нибудь замечательное».

А. П. Чехов: «Что за роскошь – «Отцы и дети»! Просто хоть караул кричи. Болезнь Базарова сделана так сильно, что я ослабел, и было такое чувство, как будто я заразился от него. А конец Базарова?.. Это черт знает как сделано. Просто гениально».

Согласны ли вы с такими утверждениями Чехова и Писарева?

4. Каково отношение Тургенева к своему герою?

И. С. Тургенев: «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная – и все-таки обреченная на погибель – потому, что она все-таки стоит еще в преддверии будущего».

Отношение писателя к Базарову было не вполне ясным: Базаров был его «враг», к которому он чувствовал «невольное влечение». Писатель не верил,  что  люди  базаровского  склада  «найдут  путь  обновления России» (Д. К. Мотольская).

И. С. Тургенев: «Если читатель не полюбит Базарова со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью, если он его не полюбит… я виноват и не достиг своей цели». В этих словах, на мой взгляд, любовь писателя к своему герою.

5. Расскажите, как в столкновении с окружающими людьми постепенно растет одиночество Базарова. (По мнению М. М. Жданова, Тургенев, рисуя превосходство Базарова над окружающими, психологически очень тонко и убедительно показывает его одиночество. Разрыв с Кирсановыми произошел по идеологическим разногласиям, с Анной Сергеевной – на почве неразделенной любви, Кукшину и Ситникова герой презирает, Аркадий по своему характеру не способен на большие дела, старики Базаровы и их сын – люди разных поколений,  да и разница в их развитии велика, с простыми людьми – отчуждение [7].

Таким образом, автор показывает Базарова изолированным от окружающей среды, одиноким, показывает обреченность героя.)

6. Д. И. Писарев считает смерть Базарова героической, сродни подвигу. Он пишет: «Умереть так, как умер Базаров, – все равно, что сделать великий подвиг». «…Но смотреть в глаза смерти, предвидеть ее приближение, не стараясь ее обмануть, остаться верным себе до последней минуты, не ослабеть и не струсить – это дело сильного характера». Прав ли Писарев, оценив смерть Базарова как подвиг?

7. Как могла бы сложиться его судьба?

8. Какие качества Базарова с особой силой проявились в последние часы его жизни? С какой целью он попросил родителей послать за Одинцовой? (Наверное, можно сказать, что Базаров умирает от одиночества. Находясь в состоянии глубокого душевного кризиса, он допускает небрежность при вскрытии трупа и не предпринимает вовремя ничего, чтобы уменьшить возможность заражения. Мужество, с которым тургеневский герой встречает свою смерть, свидетельствует об истинной незаурядности его натуры. Все наносное, внешнее исчезает в Базарове, и нам открывается человек с любящей и даже поэтической душой. Одинцовой Базаров восхищался, с чувством любви он уже не считает нужным бороться.

В образе Базарова Тургенев типизирует такие прекрасные качества новых людей, как воля, мужество, глубина чувств, готовность к действию, жажда жизни, нежность.)

9. Почему роман не кончается смертью героя?

10. Существует ли базаровщина в наши дни? (В эпилоге И. С. Тургенев пишет: «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами; не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной…»

Взволнованный голос автора! Тургенев говорит о вечных законах бытия, которые не зависят от человека. Писатель убеждает нас, что идти против этих законов – безумство. В романе побеждает то, что естественно: возвращается в родительский дом Аркадий, создаются семьи… А непокорного, жесткого, колючего Базарова и после его смерти по-прежнему помнят и любят стареющие родители.)

Домашнее задание.

1. Прочитать статью Д. И. Писарева «Базаров».

2. После прочтения статьи ответить на  вопросы:

1) Каковы коренные свойства базаровского типа?

2) Каково, по мнению Писарева, отношение автора к базаровскому типу вообще и к смерти героя в частности?

3) Что, с точки зрения Писарева, управляет поведением Базарова?

4) Как соотносится Базаров с героями предшествующей эпохи?

3. Письменный ответ (индивидуальное задание): Чем интересен роман  И. С. Тургенева  «Отцы  и  дети»  и  его  герой  сегодняшнему  читателю?

4. Выпишите интересные высказывания о романе литературных критиков Н. Н. Страхова, В. Ю. Троицкого. Какие из них, на ваш взгляд, ближе к точке зрения Тургенева на своего героя? С какими следует поспорить?

Урок № 5.
СПОРЫ ВОКРУГ РОМАНА И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ».
СОВРЕМЕННИКИ ОБ «ОТЦАХ И ДЕТЯХ»

Цели: познакомить с оценками романа Тургенева русскими критиками; рассмотреть основные положения статьи Д. И. Писарева «Базаров»; выяснить, чем интересен роман сегодняшнему читателю, что в произведении устарело и что современно; определить свое отношение к тургеневскому роману и его героям.

Ход урока

I. Повторение изученного.

Примерные вопросы:

1. Вспомним, как создавался роман, где был напечатан, кому посвящен, против кого направлен. (Роман был задуман в 1860 г. в Англии, закончен в России  в  1861 г.,  напечатан в «Русском вестнике» в 1862 г., посвящен В. Г. Белинскому, направлен против дворянства.)

2. Какие события романа вы считаете главными?

3. В чем суть основного конфликта?

4. С какой целью И. С. Тургенев сталкивает Базарова с другими героями романа? Что такое «прием психологической пары»? Какие персонажи романа в ней участвуют?

5. Что такое «нигилизм»?

6. В чем суть базаровского нигилизма?

7. Какова роль Одинцовой в выявлении основного конфликта романа?

8. Почему Тургенев «заставил» своего героя умереть? Верил ли Базаров в бессмертие души?

9. Что, на ваш взгляд, в романе устарело и что современно?

10. Каково ваше отношение к тургеневскому роману и его героям?

II. Обсуждение высказываний русских критиков о романе «Отцы и дети».

И. С. Тургенев после выхода в свет «Отцов и детей» хотел навсегда оставить литературную деятельность и даже попрощался с читателями в повести «Довольно».

«Отцы  и  дети»  нашумели  так,  как  не  ожидал  автор.  С  недоумением и горечью он останавливался перед «хаосом противоречивых суждений» (Ю. В. Лебедев) [12].

В письме к А. А. Фету Тургенев растерянно заметил: «Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам не знаю, ибо я не знаю уже, люблю ли я его или ненавижу!»

1. Д. И. Писарев написал две блестящие статьи «Базаров» (1862 г.) и «Реалисты» (1864 г.), в которых выразил свое отношение к тургеневскому роману и главному герою. Свою задачу критик видел в том, чтобы «обрисовать крупными чертами личность Базарова», показать его сильный, честный и суровый характер, защитить от несправедливых обвинений.

Статья Писарева «Базаров». (2–4, 10, 11-я главы.)

Беседа с учащимися по вопросам:

1) Каковы коренные свойства базаровского типа и чем они обусловлены? (Писарев со свойственной ему афористической чеканностью раскрывает существо базаровского типа, который порожден суровой школой труда. Именно труд развил энергию… Грубость и резкость Базарова Писарев объяснил тем, что «от сурового труда грубеют руки, грубеют манеры, грубеют чувства».)

2) Что,  по  мнению Д. И. Писарева,  управляет  поступками  Базарова?
(Причины активной деятельности, по Писареву, «личная прихоть или личные расчеты». Критик, проглядев революционность Базарова, не смог четко объяснить, что значит «личные расчеты». Писарев обеднил и понятие «личной прихоти», не наполнив его революционным содержанием.)

3) Как соотносится Базаров с героями предшествующей эпохи?

(Д. И. Писарев так написал об отношении к Базарову и его предшественникам в русской литературе: «…у Печориных есть воля без знания, у Рудиных – знание без воли, у Базаровых есть – и знания, и воля, мысль и дело сливаются в одно твердое целое».)

4) Что говорит критик об отношении Тургенева к базаровскому типу вообще? Что думает о смерти героя в частности? (Для Тургенева его герой стоит «в преддверии будущего». Базаров погибает, а его одинокая могила заставляет задуматься, что последователей и продолжателей у демократа Базарова нет.

Писарев как бы солидарен с Тургеневым, так как считает, что у Базарова «нет деятельности». Ну а если «незачем ему жить; так надо посмотреть, как он будет умирать». Критик подробно анализирует главу о болезни и смерти Базарова, восхищается героем, показывает, какие гигантские силы и возможности есть в этом новом типе. «Умереть так, как умер Базаров, – все равно, что сделать великий подвиг».)

5) Какие  высказывания  русского  критика  представляются  вам  интересными?

2. Д. Д. Минаев1.  Стихотворение  «Отцы  или  дети?  Параллель» (1862 г.) [7. С. 151–152].

Уж много лет без утомленья

Ведут войну два поколенья,

Кровавую войну;

И в наши дни в любой газете

Вступают в бой «Отцы» и «Дети».

Разят друг друга те и эти,

Как прежде, в старину.

Мы проводили, как умели,

Двух поколений параллели

Сквозь мглу и сквозь туман.

Но разлетелся пар тумана:

Лишь от Тургенева Ивана

Дождались нового романа –

Наш спор решил роман.

И мы воскликнули в задоре:

«Кто устоит в неравном споре?»

Которое ж из двух?

Кто победил? Кто лучших правил?

Кто уважать себя заставил:

Базаров ли, Кирсанов Павел,

Ласкающий наш слух?

В его лицо вглядитесь строже:

Какая нежность, тонкость кожи!

Как свет, бела рука.

В речах, в приемах – такт и мера,

Величье лондонского «сэра», –

Ведь без духов, без несессера2

И жизнь ему тяжка.

А что за нравственность! О боги!

Он перед Фенечкой в тревоге,

Как гимназист, дрожит;

За мужика вступаясь в споре,

Он иногда при всей конторе,

Рисуясь с братом в разговоре,

«Спокойствие, спокойствие!» – твердит.

Свое воспитывая тело,

Он дело делает без дела,

Пленяя старых дам;

Садится в ванну, спать ложася,

Питает ужас к новой расе,

Как лев на Брюлевской террасе

Гуляя по утрам.

Вот старой прессы представитель.

Вы с ним Базарова сравните ль?

Едва ли, господа!

Героя видно по приметам,

А в нигилисте мрачном этом

С его лекарствами, с ланцетом,

Геройства нет следа.

*          *          *

Как циник самый образцовый,

Он стан madame де Одинцовой

К своей груди прижал.

И даже, – дерзость ведь какая, –

Гостеприимства прав не зная,

Однажды Феню, обнимая,

В саду поцеловал.

Кто ж нам милей: старик Кирсанов,

Любитель фресок и кальянов,

Российский Тогенбург3?

Иль он, друг черни и базаров,

Переродившийся Инсаров, –

Лягушек режущий Базаров,

Неряха и хирург?

Ответ готов: ведь мы недаром

Имеем слабость к русским барам –

Несите ж им венцы!

И мы, решая все на свете,

Вопросы разрешили эти…

Кто нам милей – отцы иль дети?

Отцы! Отцы! Отцы!

Беседа с учащимися по вопросам:

1) Какова позиция автора, Д. Д. Минаева, поэта-пародиста?

2) Каковы особенности формы стихотворения? (Ироничное стихотворение Минаева напоминает лермонтовское «Бородино». Поэт видит в романе «Отцы и дети» нападки Тургенева на молодое поколение. Симпатии Тургенева, по мнению Минаева, на стороне отцов: «Кто нам милей – отцы иль дети? Отцы! Отцы! Отцы!»)

3. М. А. Антонович «Асмодей4 нашего времени» (1862 г.).

Максим Алексеевич Антонович – публицист, литературный критик и естествоиспытатель, принадлежал к революционно-демократическому лагерю, был учеником Н. А. Добролюбова и Н. Г. Чернышевского. Благоговейное отношение к Чернышевскому и Добролюбову пронес через всю жизнь. С Некрасовым у Антоновича были сложные отношения.

По воспоминаниям дочери, Антонович обладал очень самолюбивым и нетерпимым характером, что усугубляло драматизм его судьбы в журналистике.

В статье «Асмодей нашего времени» Антонович отрицательно отозвался о романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». Критик увидел в романе идеализацию отцов и клевету на детей. В Базарове Антонович находил безнравственность и «кашу» в голове. Евгений Базаров – карикатура, клевета на молодое поколение.

Некоторые выдержки из статьи.

«С первых же страниц… Вас обдает каким-то мертвящим холодом; вы не живете с действующими лицами романа, не проникаетесь их жизнью, а начинаете холодно рассуждать с ними или, точнее, следить за их рассуждениями… Это показывает, что новое произведение г. Тургенева крайне неудовлетворительно в художественном отношении… в новом произведении нет… психологического анализа, нет… художественных изображений картин природы…

…в романе… нет ни одного живого лица и живой души, а все только отвлеченные идеи и разные направления… Главного своего героя и его приятелей он [Тургенев] презирает и ненавидит от всей души…

В спорах он [Базаров] совершенно теряется, высказывает бессмыслицы и проповедует нелепости, непростительные самому ограниченному уму…

О нравственном характере и нравственных качествах героя и говорить нечего; это не человек, а какое-то ужасное существо, просто дьявол, или, выражаясь более поэтически, асмодей. Он систематически ненавидит и преследует всех, начиная от своих добрых родителей, которых он терпеть не может, и оканчивая лягушками, которых он режет с беспощадной жестокостью. Никогда ни одно чувство не закрадывается в его холодное сердце; не видно в нем и следа какого-нибудь увлечения или страсти…

[Базаров] не живая личность, а карикатура, чудовище с крошечной головой и гигантским ртом, с маленьким лицом и пребольшим носом, и притом карикатура самая злостная…

Как же представляет себе современное молодое поколение г. Тургенев? Он, видимо, не расположен к нему, относится к детям даже враждебно; отцам он отдает полное преимущество…

Роман есть не что иное, как беспощадная и разрушительная критика молодого поколения…

Павел Петрович [Кирсанов], человек холостой… до бесконечности погруженный в заботы о франтовстве, но непобедимый диалектик, на каждом шагу поражает Базарова и своего племянника…»

На доске записываются некоторые высказывания из статьи Антоновича, учащимся предлагается оспорить мнение критика.

– «Новое произведение г. Тургенева крайне неудовлетворительно в художественном отношении».

– Тургенев «главного своего героя… презирает и ненавидит от всей души», а «отцам отдает полное преимущество и старается возвысить их…»

– Базаров «совершенно теряется, высказывает бессмыслицы и проповедует нелепости». Павел Петрович «на каждом шагу поражает Базарова».

– Базаров «ненавидит всех»… «ни одно чувство не закрадывается в его холодное сердце».

4. Николай Николаевич Страхов – литературный критик, автор напечатанной в журнале «Время» (1862) статьи «И. С. Тургенев. "Отцы и дети"». Статья посвящена разоблачению нигилизма как якобы оторванной от русской жизни теории.

Критик считал, что Базаров – образ человека, пытающегося подчинить себе «силы жизни», его породившие и над ним властвующие. Поэтому герой отрицает любовь, искусство, красоту природы – это силы жизни, примиряющие человека с окружающим его миром. Базаров ненавидит примирение, он жаждет борьбы. Страхов подчеркивает величие Базарова. Отношение Тургенева, по мнению Страхова, и к отцам и к детям одинаково. «Эта одинаковая мера, эта общая точка зрения у Тургенева есть жизнь человеческая, в самом широком и полном ее значении».

III. Реализация домашнего индивидуального задания.

Чтение письменного ответа на вопрос «Чем интересен роман Тургенева «Отцы и дети» и его герой сегодняшнему читателю?».

Домашнее задание.

1. Сочинение по роману Тургенева «Отцы и дети». (Срок написания – неделя).

Примерные темы:

1) Смысл заглавия романа Тургенева «Отцы и дети».

2) Русское дворянство в изображении Тургенева.

3) В чем сила и художественная привлекательность Базарова?

4) Что я люблю и чего не принимаю в Базарове?

5) «Значит, вы все отрицаете?» (Базаров и Павел Петрович Кирсанов.)

6) Отношение к женщинам героев романа.

7) Роль пейзажа в романе Тургенева «Отцы и дети».

8) «Лишние люди» в литературе XIX века и «новый герой» И. С. Тургенева.

9) Анализ эпизода из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» (по выбору учащихся).

2. Биография поэта Ф. И. Тютчева.

3. Чтение стихотворений поэта.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Башкирская гимназия с.  Ильчигулово  муниципального района

 Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрена» Руководитель ММО        /____  /Мухаметзянова З.З.               Протокол № _____           от          «__»___________20___г.

«Согласована» Заместитель директора по УВР      ______/Абулгатина З.Г./  «__»____________20___г.

«Утверждена» Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово         /__________/  Садыкова Р.Р.  Приказ № _____  от «__»_____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Мухаметзяновой Зайтуны Забировны,

по  русскому языку в 7 классе

на 2018-2019 учебный год

2018 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Данная рабочая программа по русскому языку  разработана в соответствии с положением о рабочей программе учителя МОБУ БГ с.Ильчигулово на основе следующих нормативно – правовых документов:

·        Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

·        Закона РБ «Об образовании в Республике Башкортостан» № 696-З от 01.07.2013г.;

·        Федерального  компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего  образования по   русскому языку, утвержденного  Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

·        Приказа   Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

·        Базисного  учебного  плана  общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного  приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

·        ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ  ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для образовательных учреждений с русским языком обучения;

·        Учебного плана МОБУ БГ с.Ильчигулово на 2015/2016 учебный год.

Русский язык –   государственный язык Российской Федерации. Он служит средством:

   - общения во всех сферах жизни;

   - хранения и передачи информации;

   - связи поколений людей, живших в разные эпохи.

Свободное владение  русским языком – надежная основа каждого  гражданина в его жизни, труде, творческой деятельности. А потому содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и  культуроведческая компетенции. Обучение ориентировано на развитие личности обучающегося, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Цель обучения: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности  к речевому самосовершенствованию.

Задачи обучения:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание  интереса и любви к русскому языку;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений познавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей  обучающихся, развивает их  абстрактное мышление, память и воображение, формирует навык самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

В Федеральном компоненте государственного стандарта содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции обучающихся, обозначено первым разделом.  Рабочая программа  предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

В  учебном плане МОБУ БГ с.Ильчигулово на изучение русского языка в 7 классе предусмотрено  140 часов (4ч в неделю). 

Для того чтобы реализовать цели обучения, наряду с традиционными уроками запланированы такие формы занятий, как практикумы, публичные выступления,  семинары, творческие проекты, зачеты и т.д.  Для успешной работы в рамках комплексной подачи материала имеется приобщение к использованию научно-популярной литературы (словарей, справочников, пособий, энциклопедий) по русскому языку и лингвистике в целом. В данной программе при изучении каждой темы обозначены уроки обобщающего характера.            

Свободное владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека во всех областях жизни,  способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Формы организации образовательного процесса

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок - игра, урок – блок, урок- исследование,  урок развития речи.

Формы контроля:

-      обобщающая беседа по изученному материалу;

-      индивидуальный устный опрос;

-      фронтальный опрос;

-      словарный диктант;

-      выборочная проверка упражнения;

-      взаимопроверка;

-      самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

-      различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

-      виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

-      составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание  творческих работ);

-      изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-      написание сочинений;

-      письмо под диктовку;

-      комментирование орфограмм и пунктограмм

-      письмо по памяти

Виды работы по развитию связной речи

Слушание текста, читаемого учителем или учащимися, звучащего с маг­нитофонной ленты, его озаглавливание, определение основной мысли, объяснение слов.

Самостоятельное чтение текста, его, озаглавливание формулировка основной мысли.

Деление текста на части, определение основной мысли каждой части, озаглавливание частей.

Составление простого плана.

Ответы на вопросы по изученному материалу, по картине или диа­фильму с использованием грамматических форм и конструкций.

Составление диалогов на заданную тему и по ситуации.

Устный и письменный подробный пересказ (изложение) небольшого рассказа или его части по вопросам, готовому плану и без плана, по опор­ным словам и выражениям.

Описание предмета, животного, птицы, цветка.

Составление рассказа в связи с чтением книги, об играх, о случае из жизни.

Сочинения по картине, диафильму, данной теме (о семье, друзьях, о родной деревне, родине, животных и птицах, помощи старшим и заботе о младших).

Перевод отдельных предложений с родного языка на русский.

Составление письма (родным, одноклассникам). Оформление адреса на конверте. Заполнение бланка телеграммы. Составление рассказа о детских играх, прогулке.

Организация процесса обучения предполагает применение УМК:

1.     Учебник «Русский язык 7 класс» под редакцией Е.А.Быстровой, издательство «Русское слово», 2014, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «ФГОС. Инновационная школа»).

2.     Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под редакцией Е.А. Быстровой. — М.: ООО «Русское слово», 2011. — 32 с.

Основное содержание учебного предмета

Русский язык в современном мире (1 ч)

Русский язык в современном мире.  Русский язык как государственный  Российской Федерации.  Русский  язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.

РЕЧЬ

Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Структура текста. Простой и сложный план текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Чтение как вид деятельности. Функциональные стили: научный, публицистический. Их особенности.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 6 КЛАССАХ(14ч)

Фонетика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование.

Лексика и фразеология. Морфология.  Части речи:  имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие. Синтаксис и пунктуация.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ.

ПРИЧАСТИЕ (28 ч)

Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Действительные и страдательные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образование причастий. Полные и краткие формы страдательных причастий. Синтаксическая функция причастия. Причастный оборот. Правописание н, нн в причастиях и отглагольных прилагательных.  Слитное и раздельное написание не с причастиями. Употребление причастий в речи.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ(12ч)

Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот.Употребление деепричастий в речи.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. МЕЖДОМЕТИЯ.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ(1ч)

 Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

ПРЕДЛОГ(10 ч)

Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов.

Употребление предлогов в речи.

СОЮЗ(14ч)

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные. Правописание союзов. Употребление союзов в речи.

ЧАСТИЦА(17ч)

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Правописание частиц. Употребление частиц в речи.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА(3ч)

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Звукоподражательные слова.

Требования к уровню подготовки учащихся

Речевая деятельность.

Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; заме­чать в собственной и чужой речи отступления от норм литера­турного языка.

Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; состав­лять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.

Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содер­жания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).

Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота рас­крытия темы; достоверность фактического материала, последо­вательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматиче­ской связи предложений в тексте, владение нормами правописа­ния; писать изложения по публицистическим, художественным

текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строе­ние, характерные языковые средства; вводить в текст изложе­ния элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повест­вования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматиче­ские ошибки.

Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюде­ния орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфем­ного разбора: от значения слова и способа его образования к мор­фемной структуре; толковать значение слова, исходя из его мор­фемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографиче­ского анализа и определении грамматических признаков слов.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толко­вых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить эле­ментарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексиче­ских возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунк­туационного анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении напи­сания слов. Проводить орфографический анализ текста, находить и исправлять орфогра­фические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами

Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды про­стых и сложных предложений; интонационно выразительно чи­тать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать пред­ложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтакси­ческими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить син­таксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамма­тической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как сред­ство усиления выразительности речи. Применять пунктуацион­ные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные гра­фические обозначения; строить пунктуационные схемы прос­тых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуа­ционный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

·        роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·         смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;

·        основные признаки стилей языка;

·        признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·        основные единицы языка, их признаки;

·        основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;

уметь

·        различать разговорную речь и другие стили;

·        определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

·        опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

·        объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

·       адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);

·        читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·       извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

·       воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

·       создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);

·         осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;

·         владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

·         свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

·         соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·         соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·         соблюдать нормы русского речевого этикета;

·         осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·         использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

·         развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·         удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·         увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·         использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учащиеся должны использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни:

•     владеть русским языком на уровне,   необходимом и достаточном для официального и неофициального общения в социальной, культурной, бытовой и учебной сферах;

•     владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;

•     понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора радио, телевидения, официального лица;

•     читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;

•     пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);

•     создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;

•     осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект;

•     вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;

•     соблюдать   основные   орфоэпические,   лексические,   стилистические,   правописные   нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;

•      владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.   

Календарно-тематическое планирование

№ урока п/п	№ урока по темам раздела	Тема урока	Дата проведения урока		Оборудование	Примечания
			План	Факт
Русский язык в современном мире(1ч)
1.	1.	Русский язык в современном мире	2.09		Проектор
РЕЧЬ (1 ч.+8 ч. Р/Р)
2.	1.	Р/Р Текст. Тема широкая и узкая.	3.09		Проектор
3.	2.	Р/Р Текст. Простой и сложный план.	5.09		Проектор
4.	3.	Р/Р Речь как деятельность. Чтение – основной вид речевой деятельности.	8.09		Проектор
5.	4.	Р/Р Типы речи, их особенности	9		Проектор
6.	5.	Р/Р  Стили речи, их особенности	10		Проектор
7.	6.	Р/Р Научно-учебный и научно-популярный стили речи.	12		Проектор
8.	7.	Входная контрольная работа	15		Проектор
9.	8.	Р/Р Публицистический стиль.	16		Проектор
10.	9.	Р/Р Основные жанры публицистического  стиля	17.09		Проектор
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 6 КЛАССАХ(14ч +2ч Р/Р)
11.	1.	Повторение. Фонетика. Орфоэпия.	19.09		Проектор
12.	2.	Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Орфография.	22		Проектор
13.	3.	Повторение. Морфемика.	23		Проектор
14.	4.	Повторение. Словообразование.	24.09		Проектор
15.	5.	Повторение. Лексика.	26		Проектор
16.	6.	Повторение. Фразеология.	29		Проектор
17.	7.	Р/р Комплексный анализ стихотворения Н.Рубцова «Прекрасно пробуждение земли!»	30.09		Проектор
18.	8.	Повторение. Имя существительное.	1.10		Проектор
19.	9.	Повторение. Имя прилагательное.	3.10		Проектор
20.	10.	Повторение. Глагол.	6		Проектор
21.	11.	Повторение. Местоимение.	7		Проектор
22.	12.	Повторение. Имя числительное.	8		Проектор
23.	13.	Повторение. Наречие.	10.10		Проектор
24.	14.	Р/Р Обучающее изложение (по отрывку из повести А.Толстого «Необыкновенное приключение Никиты Рощина»)	13		Проектор
25.	15.	Повторение. Синтаксис. Пунктуация.	14		Проектор
26.	16.	Контрольный диктант «Человеческие руки» с грамматическим заданием.  (по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»)	15
Причастие (28ч+6 ч р/р)
27.	1.	Вопрос о причастии в системе  частей речи.	17.10		Проектор
28.	2.	Морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия.	20.10		Проектор
29.	3.	Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий.	21		Проектор
30.	4.	Причастный оборот.	22		Проектор
31.	5.	Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.	24.10		Проектор
32.	6.	Знаки препинания при причастном обороте.	27		Проектор
33.	7.	Р/Р Обучающая творческая работа по выбору учащихся(«О чем может поведать герб нашего района»  или «Чем славится наш район» )(по упр.155 или 159)	28		Проектор
34.	8.	Действительные и страдательные причастия.	29.10		Проектор
35.	9.	Действительные причастия настоящего времени.	5.11		Проектор
36.	10.	Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.	7.11		Проектор
37.	11.	Р/Р  Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» (упр.171)	10.11		Проектор
38.	12.	Страдательные причастия настоящего времени.	11		Проектор
39.	13.	Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	12		Проектор
40.	14.	Р/Р Комплексный анализ текста по С.Тер-Минасовой (стр.131-132)	14.11		Проектор
41.	15.	Действительные причастия прошедшего времени	17.11		Проектор
42.	16.	Страдательные причастия прошедшего времени.	18		Проектор
43.	17.	Буквы Е, Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	19		Проектор
44.	18.	Р/Р Обучающее сочинение-рассуждение по исходному тексту (из воспоминаний Л. Н.Толстого) (упр.189)	21.11		Проектор
45.	19.	Полные и краткие страдательные причастия.	24		Проектор
46.	20.	Гласные перед Н, НН  в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.	25		Проектор
47.	21.	Синтаксическая функция причастия	26		Проектор
48.	22.	Морфологический разбор причастия	28.11		Проектор
49.	23.	Правописание Н  и НН в причастиях и отглагольных прилагательных	1.12		Проектор
50.	24.	Н, НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	2		Проектор
51.	25.	Н, НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов.	3		Проектор
52.	26.	Правописание Н, НН в суффиксах омонимичных частей речи.	5.12		Проектор
53.	27.	Р/Р Творческая работа по выбору учащихся («Наша северная столица – Петербург» по упр.218)	8.12		Проектор
54.	28.	Слитное и раздельное написание не с причастиями.	9		Проектор
55.	29.	Правописание  не с причастиями.	10		Проектор
56.	30.	Р/р  Правильное употребление причастий в речи.	12.12		Проектор
57.	31.	Р/Р Употребление причастий в речи.	15		Проектор
58.	32.	Систематизация и обобщение материала, изученного по теме «Причастие»	16		Проектор
59.	33.	Диктант  «Золотая осень» с грамматическим заданием по теме «Причастие»	17		Проектор
60.	34.	Р/Р Комплексный анализ  текста «Кем быть?» (стр.163-164)	19.12		Проектор
Деепричастие (10 ч + 6 ч р/р)
61.	1.	Деепричастие как часть речи. Морфологические признаки деепричастия	22.12		Проектор
62.	2.	Деепричастие, его наречные и глагольные признаки	23		Проектор
63.	3.	Правописание НЕ с деепричастиями	24		Проектор
64.	4.	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	26.12		Проектор
65.	5.	Деепричастия несовершенного и совершенного вида.	29.12		Проектор
66.	6.	Образование деепричастий  несовершенного и совершенного вида.	13.01		Проектор
67.	7.	Гласная перед суффиксами деепричастий –В-, -ВШИ-	14		Проектор
68.	8.	Морфологический разбор деепричастий.	16.01		Проектор
69.	9.	Р/Р Обучение написанию сжатого изложения (по тексту И.Шмелева упр.250).	19		Проектор
70.	10.	Р/Р Правильное употребление деепричастий в речи.	20.01		Проектор
71.	11.	Р/Р Употребление деепричастий в речи.	21		Проектор
72.	12.	Р/Р Обучающее сочинение по репродукции картины О.В. Белоковской «Портрет сына».	23		Проектор
73.	13.	Систематизация и обобщение изученного по теме «Деепричастие»	26		Проектор
74.	14.	Диктант  по теме «Деепричастие»	27
75.	15.	Р/Р Комплексный анализ отрывка из повести А.Грина «Алые паруса».	28
76.	16.	Р/р Сжатое изложение по отрывку из повести А.Грина «Алые паруса».	30.01
Служебные части речи (28 ч)
77.	1.	Общая  характеристика служебных частей речи	2.02	4.02	Проектор
Предлог (10 ч+3ч р/р)
78.	1.	Предлог как служебная часть речи	3.02	6.02	Проектор
79.	2.	Классификация предлогов по значению. Многозначность предлогов.	4.02	9.02!!!!!	Проектор
80.	3.	Р/Р Публичные выступления о лингвистах.	6		Проектор
81.	4.	Простые и составные предлоги	9		Проектор
82.	5.	Производные и непроизводные предлоги.	10		Проектор
83.	6.	Отличие производных предлогов от самостоятельных частей речи.	11		Проектор
84.	7.	Морфологический разбор предлогов.	13.02		Проектор
85.	8.	Р/Р Обучающее сочинение-рассуждение «Что значит беречь себя для учения?»	16
86.	9.	Слитное и раздельное написание производных предлогов.	17
87.	10.	Правописание  предлогов.	18		Проектор
88.	11.	Р/Р Употребление предлогов в речи.	20
89.	12.	Р/Р Комплексный анализ текста (по Д.Щербинину).	23
90.	13.	Контрольная  работа по теме «Предлог».	24
СОЮЗ (14 ч. + 3 ч. РР)
91.	1.	Союз как служебная часть речи.	25		Проектор
92.	2.	Простые и составные союзы.	27.02		Проектор
93.	3.	Союзы сочинительные и подчинительные.	1.03		Проектор
94.	4.	Сочинительные союзы, их разряды	2.03		Проектор
95.	5.	Знаки препинания в предложениях с сочинительными союзами.	3.03		Проектор
96.	6.	Подчинительные союзы, их разряды	5		Проектор
97.	7.	Знаки препинания в предложениях с подчинительными союзами.	8.03		Проектор
98.	8.	Морфологический разбор союзов.	9		Проектор
99.	9.	Правописание союзов	10		Проектор
100.	10.	Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЗАТО. Их отличие от местоимений и наречий.	12		Проектор
101.	11.	Правописание подчинительных союзов ЧТОБЫ, ПОТОМУ  ЧТО и т.п.	15		Проектор
102.	12.	Союзы и союзные слова.	16		Проектор
103.	13.	Р/Р Употребление союзов в речи.	17		Проектор
104.	14.	Р/Р Контрольное  сжатое изложение по тексту А.Дорохова (упр.326).	19		Проектор
105.	15.	Систематизация изученного по теме «Союзы».	22.03
106.	16.	Контрольный диктант  «Горные породы» с грамматическим заданием по теме «Союз».	23
107.	17.	Р/р  Комплексный анализ текста «О памяти»	24.03
Частицы ( 17 часов + 3 часа р/р)
108.	1.	Частица как служебная часть речи.	5.04		Проектор
109.	2.	Разряды частиц по значению и употреблению	6		Проектор
110.	3.	Смысловые ( модальные) частицы.	7		Проектор
111.	4.	Формообразующие частицы.	9		Проектор
112.	5.	Раздельное и дефисное написание частиц.	12.04		Проектор
113.	6.	Частицы НЕ и НИ	13		Проектор
114.	7.	Различение на письме частицы не и приставки не.	14		Проектор
115.	8.	Правильное  употребление частиц не и ни	16		Проектор
116.	9.	Правописание частицы НЕ с разными частями речи.	19.04		Проектор
117.	10.	Р/р  Сочинение –рассуждение по исходному тексту	20		Проектор
118.	11.	Различение на письме частицы НИ,  приставки НИ, союза НИ - НИ	21		Проектор
119.	12.	Правописание частиц НЕ и НИ	23		Проектор
120.	13.	Правописание частиц	26.04		Проектор
121.	14.	Морфологический разбор частицы.	27		Проектор
122.	15.	Р/Р Употребление частиц в речи.	28		Проектор
123.	16.	Р/Р Обучающее сочинение по репродукции картины Н.В.Глебовича «Первая зелень».	30.04		Проектор
124.	17.	Систематизация и повторение изученного по теме «Частица»	3.05		Проектор
125.	18.	Р./р. Сочинение – рассказ о самом важном, запомнившемся дне из школьной жизни.	4.05		Проектор
126.	19.	Повторение правописания служебных частей речи	5		Проектор
127.	20.	Контрольный диктант   «Летний вечер»	7
МЕЖДОМЕТИЯ. ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА. (5 ч.+ 1 ч. РР)
128.	1.	Междометие как  особый разряд слов. Основные функции междометий.	10		Проектор
129.	2.	Семантические разряды междометий	11.05		Проектор
130.	3.	Р/Р Обучающее  сочинение лингвистической сказки, героями которой были бы междометия	12		Проектор
131.	4.	Звукоподражательные слова.	14		Проектор
132.	5.	Урок-игра по теме «Междометия и звукоподражательные слова»	17		Проектор
133.	6.	Р/Р Комплексный анализ текста из повести Б.Васильева «Самый последний день»	18		Проектор
Повторение (7ч)
134.	1.	Систематизация и повторение изученного по теме «Причастие и деепричастие»	19.05		Проектор
135.	2.	Систематизация и повторение изученного по теме «Служебные части речи. Междометия».	21.05		Проектор
136.	3.	Итоговый контрольный диктант  «Домовой – сказочный персонаж»  с грамматическим заданием	24
137.	4.	Р/Р Текст. Стили речи. Лингвистический  анализ текста. (упр.383)	25
138.	5.	Р/Р Текст. Стили речи. Лингвистический  анализ текста. (упр.384)	26
139.	6.	Р/Р Текст. Стили речи. Лингвистический  анализ текста.  (упр.385)	28
140.	7.	Р/Р Текст. Стили речи. Лингвистический  анализ текста. (упр.386)	31.05

Список литературы

Основная  литература

1.     Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Быстрова Е.А. – М.: Русское слово, 2009.

2.     Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / автор-составитель Е.А. Быстрова. – М.: Русское слово, 2013.

Дополнительная литература

1.     Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2000.  

2.     Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. – М.:ВАКО, 2014г.

3.     Русский язык. 5-9 классы. Сборник диктантов. ФГОС.  Горшкова В.Н. Издательство: Вако, 2013 г

4.     Русский язык 7 класс. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. Цыбулько И.П. Издание: М.: Национальное образование, 2014.

Электронные образовательные ресурсы

·        http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

·        http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

·        http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

·        http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

·        http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

·        http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

·        http://www.gramma.ru - Культура письменной речи

·        http://www.imena.org - Имена.org – популярно об именах и фамилиях

·        http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения

·        http://www.rusword.org - Мир слова русского

·        http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ - Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник

·        http://learning-russian.gramota.ru - Электронные пособия по русскому языку для школьников

·        http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc  Стандарт основного общего образования по русскому языку

·        http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения.

Контроль уровня обученности

№ п/п	Тема	Количество часов	Сроки проведения
1.	Входная контрольная работа	1	15.09
2.	Контрольный  диктант с грамматическим заданием	1	15.10
3.	Контрольная  работа по теме «Предлог»	1	24.02
4.	Контрольный  диктант «Горные породы» с грамматическим заданием по теме «Союз».	1	23.03
5.	Контрольный  диктант «Летний вечер» с грамматическим заданием	1	7.05
6.	Итоговый  контрольный диктант	1
	Итого	6

Перечень творческих работ

№ п/п	Тема	Количество часов	Сроки проведения
1.	Р/Р Обучающее изложение (по отрывку из повести А.Толстого «Необыкновенное приключение Никиты Рощина»)	1	13.10
2.	Р/Р Обучающая творческая работа по выбору учащихся(«О чем может поведать герб нашего района»  или «Чем славится наш район» )(по упр.155 или 159)	1	28.10
3.	Р/Р Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» (упр.171)	1	10.11
4.	Р/Р Обучающее сочинение-рассуждение по исходному тексту (из воспоминаний Л. Н.Толстого) (упр.189)	1	21.11
5.	Р/Р Обучение написанию сжатого изложения (по тексту И.Шмелева упр.250).	1	19.01
6.	Р/Р Обучающее сочинение по репродукции картины О.В. Белоковской «Портрет сына».	1	23.01
7.	Р/р Сжатое изложение по отрывку из повести А.Грина «Алые паруса».	1	30.01
8.	Р/Р Обучающее сочинение-рассуждение «Что значит беречь себя для учения?»	1	16.02
9.	Р/Р Контрольное  сжатое изложение по тексту А.Дорохова (упр.326).	1	19.03
10.	Р/р  Сочинение –рассуждение по исходному тексту	1	20.04
11.	Р/Р Обучающее сочинение по репродукции картины Н.В.Глебовича «Первая зелень».	1	30.04
12.	Р./р. Сочинение – рассказ о самом важном, запомнившемся дне из школьной жизни.	1	4.05
13.	Р/Р Обучающее  сочинение лингвистической сказки, героями которой были бы междометия	1	12.05
	Итого	13

Приложение

Контрольный диктант №1

Человеческие руки.

Всё, что ты видишь вокруг, сделали руки человека. Парта в классе, где ты учишься, окно, через которое ты смотришь на белый свет.

Руки человека превратили дикие земли в богатые поля, раздвинули леса, заставили расступиться горы. ⁴ Руки человека управляются с пером и молотом. Они держат штурвалы кораблей и рули автомашин, лопаты и микроскопы. Они могут извлечь жемчужину из морских глубин и занозу из твоего пальца. Человеческие руки могут метко забросить мяч в баскетбольную корзину и ракету на Луну.⁴

Посмотри-ка, дружок, на свои руки, подумай. К какому делу ты их приладишь, чтобы потрудиться, чтобы помочь народу построить совсем хорошую, счастливую жизнь?

Выполнение грамматического задания.

1. Выполнить синтаксический разбор предложений:

2. Выполнить словообразовательный разбор слова:1 вариант: потрудишься.

2 вариант: расступиться.

3. Выполнить фонетический разбор слова:

1 вариант: человека2 вариант: жемчужину

4. Выполнить морфологический разбор слова:1 вар.: превратили 2 вар.: раздвинули.

Контрольный  диктант №2

Золотая осень

         Мы вошли в лес, освещённый лучами осеннего солнца.⁴ Нечищеная дорожка вела к морю. Мы часто останавливались, поражённые яркой красотой леса.⁴ На пожелтевшей траве лежали упавшие листья. Берёзы покрылись золотистой листвой, сверкавшей на солнце.⁴ Очень красивы клёны, одетые в багряную листву. Часто видим жёлтые листья, тихо падающие на землю. На дорожке тоже листья, печально шуршащие под ногами. Изредка попадается дача, окружённая деревянным выкрашенным забором.                  Мы смотрели на белое облако, тихо плывущее по небу. Тишина, царившая вокруг, радовала нас.⁴ По усыпанной листьями аллее мы спустились к морю. Скамейки на берегу не убраны. Лодки привязаны у берега и не спрятаны на зиму. Одна лодка качалась на волнах, плескавшихся о её борта. Мы сели на некрашеную скамейку и стали любоваться морем.

Грамматическое задание

1 вариант	2 вариант
окружённая²	плескавшихся²
выкрашенным²	пожелтевшей²
царившая²	падающие²
освещённый³	поражённые³

Контрольный  диктант №3

Время и люди не много оставили от просторной хуторской усадьбы. Кое-где останки ее выглядывали на поверхность камнем фундамента, осевшим от времени. Ольшаник, потеснив хуторское поле, подступил к самому двору.⁴ От колодца ничего не осталось. Вода, оказавшись без надобности, иссякла. На месте стоявшей здесь хаты тянулась к свету дикая груша. С дороги ничего не указывало на бывшую усадьбу. Только одинокая липа. Пристроившись возле бывших ворот, одиноко и уродливо удерживала она еще несколько мощных сучьев.

Прилетая из леса, птицы никогда не садились на ее ветви. ⁴ Вороны помнили что-то, чуя в изуродованном дереве дух несчастья, знак давней беды. И только новенькая молодая рябинка, выбросив на свет считанные листочки, казалась гостьей из иного мира посреди заросшего травой подворья. Все принадлежало здесь прошлому. И только человеческая память, превращая прошлое в нынешнее, связывает настоящее с будущим. (По В.Быкову)

Грамматические задания

1. Выделите в тексте деепричастные обороты.

2. Разберите следующие слова по составу.

1 в. хуторской, потеснив, подступил,

2 в. одинокая, удерживала, выбросив.

3. Произведите морфологический разбор

1 в. потеснив

2 в. прилетая

4. Произведите синтаксический разбор предложений.

Контрольный  диктант №4

В течение многих веков, тысячелетий меняется форма и высота земной поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озерами происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются трещины.⁴ В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с громадной силой разрывает самые твердые камни.

Растения и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадет семя, то оно разрастется и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются.⁴ (125 слов)

      (Н. Ефимова)

Грамматические задания

1. Разберите следующие слова по составу.

1 в. разъедает, разрастётся,  выветривание,

2 в. разрушение, разрушаются, происходит.

3. Произведите морфологический разбор

1 в. так как

2        в. но

4.Произведите синтаксический разбор предложений.

Контрольный  диктант №5

Летний вечер

Тих и ласков теплый летний вечер. Ни утомительного зноя, ни духоты в покойном воздухе. Еще не спустились на землю сумерки, а в небе уже одна за другой незаметно появляются бледные звезды, еще не успевшие разгореться. Присмиревший ветерок изредка прошумит над землей, повеет в лицо неожиданной прохладой.⁴ Тогда поднимается неясный шелест в листве деревьев. О чем-то неведомом зашепчут они между собой, не обращая внимания на одинокого путника. На что ни кинешь взор, на чем ни остановишь его, все радостно встречает вечернюю прохладу. Сумерки становятся гуще, заметнее. На темном небе непрерывно вспыхивают все новые неяркие звезды.⁴ Далекие и непонятные, тихо застыли они в необъятной выси и, кажется, с недоумением смотрят на неугомонную жизнь на земле.

Как хорош этот прекрасный вечер! Ничто не нарушает его спокойствия. Нельзя не залюбоваться этой чудесной картиной природы.

Контрольный  диктант №6

Домовой – сказочный персонаж

Домовой любит, когда к нему относятся по-человечески. Сластена. Особенно любит кисель и не может отказаться от него ни днем, ни ночью. Ведет преимущественно ночной образ жизни. Жизнь и работа домового сосредоточены за печкой. Отсюда он следит, чтобы мыши и хозяева не озоровали, а в доме было тепло и уютно. Время от времени домовой сам хулиганит, переставляя вещи, стуча дверьми и окнами.

Выглядит он по-разному. Иногда его не отличишь от хозяина дома. Иногда он появится в виде седого старичка с лицом, сплошь заросшим волосами. А то и вовсе веником или кошкой прикинется.

Куда бы люди ни переезжали, они домового к себе просят. Долго просят, пока тот не согласится.

Ведь дом без домового не дом, а недоразумение. Неуютно там.                                                (119 слов)
(По Б.Голдовскому)

Грамматические задания

1. 1. Выпишите из диктанта предложение и разберите его:

I вариант – с причастным оборотом;
II вариант – с деепричастными оборотами.

2. Сделайте морфологический разбор причастия:

I вариант – из 1-го абзаца;
II вариант – из 2-го абзаца.

3. Выпишите слово, начинающееся с не:

I вариант – которое без не не употребляется;
II вариант – которое без не употребляется, замените его синонимом.

4. Сделайте морфемный анализ

I вариант – заросшим, переставляя, уютно;
II вариант – отказаться, тепло, сластёна..

5. Сделайте словообразовательный разбор слова: I вариант – по-человечески;
II вариант – по-разному.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Башкирская гимназия с.  Ильчигулово  муниципального района

 Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрена» Руководитель ММО       /________/Мухаметзянова З.З..               Протокол № _____            от  «__»___________20___г.

«Согласована» Заместитель директора по УВР      /_________/ Абулгатина З.Г./  «__»____________20___г.

«Утверждена» Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово         /__________/  Садыкова Р.Р.   Приказ № _____  от «__»_____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Мухаметзяновой Зайтуны Забировны,

по  русскому языку в 9 классе

на 2018-2019 учебный год

2018 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Данная рабочая программа по русскому языку  разработана в соответствии с положением о рабочей программе учителя МОБУ БГ с.Ильчигулово на основе следующих нормативно – правовых документов:

·        Закон  Российской Федерации об образовании;

·        Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

·        Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования по   русскому языку , утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

·        ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для образовательных учреждений с русским языком обучения;

·        Рабочая программа. Русский язык. 5-9 классы. К УМК по ред. Е.А.Быстровой/сост. Р.Р.Арзуманова, О.В. Гамазкова, Е.С.Кудрявцева и др.- М.,Дрофа, 2012

·        Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·        Учебный план МОБУ БГ с.Ильчигулово на 2015/2016 учебный год.

Русский язык в системе общего среднего образования в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения занимает особое место. Он является средством общения, орудием познания и отражения действительности, важнейшим средством воспитания.

Овладение русским языком как средством общения обеспечивает способность и готовность учащихся к коммуникации в повседневной жизни и профессиональной деятельности, способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в полиэтническом обществе, помогает их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Русский язык является средством приобщения учащихся к духовному богатству культуры и литературы русского народа, к достижениям мировой науки и культуры.

Русский язык является одним из важнейших каналов социализации личности учащихся, способствует формированию гражданской идентичности и толерантности.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

— совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя их языка; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

— освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи предмета «Русский язык» в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения:

-        формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;

-        усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;

-        овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка;

-        формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его материальной и духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.

Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план выступления, конспекты и т. п.

В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: самостоятельно добывать знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; контролировать правильность своей речевой деятельности и др.

Важный принцип обучения русскому языку — учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение интерференции.

В программе реализован культуроведческий подход. В соответствии с ним обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.

Кроме названных принципов, обучение русскому языку предполагает: взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; преемственность и перспективность обучения.

Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста, уроки, способствующие выработке умений применять приёмы сжатия текста (исключение, обобщение, прощение) при написании сжатого изложения, уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

«Русский язык» в  учебном плане МОБУ БГ с.Ильчигулово предусматривает изучение русского (неродного) языка в IX классе – 68 часов, из расчёта 2 часа в неделю.

Формы организации образовательного процесса:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок - игра, урок–блок, урок- исследование,  урок развития речи.

Формы контроля:

·        диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);

·        комплексный анализ текста;

·        обобщающая беседа по изученному материалу;

·        индивидуальный устный опрос;

·        письмо по памяти;

·        фронтальный опрос;

·        словарный диктант;

·        выборочная проверка упражнения;

·        взаимопроверка;

·        самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

·         различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

·        виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

·         составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание  творческих работ);

·        изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

·        написание сочинений;

·        письмо под диктовку;

·        комментирование орфограмм и пунктограмм

·        тест;

·        устное высказывание на лингвистическую тему

·        тест.

Используемые технологии:

·         уровневая дифференциация;

·        проблемное обучение;

·        информационно-коммуникационные технологии;

·         здоровьесберегающие технологии;

·         интерактивные технологии

Организация процесса обучения предполагает применение УМК:

1.     Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова, Р. М. Нефедова, Н. Б. Васева. Русский язык. 9 класс. Учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.-  М.,Дрофа, 2013

2.     Рабочая программа. Русский язык. 5-9 классы. К УМК по ред. Е.А.Быстровой/сост. Р.Р.Арзуманова, О.В. Гамазкова, Е.С.Кудрявцева и др.- М.,Дрофа, 2012

Основное содержание учебного предмета

Общие сведения о языке (21ч)

Русский язык в современном мире. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык – язык русской художественной литературы.

Речь. Речевая деятельность

Текст. Основные свойства текста: целостность, связность, завершенность, делимость. Функции текста. Текст и речевая ситуация. Тема, проблема, основная мысль текста. Текст и его название. Композиционная структура текста. Абзац, его структура.

Функциональные стили: научный (научно-популярный, учебно-научный), деловой, публицистический (газетно-информационный); сфера употребления, особенности и языковые характеристики. Жанры научного стиля: сообщение, доклад, статьи, выступления. Жанры официально-делового стиля: заявление, автобиография, резюме, доверенность, анкета, деловое письмо. Жанры публицистического стиля: интервью, репортаж, очерк, рекламное объявление. Отзыв, рецензия, эссе.

Язык художественной литературы, его особенности, эстетическая функция. Выразительно-изобразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения и т. д.). Использование языковых средств различных стилей в художественном произведении.

Типы речи.

Описание, его композиционная схема. Описание художественное и публицистическое.

Повествование, его композиционная схема. Разновидности повествования: рассказ, сообщение, инструкция. Повествование в разговорной речи, в публицистическом, научном и официально-деловом стилях, художественное повествование.

Рассуждение, его композиционная схема. Рассуждение в художественном, публицистическом, научном и деловом стилях.

Смешанные типы речи.

Система языка(39ч)

Сложное предложение

Сложное предложение, его структура и грамматическая основа. Средства связи частей сложного предложения: интонация, союзы и союзные слова. Виды сложных предложений: союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные.

Союзные предложения. Сложносочиненное предложение

Сложносочиненное предложение, его структура. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Сложносочиненные предложения с разделительными союзами. Знаки препинания. Порядок синтаксического разбора сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненные предложения

Сложноподчиненное предложение, его структура. Место придаточной части по отношению к главной. Смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: подчинительные союзы, составные и двойные союзы, союзные слова. Указательные слова в главном предложении. Знаки препинания. Порядок синтаксического разбора сложноподчиненного предложения.

Классификация сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными: места, времени, причины, цели, условия, уступки, следствия, сравнения и образа действия.

Синонимия простых предложений и сложноподчиненных с придаточными обстоятельственными.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Порядок синтаксического разбора сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Сложноподчиненное предложение с последовательным, однородным и параллельным подчинением.

Сложноподчиненное предложение с несколькими видами подчинения. Знаки препинания. Порядок синтаксического разбора сложноподчиненного предложения с несколькими видами подчинения.

Бессоюзные сложные предложения

Бессоюзное сложное предложение, его структура. Смысловые отношения между предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Средства связи частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире). Синонимия бессоюзных сложных и сложноподчиненных предложений.

Способы передачи чужой речи(4ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь, диалог, цитата. Структура предложений с прямой и косвенной речью, знаки препинания. Ввод цитаты в письменный текст, знаки препинания при оформлении цитат и диалога.

Язык и культура(4ч)

Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Правила приветствия, прощания, извинения, выражения благодарности, сочувствия, одобрения и т.п.

Отражение в языке культуры и истории народа. Русские имена и фамилии. Пословицы и поговорки народов России. Праздники, обычаи, традиции. Взаимообогащение языков народов России. Единицы русского языка с национально-культурной семантикой.

Требования к уровню подготовки  обучающихся

 I.      Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в IX классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обос­новывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II.      К концу IX класса учащиеся должны овладеть сле­дующими умениями    и    навыками:

—  производить все виды разборов: фонетический, морфем­ный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

—  составлять сложные предложения разных типов, пользо­ваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержа­нием и стилем создаваемого текста;

—  определять стиль и тип текста;

—      соблюдать   все   основные   нормы   литературного   языка.
По   пунктуации.   Находить  в   предложениях  смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в со­ответствии с изученными в V—IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По  орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфогра­фические  ошибки,  производить орфографический  разбор  слов.

Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непро­веряемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, созда­вать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-крити­ческой статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочине­ния публицистического характера. Писать заявление, автобио­графию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий ре­чевой этикет.

Календарно – тематическое планирование

№ урока по п/п	№ урока по темам раздела	Тема урока	Дата проведения урока		Оборудование	Примечания
			План	Факт
		Общие сведения о языке (19ч+2ч р/р)
1.	1.	Русский язык в современном мире	4.09			§
2.	2.	Лексические новации в русском языке. Фразеологические новации в русском языке. Словари русского языка.	7		ДМ
3.	3.	Текст как продукт речи. Сферы и ситуации речевого общения.	11		ДМ
4.	4.	Функции текста.	14
5.	5.	Основные признаки текста	18.09
6.	6.	Входной контрольный диктант.	21.09
7.	7.	Текст и его название	25.09
8.	8.	Тема,  микротема, проблема, основная мысль текста.	28		проектор
9.	9.	Композиционная структура текста	2.10
10.	10.	Абзац и его структура	5.10
11.	11.	Основные виды информационной переработки текста: план, конспект	9		проектор
12.	12.	Функциональные стили и жанры	12		проектор
13.	13.	Основные жанры разговорной речи, научной, публицистической, официально-деловой.	16		проектор
14.	14.	Язык  художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения.	19		проектор
15.	15.	Понятие о литературном языке и его нормах.	23		проектор
16.	16.	Р./р. Отзыв, рецензия, эссе.	26		проектор
17.	17.	Функционально-смысловые типы речи.  Повествование.	30.10
18.	18.	Описание.	6.11
19.	19.	Рассуждение.	9
20.	20.	Смешанные типы речи.	13
21.	21.	Р./р. Сочинение – рассуждение на литературную тему.	16.11		ДМ
		Система языка
		Синтаксис сложного предложения (36ч+3ч р/р)
22.	1.	Сложное предложение, его структура и грамматическая основа.	20.11		ДМ
23.	2.	Простые предложения в составе сложного. Средства связи простых предложений в составе сложного: интонация, союзы и союзные слова.	23		ДМ
24.	3.	Виды сложных предложений. Р./р. Письмо по памяти.	27
25.	4.	Сложносочиненные предложения; виды и способы связи	30.11		проектор
26.	5.	Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения	4.12		проектор
27.	6.	Сложносочиненные  предложения с противительными союзами	7		проектор
28.	7.	Сложносочиненные  предложения с разделительными союзами	11		проектор
29.	8.	Знаки препинания в  сложносочиненном  предложении.	14
30.	9.	Р./р.  Изложение	18.12
31.	10.	Сложноподчиненное предложение, его структура. Место придаточной части сложноподчиненного предложения по отношению к главной.	21		ДМ
32.	11.	Смысловые отношения между частями СПП.	25		ДМ
33.	12.	Средства связи частей СПП.	28.12	13.01	ДМ
34.	13.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Словарный диктант.	15.01	15
35.	14.	Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.	18.01		проектор
36.	15.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  изъяснительными	22		проектор
37.	16.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  места	25		проектор
38.	17.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  времени	29		проектор
39.	18.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  причины	1.02	1.02	проектор
40.	19.	Сложноподчиненные предложения с придаточными   цели	5.02	5	проектор
41.	20.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  условия	8	6	проектор
42.	21.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  уступки	12		проектор
43.	22.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  сравнения	15		проектор
44.	23.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  образа действия	19
45.	24.	Сложноподчиненные предложения с придаточными  следствия.	22
46.	25.	Р./р. Сочинение	26
47.	26.	Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.	29.02		ДМ
48.	27.	Сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением. Словарный диктант.	4.03		ДМ
49.	28.	Сложноподчиненное предложение с  однородным подчинением.	7.03
50.	29.	Сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением.	11
51.	30.	Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия, уступки, цели, следствия и сложноподчиненных с соответствующей придаточной частью.	14
52.	31.	Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.	18
53.	32.	Контрольное тестирование по теме «СПП»	21.03
54.	33.	Сложное бессоюзное предложение, его структура.	25		проектор
55.	34.	Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения	4.04		проектор
56.	35.	Средства соединения частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки препинания	8.04		проектор
57.	36.	Синонимия бессоюзных и союзных сложноподчиненных предложений. Р./р. Письмо по памяти.	11		проектор
58.	37.	Сложное предложение с различными видами связи.	15		проектор
59.	38.	Знаки препинания в частях сложного предложения с различными видами связи.	18
60.	39.	Р./р.  Изложение	22.04
		Способы передачи чужой речи (4ч)
61.	1.	Способы  передачи  чужой речи. Прямая  речь.	25.04
62.	2.	Косвенная  речь.	29
63.	3.	Диалог, цитата.	2.05
64.	4.	Итоговый контрольный диктант	6.05
		Русская культура в языке и речи(4ч)
65.	1.	Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа.	9.05		ДМ, проектор
66.	2.	Отражение в языке культуры и истории народа. Русские имена и фамилии.	13.05		ДМ, проектор
67.	3.	Пословицы и поговорки народов России.	16.05
68.	4.	Праздники, обычаи, традиции. Взаимообогащение языков народов России.	20.05

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся

Основная литература

1.     Русский язык. 9 кл.: учебник для образоват. Учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения\ Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова, Р. М. Нефедова, Н. Б. Васева. М.Дрофа. 2013

Дополнительная литература

1.     ГИА 2015. Русский язык. Сборник заданий по русскому языку. Львова С.И. 

Электронные образовательные ресурсы

1.                 Htpp//WWW.gramota.ru  Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»

2.                 WWW.scool.edu.ru

3.                 Htpp//rus.edu.1september.ru  Газета «Русский язык».

4.                 Http://ege.go-test.ru/ege/rus/

5.                 http://www.inion.ru/index6.php    База данных по языкознанию.

Контроль уровня обученности

Перечень контрольных работ

№ п/п	Тема	Количество часов	Сроки проведения
1.	Входной контрольный  диктант.	1	21.09
2.	Р./р. Сочинение – рассуждение на литературную тему.	1	16.11
3.	Р./р. Письмо по памяти.	1	27.11
4.	Р./р. Изложение	1	18.12
5.	Словарный диктант.	1	15.01
6.	Р./р. Сочинение	1	26.02
7.	Словарный диктант.	1	4.03
8.	Контрольное тестирование по теме «СПП»		21.03
9.	Р./р. Письмо по памяти.	1	11.04
10.	Р./р. Изложение	1	22.04
11.	Итоговый контрольный диктант	1	6.05
	Итого:	11

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Башкирская гимназия с.  Ильчигулово  муниципального района

 Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрена» Руководитель ММО   /________/  Мухаметзянова З.З.               Протокол № _____            от  «__»___________20___г.

«Согласована» Заместитель директора по УВР      /_______/Абулгатина З.Г. «__»____________20___г.

«Утверждена» Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово         /__________/  Садыкова Р.Р.  Приказ № _____  от «__»_____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Мухаметзяновой Зайтуны Забировны,

по  русскому языку в 5 классе

на 2018-2019 учебный год

2018 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Данная рабочая программа по русскому языку  разработана в соответствии с положением о рабочей программе учителя МОБУ БГ с.Ильчигулово на основе следующих нормативно – правовых документов:

·        Федерального закона от 29.12.2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

·        Закона РБ  «Об образовании в Республике Башкортостан» № 693-З от 01.07.2013г.

·        Федерального   государственного образовательного стандарта;

·    требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

·        Программы формирования универсальных учебных действий;

·        Основной образовательной программы соответствующей уровню образования ОО;

·        Фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку

·        ПРИМЕРНОЙ  ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ  ПРЕДМЕТАМ. Русский язык 5-9 классы.

·        Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·        Учебного  плана  МОБУ БГ с.Ильчигулово на 2015/2016 учебный год.

Программа по русскому языку для 5  класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Концепция обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании русского языка, норм современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника, учитывая при этом контингент учащихся гимназии, низкую мотивацию к учению.

Русский язык – средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира россиянина, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета русский язык – цель  преподавания его сегодня. В то же время русский язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов. Актуальность данной программы обучения русскому языку состоит в том, что русский язык – средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.

  В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского  языка в основной общеобразовательной школе:

·        воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

·        воспитание уважения к русскому языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

·        овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

·        овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

·        освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

Предметом изучения русского языка  в 5 классе является фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальное сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет сформировать устную и письменную  речь на русском языке.

Одним из важных условий успешного обучения русскому языку нерусских детей является знание и учет лексических, фонетических и грамматических особенностей русского языка в сравнении с родным. В зависимости от этого выбираются методические приемы обучения нормам русского языка.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:

1.     Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Е.А.Быстровой, издательство «Русское слово», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «ФГОС. Инновационная школа»).

2.     Бабкина М.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». 5 класс под редакцией Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.

3.     Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под редакцией Е.А. Быстровой. — М.: ООО «Русское слово —  учебник», 2011. — 32 с.

Методический  комплект, составленный по оригинальной программе авторского коллектива, соответствует обязательному минимуму, реализует современную методическую систему: языковой и речевой материал подается в органичном единстве.

       Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждения и лингвистических текстов, учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое заучивание. Преодолевается  разрыв между теорией и практикой. Русский язык представлен не как предмет заучивания правил, а как предмет, на котором должен идти процесс осознания языковых ценностей, орфографических и пунктуационных трудностей.

      Методический аппарат отличается новизной и оригинальностью, вариантностью заданий.

      Работа с текстом занимает ведущее место почти на всех уроках, а не только на уроках развития речи. Представленный дидактический материал выполняет 3 важнейшие задачи: обучения, развития и воспитания. Он интересен, расширяет кругозор, воспитывает личность, уважение к человеку, знакомит с русской культурой. В основе – развитие познавательных способностей, деятельность ученика разворачивается как процесс, движение идет от этапа к этапу:

1.                 Первичное ознакомление  с основными правилами.

2.                 Систематизация сведений.

3.                 Владение орфографическими нормами на семантическом уровне.

От теории развивающего обучения в комплект удачно перенесена работа над формированием способов деятельности (используются алгоритмы, схемы). При деятельностном  подходе учащихся к заданиям у учеников  формируется самоуважение, а это обязательно при гуманизации образования. 

      Комплекс позволяет осуществлять развитие ученика как личности не только путем овладения им содержания стандартов, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития. Оригинально и интересно построена работа по всем разделам лингвистики.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие  коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (5—7, 8—9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку в 5—9 классах при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Важный принцип обучения русскому языку — учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение интерференции. В программе реализован культуроведческий подход. В соответствии с ним обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур. Кроме названных принципов, обучение русскому языку предполагает: взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; преемственность и перспективность обучения

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь», «Текст», «Речевая деятельность».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о русском  языке», «Фонетика. Графика. Орфоэпия», «Состав слова и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Русская культура в  языке и речи», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о русском языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Реализация программы осуществляется через применение современных педагогических технологий: развития критического мышления через чтение и письмо; личностно ориентированного обучения, дифференцированного, проблемного, ИКТ. Программа имеет большую практическую направленность. Особое внимание уделяется выработке практических умений и навыков, чему способствует использование таких типов уроков: урок-практикум, урок-игра, урок-исследование, урок-творческая лаборатория, урок открытых мыслей и др. Предполагается использование  индивидуальной, фронтальной и групповой форм деятельности обучающихся на уроке (в парах, группах постоянного и сменного состава, в четвёрках, в командах). Учтены также возрастные особенности обучающихся 5 класса, поэтому предлагаемые задания сочетают приемы активизации познавательной деятельности, развития мышления, повышения культуры речевого общения.       

В рабочей программе акцент сделан на такой вид деятельности школьника, как работа с текстом.

1. Заполнение или составление схем, таблиц,  опорного конспекта, кластера, плана

2. Выполнение творческого задания, результатом которого является новый текст  или интерпретируется исходный:  изложение (подробное и сжатое), сочинение по заданному началу, изложение исходного текста с элементами сочинения, изложение с продолжением, лирический этюд, лингвистическая сказка, электронная презентация, цитатный план

3. Вычленение лингвистической  информации и оценка её истинности.

4. Выделение главной и второстепенной информации.

Основными формами  текущего контроля, умений, навыков является использование различных форм диктантов (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный), сочинений (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта), изложений (выборочное, подробное), тестов, комплексного анализа текста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом  № 3 для образовательных учреждений Российской Федерации учебный план МОБУ БГ с.Ильчигулово  предусматривает обязательное изучение предмета  «Русский  язык»  в V классе  в объёме 175 часов (5 часов  в неделю ).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык —это государственный язык Российской Федерации;

средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности; средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Русский  язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Личностные результаты изучения русского языка. К ним относятся следующие убеждения и качества:

•   осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским ;

•   освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;

•   осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

•   понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.

Метапредметные  результаты изучения русского языка:

•        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;

•        владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы,  формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные знания и умения:

речевая деятельность:

             аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

    чтение:

- владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

графика:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

 - свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки;

- уметь изменять части речи;

орфография:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

-  устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Содержание тем учебного курса

Раздел 1 

Общие сведения о русском языке (1 час)

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ, средство межнационального общения. 

Роль русского языка в жизни современного человека, общества, государства.

Формируемые универсальные учебные действия:

-личностные: система моральных норм, самосознание российского народа: характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду: смысл человеческой жизни: расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека, гражданский патриотизм: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности: уважение и принятие других народов страны и мира, потребность в самовыражении и самореализации: позитивная моральная самооценка

-регулятивные: целеполагание – ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия: правильно оформлять и вести тетрадь: оценивать причины учебных достижений и недостатков

-познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе

Раздел 2

Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (17 ч + 4ч р/р)

Язык и речь. Речь и речевое общение. Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная. Речь диалогическая и монологическая.Полилог. Речевой этикет.  Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста. Тема,  структура, основная мысль текста. Микротема текста. Способы и средства связи предложений и частей текста. Последовательная  и параллельная связь предложений в тексте.

Абзац. Роль абзаца.  Простой и сложный план текста. Функционально- смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их  строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте. Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение, сравнение.

Входная диагностика.  Контрольная работа.

Система языка

Раздел 3

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (24 ч + 4 ч)

Синтаксис – раздел грамматики. Пунктуация – раздел правописания.

Словосочетание, его признаки

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова

Предложение, его признаки.

Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске

Грамматическая основа предложения

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Распространенное и нераспространенное предложение

Второстепенные члены  предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения

Предложения с однородными членами предложения. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения

*Интонация, пунктуация предложений с однородными членами предложения

Предложения с обращением

*Интонация, пунктуация предложений с обращением

Предложения с вводными конструкциями.

Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными конструкциями

Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью

Простое и сложное предложение.

Формируемые универсальные учебные действия:

-личностные: система моральных норм, характер отношений человека к обществу, труду: смысл человеческой жизни: расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека, гражданский патриотизм, потребность в самовыражении и самореализации,

 -регулятивные: целеполагание – ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия, оценивать причины учебных достижений и недостатков

-познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе

Раздел 4

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ

 (20 ч + 3 ч)

Фонетика – раздел лингвистики. Звук – единица языка.  Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Выразительные средства фонетики. Слог. Слог – единица слова.

Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков. Интонация и её функции. Орфоэпические словари.

Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы.

Орфография.

Правописание гласных в корне слова.  Правописание непроверяемых гласных в корне слова. Буквы о—ё после шипящих. Правописание согласных в корне слова.  Правописание удвоенных согласных в корне слова.

-личностные: система моральных норм, самосознание российского народа: характер отношений человека к обществу, государству, труду: смысл человеческой жизни: расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека, позитивная моральная самооценка.

 Формируемые универсальные учебные действия:

-регулятивные: целеполагание – ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия: правильно оформлять и вести тетрадь: оценивать причины учебных достижений и недостатков

-познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе

Раздел 5

ЛЕКСИКА (11 ч + 2 ч)

Лексикология – раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значения  слова. Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования.  Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов. Слова, совпадающие и несовпадающие по объёму значений в родном и русском языках.

Омонимы.*Омонимы – омографы, омофоны, омоформы. Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы. Словари синонимов, антонимов.

Переносное значение слова в основе художественных тропов.

Формируемые универсальные учебные действия:

-личностные: система моральных норм, самосознание российского народа: характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду: смысл человеческой жизни: расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека, гражданский патриотизм: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности: уважение и принятие других народов страны и мира, потребность в самовыражении и самореализации: позитивная моральная самооценка

-регулятивные: целеполагание –ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия: правильно оформлять и вести тетрадь: оценивать причины учебных достижений и недостатков

 -познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе.

Раздел 6

Морфемика. Словообразование. Орфография (20 ч + 2 ч)

Морфемика и словообразование как разделы  лингвистики. Морфема – минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Состав слова.

Основа слова. Окончание – формообразующая морфема. Понятие о нулевом окончании.

Корень. Однокоренные слова. Правописание корней. Приставка, суффикс – словообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слов.

Производящая основа. Словообразующие морфемы.

Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слов.

Основные выразительные словообразовательные средства языка. Морфемные  и словообразовательные словари русского языка.

Формируемые универсальные учебные действия:

-личностные: система моральных норм, самосознание российского народа: характер отношений человека к семье, обществу, государству, расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека, гражданский патриотизм: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности: уважение и принятие других народов страны и мира, потребность в самовыражении и самореализации: позитивная моральная самооценка

-регулятивные: целеполагание – ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия: правильно оформлять и вести тетрадь: оценивать причины учебных достижений и недостатков

 -познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе.

Морфология. Орфография

Морфология как раздел грамматики. Семантические , морфологические и семантические особенности частей речи. Слово как часть речи.

Самостоятельные части речи (1ч)

Самостоятельные  части речи.  Их грамматическое значение, морфологические  признаки, синтаксическая роль.

Имя существительное (15 ч + 5 ч)

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль  в предложении. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Имена существительные нарицательные и собственные. Род имён существительных.

Имена существительные общего рода. Род несклоняемых существительных

Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа

Склонение имён существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. Значения падежей. Синонимия падежных форм. Сопоставление способов выражения данных значений в русском и родном языках учащихся.

*Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные.

*Правописание не с именем существительным.

Имя прилагательное (14 ч + 2 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия. Правописание окончаний имён прилагательных.

Степени сравнения качественных имён прилагательных. Имена прилагательные полные и краткие. Особенности значения, изменения. Правописание кратких прилагательных. Словообразование и правописание имён прилагательных.  Правописание н и нн в прилагательных.  Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. Правописание не с прилагательными. Образование имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов.  Морфологический разбор имени прилагательного.

Глагол (25 ч + 3 ч)

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

Правописание не с глаголами. Инфинитив (неопределённая форма глагола). Глаголы неопределённой формы –ть, -чь, -ти, -ться, -чься Правописание тся и ться в глаголах. Виды глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование  видовых пар. Переходные и непереходные глаголы.

Возвратные глаголы.
Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное. Многозначность и синонимия форм наклонений.
	Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
	Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы. Чередование  согласных при спряжении глагола. Правописание личных окончаний.

Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных) Морфологический разбор глаголов.

Формируемые универсальные учебные действия:

-личностные: система моральных норм, самосознание российского народа: характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду: смысл человеческой жизни: расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека, гражданский патриотизм: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности: уважение и принятие других народов страны и мира, потребность в самовыражении и самореализации: позитивная моральная самооценка

-регулятивные: целеполагание – ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия: правильно оформлять и вести тетрадь: оценивать причины учебных достижений и недостатков

-познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе.

Повторение в конце года (3ч)

Повторение разделов  «Язык и речь», «Морфемика», «Орфография». «Морфология»  и   «Орфография».

Формируемые универсальные учебные действия:

-личностные: система моральных норм, расставляет приоритеты общественного и личностного развития, освоение гуманистических традиций и ценностей общества, потребность в самовыражении и самореализации: позитивная моральная самооценка

-регулятивные: целеполагание – ставить учебную задачу: планирование – понимать последовательность действий: сравнивать полученные результаты с учебной задачей: контроль – оценивать свою деятельность и деятельность других: коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия, оценивать причины учебных достижений и недостатков

-познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели: поиск и выделение информации; составлять на основании текста таблицы, схемы; осуществлять наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа; выделять главное; составлять простой план, работать по данному алгоритму; сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; давать определение по существенным признакам; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать, подытоживать информацию

-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга и взрослых; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе; распределять время при самостоятельной работе.

Учебно-тематический план

	Разделы, темы	Количество часов
1.	Русский язык – национальный язык русского народа	1
2.	Речь. Речевая деятельность Речь. Речевое общение Речевая деятельность	21
3.	Синтаксис и пунктуация	28
4.	Фонетика.Орфоэпия. Графика.Орфография	23
5.	Лексика	13
6.	Морфемика. Словообразование. Орфография	22
7.	Морфология	1
	Имя существительное	20
	Имя прилагательное	16
	Глагол	27
8.	Повторение в конце года	3
	Итого	175ч.

Календарно - тематическое  планирование

№ урока п/п	№ урока по темам раздела	Тема урока	Дата проведения урока		Основные виды деятельности учащихся	Примечания
			План	Факт
1.	1.	Русский язык – национальный язык русского народа	2.09		Осознавать  роль и место русского языка в жизни современного общества и государства, в современном мире
		Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (17 ч + 4ч р/р)
2.	1.	Язык и речь	3.09		Сформировать представление об особенностях языка и речи
3.	2.	Р/р  Обучающее выборочное изложение	4.09		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль. Отбирать необходимую информацию
4.	3.	Речь и речевое общение	5.09		Анализировать ситуацию общения, зафиксированную в тексте; строить собственное высказывание с учётом целей и адресата
5.	4.	Речь устная и письменная	7		Выявлять особенности видов и форм речи; Адекватно употреблять языковые средства приучстном общении (интонация, темп речи,
6.	5.	Речь разговорная и речь книжная	9		Знать основные особенности разговорной и книжной речи, различать разговорную и книжную речь
7.	6.	Речь диалогическая и монологическая	10		Различать диалогическую и монологическую речь
8.	7.	Входной контрольный диктант	11		Записывать текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, выполняя правила каллиграфии, проводить фонетический, морфемный, морфологический анализы
9.	8.	Речевой этикет	12.09		Соблюдать при общении нормы речевого этикета
10.	9.	Подробное изложение (по тексту на с. 31–32)	14.09		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
11.	10.	Текст как речевое произведение. Основные признаки текста	16		Осознавать  основные признаки текста. Комментировать содержание текста.
12.	11.	Тема, основная мысль и структура текста. Микротема текста	17		Проводить элементарный структурно-смысловой анализ текста
13.	12.	Контрольная работа	18		Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.
14.	13.	Последовательная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте	19		Находить средства грамматической связи предложений в тексте
15.	14.	Параллельная  связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте	21		Находить средства грамматической связи предложений в тексте
16.	15.	План текста	23		Перерабатывать исходный текст в план
17.	16.	Р/р  Сочинение «Мой четвероногий друг»	24		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
18.	17.	Типы речи. Повествование	25		Различать типы речи по цели и объекту речи
19.	18.	Типы речи. Описание	26		Различать типы речи по цели и объекту речи. Находить в текстах описания, аргументировать свой выбор. Находить в небольших текстах сравнение
20.	19.	Рассуждение	28		Определять особенности рассуждения как типа речи. Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами
21.	20.	Сочетание разных типов речи	30.09		Определять тип текста по доминирующему типу речи
22.	21.	Написание контрольного подробного изложения № 1 (по тексту упр. 75)	1.10		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
		СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (24 ч + 4 ч)
23.	1.	Синтаксис и пунктуация	2.10		Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения
24.	2.	Словосочетание	3		Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения, конструировать изученные виды словосочетаний, группировать  словосочетания по заданным признакам
25.	3.	Словосочетание. Разбор словосочетания.	5	8	Определять главное и зависимое слово в словосочетании, виды словосочетаний
26.	4.	Р/р  Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья» (задание 2 упр. 93)	7	9	Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
27.	5.	Предложение и его признаки	8	10	Определять основные признаки предложения, находить его границы, распознавать главные и второстепенные члены предложения
28.	6.	Интонация	9	14	Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений
29.	7.	Логическое ударение	10	15	Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений
30.	8.	Виды  предложений по цели высказывания	12	16	Распознавать вид предложения по цели высказывания
31.	9.	Виды предложений по эмоциональной окраске	14	17	Распознавать вид предложения по эмоциональной окраске
32.	10.	Р/р  Сжатое изложение «Тетрадки под дождем» (по тексту на с. 94–95)	15	19	Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
33.	11.	Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения	16.10		Распознавать главные члены предложения, правильно согласовывать подлежащее и сказуемое
34.	12.	Тире между подлежащим и сказуемым	17		Определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым
35.	13.	Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения	19.10		Разграничивать главные и второстепенные члены предложения. Производить синтаксический разбор.
36.	14.	Определение	21		Разграничивать главные и второстепенные члены
37.	15.	Р/р Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Зимнее утро» или В.Н. Бакшеева «Иней» (упр. 133)	22		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
38.	16.	Дополнение	23.10		Разграничивать главные и второстепенные члены
39.	17.	Обстоятельство	24.10		Разграничивать главные и второстепенные члены
40.	18.	Предложения с однородными членами	26		Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами
41.	19.	Обобщающее слово при однородных членах предложения	28		Опознавать и употреблять в речи  однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами.
42.	20.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1	29
43.	21.	Предложения с обращениями	30.10		Разграничивать в предложении обращение и подлежащее. Употреблять обращения в диалогической, монологической речи, в письмах, объявлениях и т.п.
44.	22.	Предложения с вводными словами	5.11		Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами
45.	23.	Предложения с прямой речью	6.11		Выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания
46.	24.	Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания.	7		Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с прямой речью
47.	25.	Синтаксический разбор простого предложения	9.11		Уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения
48.	26.	Р/р Обучающее изложение от другого лица	11		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
49.	27.	Простое и сложное предложение	12		Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных
50.	28.	Употребление в речи простых и сложных предложений	13		Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных. Пользоваться при построении предложений прямым и обратным порядком слов.
		ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ (20 ч + 3 ч)
51.	1.	Фонетика. Звук — единица языка	14.11		Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове
52.	2.	Звуки и буквы. Фонетическая транскрипция	16		Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции
53.	3.	Р/р Обучающее изложение от третьего лица «Журавли»	18.11		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
54.	4.	Отличие гласных и согласных звуков	19		Распознавать гласные и согласные звуки
55.	5.	Согласные звонкие и глухие. Согласные твердые и мягкие	20		Распознавать согласные звуки
56.	6.	Обозначение мягкости согласных. Правописание ь	21.11		Выявлять способы обозначения мягких согласных, применять правила об использовании ь в словах, уметь различать и обозначать на письме твердость и мягкость согласных, [j’]
57.	7.	Позиционные чередования гласных и согласных звуков	23.11		Выявлять позиционные чередования звуков. Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания гласных в корне
58.	8.	Р/р  Написание контрольного изложения № 2 от третьего лица (по тексту на с. 170—171)	25.11		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
59.	9.	Слог. Ударение	26		Делить слова на слоги. Правильно переносить слова с одной строки на другую. Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами
60.	10.	Орфоэпия	27		Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения
61.	11.	Произношение гласных звуков	28		Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения
62.	12.	Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных	30.11		Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения
63.	13.	Произношение сочетаний согласных звуков	2.12		Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения. Искать и находить в словарях справки о произношении и ударении в слове
64.	14.	Выразительные средства фонетики	3		Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи
65.	15.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2	4		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
66.	16.	Графика — раздел науки о языке. Современный русский алфавит.	5		Осознавать значение письма. Соотносить в словах звуки и буквы
67.	17.	Орфография. Правописание гласных в корне слова	7.12		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.
68.	18.	Правописание непроверяемых гласных в корне слова	9.12		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Правильно писать слова с  непроверяемыми  гласными в корне слова
69.	19.	Буквы о—ё  после шипящих	10.12		Уметь определять условия выбора букв о—ё после шипящих
70.	20.	Р/р  Сочинение по картине А.Н. Семёнова «Как прекрасен этот мир» (упр. 305)	11		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально -смысловых типов речи
71.	21.	Правописание согласных в корне  слова	12		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.
72.	22.	Правописание удвоенных согласных в корне слова	14		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.
73.	23.	Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»	16.12
		ЛЕКСИКА (11 ч + 2 ч)
74.	1.	Слово и его значение	17.12		Определять ЛЗ слов,  разграничивать его с грамматическим значением слова.
75.	2.	Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья	18.12		Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения. Расширять свой словарный запас
76.	3.	Однозначные и многозначные слова	19		Употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значениях
77.	4.	Прямое и переносное значение слов	21.12		Разграничивать прямое и переносное значения слов
78.	5.	Омонимы	23		Различать омонимы и многозначные слова
79.	6.	Синонимы	24		Выявлять смысловое, стилистическое   различие синонимов, употреблять в
80.	7.	Р/р  Сжатое изложение (по тексту на с. 246—247)	25		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
81.	8.	Антонимы	26.12		Определять лексическое значение антонимов
82.	9.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3	28.12		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
83.	10.	Эпитет	13.01		Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах эпитеты. Использовать в речи слова в переносном значении
84.	11.	Метафора	14.01		Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах метафоры. Использовать в речи слова  в переносном значении.
85.	12.	Олицетворение	15		Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах олицетворения. Использовать в речи слова  в переносном значении.
86.	13.	Р/р  Сочинение по картине И.И. Шишкина «Перед грозой» (упр. 380)	16		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи, используя выразительные средства языка
		Морфемика. Словообразование. Орфография (20 ч + 2 ч)
87.	1.	Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Понятие о морфеме.	18.01		Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка. Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Различать словообразующие и формообразующие морфемы
88.	2.	Окончание и основа слова	20.01		Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Различать непроизводные и производные основы.
89.	3.	Корень	21.01		Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Определять и подбирать однокоренные слова.
90.	4.	Р/р  Обучающее изложение (по тексту на с. 20)	22		Понимать содержание небольшого по объему художественного текста, определять его основную мысль
91.	5.	Суффикс	23		Опознавать морфемы, членить слово на морфемы.
92.	6.	Приставка	25.01		Опознавать морфемы, членить слово на морфемы
93.	7.	Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков	27.01		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Правильно писать слова с   чередующимися  гласными в корне слова
94.	8.	Чередование гласных е//и в корне слова	28.01		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Правильно писать слова с   чередующимися  гласными в корне слова
95.	9.	Чередование гласных о//а  в корне слова	29.01		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Правильно писать слова с   чередующимися  гласными в корне слова
96.	10.	Правописание корней с чередованием -раст-// -ращ- //- рос-	30.01		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Правильно писать слова с   чередующимися  гласными в корне слова
97.	11.	Правописание корней с чередованиями	1.02		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Правильно писать слова с   чередующимися  гласными в корне слова
98.	12.	Правописание приставок	3.02		Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в приставках
99.	13.	Правописание приставок на -з (-с)	4.01		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать согласные в приставках
100.	14.	Буквы ы—и в корне после приставок	5		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать гласные в приставках
101.	15.	Приставки пре- и при-	6		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать гласные в приставках
102.	16.	Правописание приставок  пре- и при-	8.02		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать гласные в приставках
103.	17.	Буквы ы—и после ц	10.02		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.
104.	18.	Способы образования слов	11		Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему. Определять способ образования слова
105.	19.	Р/р  Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство»	12		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
106.	20.	Способы образования слов. Сложение	13.03		Проводить морфемный анализ слова. Определять способ образования слова
107.	21.	Морфемный разбор слова	15.02		Проводить морфемный анализ слова
108.	22.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4	17		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
		Морфология. Орфография
109.	1.	Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.	18		Опознавать различные части речи по  их существенным признакам. Разграничивать самостоятельные и  служебные части речи
		Имя существительное (15 ч + 5 ч)
110.	1.	Имя существительное как часть речи	19		Распознавать существительное как часть речи  по вопросу и общему значению. Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль
111.	2.	Р/р Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег» (упр. 118)	20.02		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
112.	3.	Р/р Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова «Первый снег» (упр. 118)	24.02		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
113.	4.	Правописание суффиксов имен существительных -чик-, -щик-, -чиц(а), -щиц(а)	25		Правильно образовывать слова с помощью суффиксов и правильно писать их
114.	5.	Правописание суффиксов существительных -ек-, -ик-	26		Правильно образовывать слова с помощью суффиксов и правильно писать их
115.                   ъ	6.	Правописание не с именами существительными	27		Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не. Пользоваться существительными- синонимами с не и без не (антонимами)
116.	7.	Р/р Описание натюрморта по картине К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» (упр. 142)	29.02		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
117.	8.	Имена существительные нарицательные и собственные	2.03		Правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных именах существительных
118.	9.	Род имен существительных. Ь после шипящих на конце имен существительных	3		Определять род имен существительных с ь на конце по словам, с которыми они связаны. Различать условия выбора Ь после шипящих на конце имен существительных
119.	10.	Р/р Описание комнаты (задание 5 на с. 121)	4		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи
120.	11.	Имена существительные общего рода	5		Правильно употреблять в речи имена существительные общего рода. Согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода
121.	12.	Род несклоняемых имен существительных	9.03		Определять род несклоняемых имен существительных. Согласовывать в роде имена прилагательные, глаголы прошедшего времени, порядковые числительные, местоимения с несклоняемыми именами существительными
122.	13.	Склонение имен существительных. Разносклоняемые имена существительные	10.03		Определять три основных типа склонения; определять особенности склонения и употребления в речи разносклоняемых имен существительных. Правильно употреблять падежные формы существительных для выражения субъектных, объектных, определительных, обстоятельственных отношений.
123.	14.	Число имен существительных	11.03		Правильно образовывать множественное число имен существительных и употреблять их в речи. Правильно согласовывать существительные, имеющие форму только одного числа,  со сложносокращёнными словами.
124.	15.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	12.03		Правильно образовывать нужную падежную форму, требуемую по контексту, от существительных 1, 2, 3-го склонения и употреблять её в речи.
125.	16.	Правописание падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3 – го склонения	14.03		Правильно образовывать нужную падежную форму, требуемую по контексту, от существительных 1, 2, 3-го склонения и употреблять её в речи.
126.	17.	Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Морфологический разбор имени существительного	16		Правильно писать окончания существительных. Выполнять морфологический разбор имени существительного
127.	18.	Р/р  Сочинение — описание памятника архитектуры (упр. 211)	17		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи - описания
128.	19.	Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи».	18		Опознавать имена существительные среди слов других частей речи. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Проводить морфологический разбор имени существительного. Осознавать особенности имени существительного в русском языке по сравнению с  родным
129.	20.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5	19.03		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
		Имя прилагательное (14 ч + 2 ч)
130.	1.	Имя прилагательное как часть речи	21.03		Осмыслить понятие «признак предмета». Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении
131.	2.	Р/р  Сочинение — описание внешности Человека (задание 8 с.161)	23		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. Употреблять прилагательные при описании.
132.	3.	Имена прилагательные качественные и относительные	24		Осознавать смысловые различия прилагательных разных разрядов. Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные и относительные имена прилагательные
133.	4.	Притяжательные  имена  прилагательные.	25.03		Различать  качественные, относительные  и притяжательные  имена  прилагательные по значению и  грамматическим свойствам
134.	5.	Согласование имен прилагательных с именами существительными	4.04		Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного. Совершенствовать, закреплять навыки согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных единственного и множественного числа
135.	6.	Имена прилагательные полные и краткие	6.04		Образовывать краткие прилагательные. Соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам. Использовать краткие прилагательные в речи. Правильно употреблять краткие прилагательные в роли сказуемого.
136.	7.	Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень.	7.04		Образовывать сравнительную степень имени прилагательного и употреблять ее в речи с учетом сферы использования, стиля речи. Правильно произносить имена прилагательные в сравнительной степени
137.	8.	Превосходная степень имени прилагательного	8		Образовывать превосходную степень имени прилагательного и употреблять ее в речи с учетом сферы использования, стиля речи. Правильно произносить имена прилагательные в превосходной степени
138.	9.	Словообразование и правописание имен прилагательных	9.04		Образовывать прилагательные с помощью суффиксов. Распознавать способы образования имен прилагательных.  Употреблять прилагательные, образованные с помощью приставок и суффиксов с  учетом  стиля речи
139.	10.	Суффиксальный способ образования имен прилагательных. Правописание -н- и -нн- в именах прилагательных	11.04		Образовывать прилагательные с помощью суффиксов. Распознавать способы образования имен прилагательных.  Усвоить правописание -н- и -нн- в суффиксах прилагательных
140.	11.	Приставочный способ  образования имен прилагательных	13		Образовывать прилагательные с помощью  приставок. Распознавать способы образования имен прилагательных.  Употреблять прилагательные, образованные с помощью приставок и суффиксов с  учетом  стиля речи
141.	12.	Правописание не с именами прилагательными	14.04		Распознавать способы образования имен прилагательных.  Уметь обозначать на письме и употреблять в речи прилагательные с не и прилагательные без не (антонимы,) для выражения противопоставления; синонимы
142.	13.	Правописание имен прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного	15		Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию имен прилагательных. Знать условия дефисного написания  сложных прилагательных, обозначающих сочетания и оттенки цветов, и условия правописания о и е после шипящих в окончаниях имен прилагательных.
143.	14.	Р/р  Описание натюрморта. Сочинение по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (упр. 272)	16.04		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. Употреблять прилагательные при описании.
144.	15.	Повторение изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи».	18.04		Опознавать имена прилагательные среди слов других частей речи. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Проводить морфологический разбор имени прилагательного
145.	16.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6	20		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
		Глагол (24 ч + 3 ч)
146.	1.	Глагол как часть речи	21.04		Расширить и систематизировать знания о значении и грамматических признаках глаголов. Осмыслить понятие «действие» в широком смысле этого слова. Распознавать семантику глаголов и относить их к соответствующим лексико-грамматическим группам. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Определять синтаксическую роль глагола в предложении
147.	2.	Правописание не с глаголами	22.04		Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами
148.	3.	Правописание и употребление  не с глаголами	23		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами
149.	4.	Инфинитив	25		Употреблять словосочетания с глаголами в неопределённой форме
150.	5.	Глаголы неопределённой формы –ть, -чь, -ти, -ться, -чься	27.04		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Употреблять словосочетания с глаголами в неопределённой форме
151.	6.	Правописание -тся и -ться в глаголах	28		Овладеть алгоритмом правописания –тся и -ться в глаголах
152.	7.	Р/р Написание контрольного сочинения-рассуждения «Вытеснит ли со временем телевизор (компьютер) книгу?»	29		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи.
153.	8.	Вид глагола	30.04		Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи
154.	9.	Формальные признаки глагольного вида	2.05		Определять видовые значения глаголов. Овладевать способами видообразования. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида
155.	10.	Правописание суффиксов -ыва- (-ива-) и -ова- (-ева-)	4.05		Освоить алгоритм правописания глагольных суффиксов -ыва- (-ива-) и -ова- (-ева-)
156.	11.	Переходные и непереходные глаголы	5.05		Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах.
157.	12.	Возвратные  глаголы	6		Правильно использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие взаимное и возвратное действия
158.	13.	Наклонения глагола. Условное наклонение	7		Находить и определять глаголы изъявительного, условного, повелительного наклонения и употреблять их в речи.  Употреблять бы с глаголами в условном наклонении
159.	14.	Р/р  Сочинение «Что было бы, если бы...»	9.05		Создавать текст в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи.
160.	15.	Повелительное  наклонение глагола	11		Осмысливать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. Интонационно правильно оформлять высказывание, содержащее глагол повели- тельного наклонения
161.	16.	Изъявительное наклонение глагола.  Времена глагола	12.05		Правильно употреблять в речи глагол изъявительного наклонения. Употреблять формы глаголов одних наклонений в значении  других. Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения
162.	17.	Настоящее время глагола	13		Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего времени в речи в соответствии с ситуацией общения
163.	18.	Прошедшее время глагола	14		Определять времена глагола. Употреблять глаголы прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения
164.	19.	Будущее время глагола	16.05		Определять времена глагола. Употреблять глаголы будущего времени в речи в соответствии с ситуацией общения
165.	20.	Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи»	18.05		Распознавать глагол среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам
166.	21.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7	19		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
167.	22.	Спряжение глагола	20		Определять спряжения глагола. Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения
168.	23.	Разноспрягаемые глаголы	21		Определять спряжения глагола.
169.	24.	Безличные глаголы	23		Осмысливать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные
170.	25.	Употребление безличных глаголов  в речи	25.05		Осмысливать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные
171.	26.	Морфологический разбор глагола	26		Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию глагола
172.	27.	Р/р  Изложение с цитированием стихотворных строк (с. 258—260)	27		Понимать содержание художественного текста, определять его основную мысль, запоминать текст и пересказывать его, используя стихотворные строки
		Повторение в конце года (3ч)
173.	1.	Повторение разделов   «Язык и речь», «Морфемика», «Орфография».	28.05		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.
174.	2.	Контрольный диктант с грамматическим заданием № 8	30.05		Находить орфограммы в морфемах, пунктограммы — в предложениях, анализировать языковой материал
175.	3.	Повторение разделов «Морфология»  и   «Орфография».	31.05		Владеть орфографической зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Перечень учебно-методического обеспечения

1.                 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).

2.                 Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.

3.                 Бабкина М.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». 5 класс под редакцией Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.

4.                 Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru

5.                 Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru

Литература для учителя

1.                 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).

2.                 Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru

3.                 Интернет-порталыhttp://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru

4.                 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

5.                 Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)

6.                 Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.

7.                 Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru

8.                 Справочно-информационные    интернет - порталы

9.                 Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

10.            Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

11.            Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru

Литература для учащихся

1.      Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа )

2.      Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru

3.      Культура письменной речи http://www.gramma.ru

4.      Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.

5.      Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000

6.      Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

7.      Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

8.      Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

УМК

Завершенная линия учебников по русскому языку для 5-9 классов под редакцией академика РАО Е.А. Быстровой входит в систему учебников «Инновационная школа». Учебники созданы и переработаны в соответствии с требованиями ФГОС и Примерной программы «Русский язык. 5-9 классы». В УМК сочетаются традиционные подходы к преподаванию русского языка в школе с новыми тенденциями в организации и подаче учебного материала.

Отличительная  черта учебника – логическая последовательность и ясность изложения материала, исчерпывающий объем и характер сведений по изучаемой теме, оптимальное соотношение теоретического материала и практических заданий, наглядность объяснения теоретически важных понятий.

Содержание курса направлено на формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций, а также общеучебных умений и навыков.

           В УМК входит:

           - программа;

           - рабочая программа;

           - учебник;

           - тематическое и поурочное планирование;

           - книга для учителя.

                                                                    ЭОР

Примерные программы и государственные стандарты	http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok
Книжная поисковая система eBdb	http://www.ebdb.ru
Филология в Сети. Поиск по лингвистическим сайтам	http://ruthenia.ru/tiutcheviana/search/ling.html
Русская грамматика. Академия наук СССР, Институт русского языка	http://www.slovari.ru/default.aspx?p=2572
Малый академический словарь (МАС)	http://feb-web.ru
Машинный фонд русского языка	http://cfrl.ru
Национальный корпус русского языка	http://www.ruscorpora.ru
Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник	http://www.natahaus.ru/index.php?newsid=1146086920
Словарь лингвистических терминов Д.Э. Розенталя	http://ihtik.lib.ru/lib-ru-edu-21dec2006.html
Частотный словарь русского языка С.А. Шарова	http://www.artint.ru/projects/frqlist.asp
Электронные лингвокультурологические курсы: риторика, культура речи, лингвокультурология	http://learning-russian.gramota.ru
Собрание словарей портала "ГРАМОТА.РУ"	http://slovari.gramota.ru
Учебник грамоты	http://learning-russian.gramota.ru
Этимологический словарь М.Р. Фасмера	http://vasmer.narod.ru
Теория текста	http://evartist.narod.ru/text14/01.htm
Автоматическая обработка текста (АОТ)	http://www.aot.ru/onlinedemo.html
Справочно-информационный портал "Грамота.ру"	http://www.gramota.ru
Анаграммы	http://www.blues.ru/fedor/anagrams.asp    http://tramvision.ru/words/ana.htm
Слова-палиндромы	http://tramvision.ru/words/pal.htm
"Балда" на "Грамоте.ру"	http://igra.gramota.ru
Синтаксис современного русского языка	http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook089/01/index.html?part-029.htm
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия	http://vip.km.ru/vschool
Русский язык: краткий теоретический курс для школьников	http://learning-russian.gramota.ru
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку	http://rus.rusolymp.ru
Портал "Культура письменной речи"	http://www.gramma.ru
Еженедельная газета "Русский язык" Издательского дома "Первое сентября"	http://rus.1september.ru
Журнал "Язык человека"	http://www.philol.msu.ru/~humlang
Крупнейший мировой ресурс по лингвистике	http://linguistlist.org
Лингвомания	http://lingvomania.info
Методические разработки, предполагающие использование компьютерных технологий (ИКТ) на уроках русского языка	http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com
НП "Телешкола"	http://www.internet-school.ru
Открытая Международная олимпиада школьников по русскому языку "СВЕТОЗАР"	http://www.svetozar.ru
Язык русской деревни (диалектологический атлас)	http://www.gramota.ru/book/village

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.     Ноутбук

2.     Мультимедийный  проектор

3.     Классная доска

4.     Набор таблиц по русскому языку.

5.     Различные виды словарей

6.     Стенд для размещения творческих работ учащихся

7.     Стол учительский

8.     Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Башкирская гимназия с.  Ильчигулово  муниципального района

 Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрена» Руководитель ММО    /________/ Мухаметзянова З.З.               Протокол № _____            от  «__»___________20___г.

«Согласована» Заместитель директора по УВР      /_______/ Абулгатина З.Г./ «__»____________20___г.

«Утверждена» Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово         /__________/  Садыкова Р.Р.  Приказ № _____  от «__»_____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Мухаметзяновой Зайтуны Забировны,

по  литературе в 9 классе

на 2018-2019 учебный год

2018 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по литературе разработана в соответствии с положением о рабочей программе учителя МОБУ БГ с.Ильчигулово на основе следующих нормативно – правовых документов:

·                   Закон  Российской Федерации об образовании;

·                   Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования по   литературе, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

·                   Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения;

·                   Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

·                   Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·                   Учебный план МОБУ БГ с.Ильчигулово на 2015/2016 учебный год

Рабочая программа включает пояснительную записку, основное содержание по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов, требования к уровню подготовки, виды деятельности учащихся, формы контроля, календарно-тематическое планирование, список литературы, контрольно – измерительные материалы по темам и разделам.

Цели и задачи изучения предмета

·        воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·        развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

·        освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

·        овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, аудио- и кино – материалов, раздаточного материала, репродукций картин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческим и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.

Программа направлена на формирование учебно-управленческих умений и навыков, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков, развитие логического мышления на основе формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, анализировать, сопоставлять.

В соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом  и в соответствии с учебным планом МОБУ БГ с.Ильчигулово на изучение литературы в 9 классе  отводится 3 часа в неделю, 102 часов в год.

Программа составлена с учетом  контингента учащихся, низкой мотивации учения. В основном для всех учащихся МОБУ БГ с.Ильчигулово,  в том числе и для учащихся 9 класса русский язык является неродным, поэтому на уроках пристальное внимание уделяется прочтению и пониманию произведения, а также помощь в определении авторской позиции. Присутствуют творческие и тестовые задания.

Программа ориентирована на использование  учебника под редакцией В. Я Коровиной, М.: Просвещение, 2012 год.

УМК состоит из:

1.     ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.ЛИТЕРАТУРА  5—11 классы (Базовый уровень). 10—11 классы (Профильный уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной.- Москва: «Просвещение»,  2007 год

2.     Учебник: Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И., Збарский И. С. Литература. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012

Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год и рекомендован (допущен) МО РФ

Используемые типы уроков, технологии, методы и средства обучения

В системе уроков планируются использование следующих типы уроков:

·        Урок изучения нового материала.

·        Урок закрепления знаний.

·        Урок обобщения и систематизации знаний.

·        Урок-лекция. Предполагаются  совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал, разработанный учителем или учениками.

·        Урок-исследование. На уроке обучающиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом.

·        Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

·        Урок–игра. На основе игровой деятельности обучающиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

·        Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

·        Урок-зачет. Устный и письменный опрос обучающихся  по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.

·        Урок - самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

·        Урок - контрольная работа.

        Применяются технологии индивидуального, индивидуально–группового, группового и коллективного способа обучения,  технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

·       методами организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой обучающихся;

·       методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;

·       методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;

·       степень активности и самостоятельности обучающихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового  (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

Основное содержание учебного предмета

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 час)

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.

 

Литература эпохи Античности

Катулл (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…» (возможен выбор других стихотворений).

Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.

 

Литература эпохи Средневековья

Данте (2 час)

Слово о поэте.

«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.

Древнерусская литература (6 час)

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

 «Слово о полку Игореве»

Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Гамлет».

Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

 

литература XVIII века (7 час)

Идейно-художественное своеобразие литературы  эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

 

М.В. Ломоносов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения)

Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Г.Р. Державин (2 час)

Жизнь и творчество (обзор)

Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других стихотворений).

Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.

 

А.Н. Радищев (1 час)

Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

Европейская литература эпохи Просвещения

И.-В. Гете (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Фауст» (фрагменты).

Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.

литература XIX века (67 часов)

Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.

 

В.А. Жуковский (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: “Море”, "Невыразимое".

Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

А.С. Грибоедов (10 часов)

Жизнь и творчество

Комедия «Горе от ума»

Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

Европейская литература эпохи романтизма

Дж. Г. Байрон (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Поэма «Корсар».

Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического”  героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона.

 

А.С. Пушкин (22 часа)

Жизнь и творчество.

Стихотворения:

«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»;

«Деревня», «Осень»

Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.

Поэма «Цыганы»

Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери»

«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.

Роман в стихах «Евгений Онегин»

Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала.  Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

 

М.Ю. Лермонтов (14 часов)

Жизнь и творчество.

Стихотворения:

 «Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».

         Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени»

Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

К.Н. Батюшков (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» .

Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.

А.В. Кольцов (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор других стихотворений).

 Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.

Е.А. Баратынский (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение» Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы  поэта и поэзии.

Н.В. Гоголь (14 час)

Жизнь и творчество.

Поэма «Мертвые души» (I том).

История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

 

А.А. Фет (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…»

Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

 

Н.А. Некрасов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…»

Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской  Музы.

А.П. Чехов (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».

Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

Русская литература ХХ века (10 часов)

Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.

Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.

А.А. Блок (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворение «Русь» 

Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

С.А. Есенин (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…» 

Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

А.А. Ахматова (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество».Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность гражданской позиции поэта.  Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.

 

М.А. Шолохов (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Судьба человека».

Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета  и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

А.И. Солженицын (2 ч)

Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор».

Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

Сочинение по произведениям  второй половины ХХ века.

Литература народов России(2ч)

Г. Тукай (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения из цикла «О, эта любовь!»

Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы.

Р.Гамзатов. (1 час) Слово о поэте. Тема родины в лирике поэта

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

·                   образную природу словесного искусства;

·                   содержание изученных литературных произведений;

·                   основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

·                   изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

·                   воспринимать и анализировать художественный текст;

·                   выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

·                   определять род и жанр литературного произведения;

·                   выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

·                   характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

·                   сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·                   выявлять авторскую позицию;

·                   выражать свое отношение к прочитанному;

·                   выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·                   владеть различными видами пересказа;

·                   строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·                   участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

·                   писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                   создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·                   определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

·                   поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Календарно - тематическое  планирование

№ урока		Тема урока	Дата проведения урока		Оборудование	Примечания
			План	Факт
1.	1.	Литература как искусство слова.	2.09
		Древнерусская литература (3ч)
2.	1.	«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.	3.09
3.	2.	«Слово о полку Игореве»: художественные особенности, самобытность содержания, специфика жанра, проблема авторства.	5.09
4.	3.	Р/р Подготовка к сочинению по «Слову…»	9			Домашнее сочинение по  «Слову…»
литература XVIII века (8 ч +1 ч р/р)
5.	1.	Идейно-художественное своеобразие литературы  эпохи  Просвещения.	10.09		Проектор, презентация
6.	2.	М.В. Ломоносов-«первый наш университет». «Вечернее размышление о Божием величестве…»	12.09
7.	3.	Прославление важнейших ценностей русского Просвещения в произведении М.В. Ломоносова. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года». Жанр  оды.	16		проектор
8.	4.	Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в лирике поэта.	17		Диск к учебнику, ноутбук
9.	5.	Гражданская поэзия  Державина. Р./р. Анализ  стихотворения  «Фелица».	19		Диск к учебнику, ноутбук
10.	6.	Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…" А.Н. Радищева. Жанр путешествия как форма  панорамного изображения русской жизни.	23		Диск к учебнику, ноутбук
11.	7.	Художественное своеобразие книги А.Н. Радищева "Путешествия…" и его влияние на передовую мысль эпохи	24
12.	8.	Р/р Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного человека»	26.09
13.	9.	Р/р Сочинение «Литература 18 века в восприятии современного человека»	30.09
		литература XIX века (64ч+3ч р/р)
14.	1.	Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в стихотворениях  В.А. Жуковского  “Море”, "Невыразимое".	1.10		Проектор, презентация
15.	2.	Жизнь и творчество А.С. Грибоедова. Специфика жанра комедии «Горе от ума».	3.10
16.	3.	Смысл названия и проблема ума в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	7.10
17.	4.	Чацкий и фамусовская Москва в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	8
18.	5.	Мастерство драматурга в создании характеров в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	10		Диск к учебнику, ноутбук
19.	6.	"Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	14		Диск к учебнику, ноутбук
20.	7.	Черты классицизма и реализма в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	15.10		Диск к учебнику, ноутбук
21.	8.	Образность  и афористичность  языка в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».	17		Диск к учебнику, ноутбук
22.	9.	Р./р. Обучение анализу эпизода драматического произведения.	21		Диск к учебнику, ноутбук
23.	10.	Анализ комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»  в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.	22		Диск к учебнику, ноутбук
24.	11.	Р/р Сочинение «Образ Чацкого в комедии Грибоедова «Горе от ума»	24.10	28
25.	12.	Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике.	28	29
26.	13.	Основные мотивы поэзии Пушкина, их развитие на разных этапах его творческого пути.	29	5	Проектор
27.	14.	Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине в стихотворении «К Чаадаеву».	5.11	7	Проектор
28.	15.	Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина. «Анчар».	7.11	11
29.	16.	Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина в стихотворении «К морю».	11.11	12	ДМ
30.	17.	Любовь как гармония душ в  лирике А.С. Пушкина. « На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…».	12		Проектор
31.	18.	Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».	14.11		Проектор
32.	19.	Раздумья о смысле жизни, о поэзии в стихотворении «Бесы». Гармония мысли и образа.	18
33.	20.	Р/р  Обучение анализу лирического стихотворения. Мое любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка.	19		ДМ
34.	21.	Вн.чт. Черты романтизма в поэме А.С. Пушкина «Цыганы». Образ главного героя.	21		Проектор
35.	22.	Вн.чт. Смысл финала поэмы А.С. Пушкина «Цыганы».	25
36.	23.	«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».	26	28	ДМ
37.	24.	Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству в трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».	28.11	2
38.	25.	Своеобразие жанра и композиции романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Онегинская строфа.	2.12	3	Кадры из кинофильма
39.	26.	Образ автора в произведении А.С. Пушкина «Евгений Онегин».	3		Проектор
40.	27.	Сюжетные линии романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»  и темы лирических отступлений.	5
41.	28.	Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»	9		ДМ
42.	29.	Татьяна как «милый идеал» Пушкина в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».Татьяна и Ольга.	10		Проектор
43.	30.	Тема любви и долга в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Р./р. Анализ двух писем.	12.12
44.	31.	Нравственно-философская проблематика произведения А.С. Пушкина «Евгений Онегин».	16		ДМ
45.	32.	Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского	17		ДЛ
46.	33.	Р/р. Сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»	19
47.	34.	М.Ю. Лермонтов: страницы биографии. Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики.	23.12		Проектор
48.	35.	Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…»	24.12		Проектор
49.	36.	Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. « Смерть поэта», «Пророк».	26		Проектор
50.	37.	Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…».	13.01		Проектор
51.	38.	Поэт и его поколение в  стихотворении  М.Ю.Лермонтова «Дума».	14.01		Проектор
52.	39.	Тема родины  и ее своеобразие  в стихотворении  М.Ю.Лермонтова «Родина».	16
53.	40.	Природа и человек в философской лирике Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…».	20
54.	41.	М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа.	21
55.	42.	Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».	23
56.	43.	Печорин в ряду героев романа в произведении  М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».	27.01		Проектор
57.	44.	Тема любви и женские образы в романе  М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».	28
58.	45.	Печорин в галерее "лишних людей" в романе  М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».	30.01		Проектор
59.	46.	Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы  в романе  М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».	3.02		Проектор
60.	47.	Черты романтизма и реализма в романе  М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».	4.02		Проектор
61.	48.	Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени»	6.02
62.	49.	Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания.	10		Проектор
63.	50.	Замысел, история создания, особенности жанра и композиции поэмы  Гоголя  «Мертвые души».	11
64.	51.	Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов  поэмы  Гоголя  «Мертвые души».	13		ДМ
65.	52.	Образы помещиков и чиновников и средства их создания в поэме  Гоголя  «Мертвые души».	17.02		ДМ
66.	53.	Образ города в поэме Гоголя «Мертвые души»	18		ДМ
67.	54.	Место в сюжете поэмы  Гоголя “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче.	20		ДМ
68.	55.	Смысл названия произведения   Гоголя «Мертвые души». Души мертвые и живые в поэме.	24		ДМ
69.	56.	Лирические отступления в поэме Гоголя «Мертвые души».	25		Презентация
70.	57.	Образ  Руси и мотив дороги в поэме Гоголя «Мертвые души»	27		ДМ
71.	58.	Художественные особенности прозы Гоголя. Своеобразие гоголевского реализма.	2.03		Презентация
72.	59.	Р/р  Подготовка к написанию сочинения по  поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»»	3
73.	60.	Р/р  Сочинение «Живые» и «мертвые»  души в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»»	5.03
74.	61.	Жизнь и творчество  А.А. Фета. Тема «невыразимого» в лирике  поэта.	9.03
75.	62.	Представления Н.А. Некрасова о поэте и поэзии.	10.03		ДМ
76.	63.	Комическое и трагическое в   рассказе  А.П.Чехова «Тоска»	12		ДМ
77.	64.	Трансформация темы «маленького» человека  в   рассказе  А.П.Чехова «Смерть чиновника».	16		ДМ
78.	65.	Вн.чт.   Эмоциональное богатство русской поэзии ХIХв. Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости».	17		Презентация
79.	66.	Вн.чт.  Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова.	19
80.	67.	Вн.чт.  Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии поэта.	23.03
		Русская литература ХХ века (9Ч+1Ч Р/Р)
81.	1.	Человек и история в литературе.	24.03
82.	2.	Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России в стихотворении «Русь».	6.04		Проектор
83.	3.	Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина.	7		Проектор
84.	4.	Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.	9.04		Проектор
85.	5.	М.А. Шолохов: личность, судьба, эпоха.  Гуманизм шолоховской прозы. «Судьба человека».	13.04		Проектор Кадры из кинофильма
86.	6.	Особенности сюжета  и композиции рассказа  «Судьба человека».	14
87.	7.	Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова  в рассказе  М.А. Шолохова «Судьба человека».	16		Проектор
88.	8.	Автобиографическая основа рассказа А.И. Солженицына  «Матренин двор», его художественное своеобразие.	20		Проектор
89.	9.	Образ главной героини  рассказа А.И. Солженицына  «Матренин двор»,  тема праведничества в русской литературе.	21
90.	10.	Р/р  Сочинение по произведениям  второй половины ХХ века.	23
		Литература народов России (2ч)
91.	1.	Лиризм стихотворений  Г. Тукая, использование традиционной формы газели. Р./р. Интерпретация  стихотворений из цикла «О, эта любовь!».	27.04		Сборники стихов
92.	2.	Вн.чт.  Тема родины в лирике Р.Гамзатова	28
		Зарубежная литература(10ч)
93.	1.	Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима.	30.04
94.	2.	Данте. Слово о поэте. Трехчастная композиция поэмы «Божественная комедия»  как символ пути человека от заблуждения к истине.	4.05		Проектор
95.	3.	Тема страдания и очищения в «Божественной  комедии».  Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.	5		Проектор
96.	4.	Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте в трагедии  И.-В. Гете «Фауст».	7		Проектор
97.	5.	Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита  в трагедии  И.-В. Гете «Фауст».	11		Проектор
98.	6.	Жажда познания как свойство человеческого духа в трагедии  И.-В. Гете «Фауст».	12		Презентация
99.	7.	Романтизм поэзии Байрона. Поэма «Корсар».	14		Презентация
100.	8.	Своеобразие “байронического”  героя,  вера и скепсис в художественном мире Байрона.	18
101.	9.	Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия в трагедии У. Шекспира  «Гамлет».	19		Проектор
102.	10.	Трагический характер конфликта в произведении  У. Шекспира  «Гамлет». Гамлет в ряду «вечных» образов.	21.05

Список литературы

Основная литература

1.     Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения

2.     Литература   9  класс  Учебник  для общеобразовательных  учреждений. В 2-х ч. Ч. 1/ Авт.-сост.  В.  Я.  Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2012. Золотарева И. В., Егорова Н. В. 

Дополнительная литература

1.     Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ВАКО, 2007. — 416 с. — (В помощь школьному учителю).

2.     Мещерякова М. И.  Литература  в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2010.

3.     Программа  по  литературе  для  5- 9 классы , 10-11 классы  общеобразовательных учреждений  (базовый уровень)/Автор-составитель В. Я.  Коровина  – М.: Просвещение, 2007.

4.     Читаем, думаем, спорим…: дидактические  материалы по литературе: 9  кл. / Авт.-сост.  В. Я.  Коровина  (и др.). – М.: Просвещение, 2007.

Электронные образовательные ресурсы

• http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
• http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература» Художественная  литература:

• http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
• http://old-russian.chat.ru/index1.htm – Древнерусская  литература 
• http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской  литературы 
• http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Контроль уровня обученности

Перечень контрольных работ

№ п/п	Тема	Количество часов	Сроки проведения
1.	Домашнее сочинение по  «Слову…»	1	9.09
2.	Сочинение «Литература 18 века в восприятии современного человека»	1	30.09
3.	Сочинение «Образ Чацкого в комедии Грибоедова «Горе от ума»	1	24.10
4.	Сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»	1	19.12
5.	Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени»	1	6.02
6.	Сочинение «Живые» и «мертвые»  души в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»»	1	5.03
7.	Сочинение по произведениям  второй половины ХХ века.		23.04
	Итого:	7

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Башкирская гимназия с.  Ильчигулово  муниципального района

 Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрена» Руководитель ММО  /_______/ МухаметзяноваЗ.З. Протокол № _____  от  «__»___________20___г.

«Согласована» Заместитель директора по УВР /______/Абулгатина З.Г. «__»____________20___г

«Утверждена» Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово /_______/Садыкова Р.Р. Приказ № _____ от «__»________20 __г.

Рабочая программа

Мухаметзяновой Зайтуны Забировны

по русскому языку в 8 классе

 на 2018-2019 учебный год

2018 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку  разработана в соответствии с положением о рабочей программе учителя МОБУ БГ с.Ильчигулово на основе следующих нормативно – правовых документов:

·       Закон  Российской Федерации об образовании;

·       Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

·       Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования по   русскому языку , утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

·       ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для образовательных учреждений с русским языком обучения;

·       Рабочая программа. Русский язык. 5-9 классы. К УМК по ред. Е.А.Быстровой/сост. Р.Р.Арзуманова, О.В. Гамазкова, Е.С.Кудрявцева и др.- М.,Дрофа, 2012

·       Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·       Учебный план МОБУ БГ с.Ильчигулово на 2015/2016 учебный год.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

— совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя их языка; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

— освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи предмета «Русский язык» в школе с русским (неродным) языком обучения:

-    формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;

-    усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;

-    овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка;

-    формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его материальной и духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.

Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план выступления, конспекты и т. п.

В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: самостоятельно добывать знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; контролировать правильность своей речевой деятельности и др.

Существенной особенностью русского языка как учебного предмета является его неоднородность. В широком смысле слова язык включает речевую деятельность (говорение, слушание, чтение и письмо), языковой материал (совокупность текстов, созданных на этом языке) и языковую систему (словарь, грамматику). Язык существует только в виде речевой деятельности, два других аспекта являются соответственно продуктом речевой деятельности (языковой материал) и результатом изучения языкового материала учеными (языковая система).

В обучении предмету должны быть отражены три аспекта: речевая деятельность (так как она является целью школьного языкового образования), языковой материал и языковая система (так как они являются средствами обучения речевой деятельности).

При обучении предмету «Русский язык» предполагается целенаправленная работа по активному развитию у школьников основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Принцип взаимосвязи знаний и речевой деятельности определяет главную цель обучения русскому языку – свободное владение языком во всех видах речевой деятельности, в различных сферах и ситуациях общения. Свободное владение языком предполагает освоение учащимися определённого объёма информации о системе и структуре языка, его единицах и правилах функционирования в речи; умение отбирать и употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативными целями и задачами; умение организовать речевое общение на основе усвоения социальных норм речевого поведения в целом.

Русский язык  -  государственный язык Российской Федерации, средство межнацио­нального общения и консолидации народов России. Русский язык – средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира россиянина, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета Русский язык – цель  преподавания его сегодня. В то же время русский язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов. Русский   язык – средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.

Важный принцип обучения русскому языку — учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение интерференции.

Этот принцип реализован в программе путем отбора и описания сведений о системе языка, которые осуществляются на основе учета типологических трудностей русского языка. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах русского и родного языков учащихся, отсутствием некоторых грамматических категорий в родном языке, различием в способах выражения тех или иных значений.

 «Русский язык» в учебном плане МОБУ БГ с.Ильчигулово предусматривает изучение русского (неродного) языка в 8 классе – 105 часов, из расчёта 3 часа в неделю. Преподавание  предмета ориентировано на  УМК:

ü Рабочая программа. Русский язык. 5-9 классы. К УМК по ред. Е.А.Быстровой/сост. Р.Р.Арзуманова, О.В. Гамазкова, Е.С.Кудрявцева и др.- М.,Дрофа, 2012

ü Учебник  Е.А.Быстровой. Русский язык 8 класс: учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.- М.: Дрофа, 2012. 

.

Основное содержание учебного предмета

Общие сведения о русском языке (1ч)

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык – язык русской художественной литературы.

Умения и навыки:

-              - осознавать роль русского языка в жизни современного общества, государства.

 1.Речь (8ч + 1ч р/р)

 1.Разговорная и книжная речь (повторение).

Типы речи. Повествование с элементами описания и рассуждение с элементами описания и повествования. Стили речи. Жанры.

2.Умения:

-анализировать и составлять различные по типу, стилю тексты;

- выделять в тексте части: описание, повествование, рассуждение;

- определять ведущий тип речи;

- определять стиль и жанр текста.

Сочинение «Как я общаюсь с друзьями?»

Вводный контрольный диктант с грамматическим заданием.

Обучающее изложение « Молодость – вся жизнь»

Система языка. Синтаксис и пунктуация.

2. Словосочетание и предложение. (15ч+2ч р/р)

1.Словосочетание и  предложение – основные  единицы синтаксиса. Отличие словосочетания от предложения. Типы связи слов в словосочетании. Предложное и беспредложное управление. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (повторение).Грамматическая основа предложения (повторение).Предложения простые и сложные (повторение).

2.Умения:

-различать словосочетания  с предложным и беспредложным управлением, употреблять их в речи.

Краткое изложение по тексту упражнения № 42.     

Сочинение- рассуждение  «Сравниваем слова русского и родного языка».

Работа с текстом «Обыкновенная земля»

Административный контрольный диктант.

3.  Двусоставные предложения. (18ч+6ч р/р)

1.Нераспространённые и распространённые предложения (повторение).

 Подлежащее, способы его выражения. Сказуемое, способы его выражения. Простое и составное глагольные сказуемые. Согласование сказуемого и подлежащего в лице и числе. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

2.Умения:

– использовать формы времени, вида глагола  в тексте для связи предложений;

–соблюдать интонацию  в предложении с пропущенной связкой.

 Сочинение –рассуждение «Компьютер в современном мире»

Сочинение- рассуждение о просмотренном кино- или телефильме.

Сжатое изложение по упражнению №96.

1.Второстепенные члены предложения. Прямое и косвенное дополнение, их место  в   предложении и способы выражения.

. 2. Умения:

   -употреблять в речи падежные формы существительных и местоимений;

  - устанавливать связь между дополнением и сказуемым (управление).

 Краткое изложение по упражнению №121.

Сочинение – описание о родной природе.

 Административный контрольный диктант.

1.Определение согласованное и несогласованное. Способы их выражения. Приложение как особый вид определения. Знаки препинания при приложении. Дефис при приложении.

2. Умения:

-согласовывать определение с определяемым словом;

-употреблять в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы, распространенные определения;

- употреблять приложения- определения в устной и письменной речи.

1. Обстоятельства места, времени, образа действия, причины, цели, условия. Место обстоятельства в предложении. Способы выражения обстоятельств.

2.Умения:

- употреблять в речи  обстоятельства  со значением места, времени, причины и следствия, выражаемые формой косвенного падежа  с предлогом и предложными сочетаниями(повторение0, со значением обусловленности и уступки, выражаемые формой косвенного падежа  с предлогами;

- использовать обстоятельства места и времени как средство межфразовой связи в тексте.

1. Прямой и обратный порядок слов в предложении.

Интонация предложении. Логическое ударение (повторение).

2.Умения:

- выделять с помощью порядка слов и логического ударения наиболее важные для высказывания слова и предложения.

Работа с текстом  стр.121

Сочинение на морально- этическую тему «В чём, по-вашему, ценность человеческой жизни?»

Контрольный тест по теме «Двусоставные предложения»

4. Односоставные предложения. (9ч +1ч р/р)

1.Основные группы односоставных предложений. Предложения определённо-личные, неопределённо-личные, безличные (главный член-сказуемое),назывные(главный член- существительное).

2. Умения:

- пользоваться в речи различными видами предложений, активными и пассивными конструкциями глаголов совершенного и несовершенного вида( с учётом типов и стилей речи);

- заменять личные предложения безличными, употреблять их как синонимы;

- употреблять в описании назывные предложения для обозначения места и времени;

- переводить односоставные предложения с русского языка на родной и обратно.

Сочинение «Традиции и гадания моего народа»

Изложение по упражнению № 189.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Односоставные предложения»

5.  Неполные предложения. (3ч+1ч р/р)

1.Понятие  о полных и неполных предложениях. Тире в неполном предложении.

2.Умения:

- употреблять в диалогической речи полные и неполные предложения;

- преобразовывать  полные предложения в неполные;

- выразительно читать диалоги с неполными предложениями.

Сочинение - рассказ       

6.  Предложения с однородными членами(8ч+2ч р/р)

 1.Понятии об однородных членах предложения. Обобщающие слова  при однородных членах. Двоеточие и тире . Однородные члены, не соединенные союзами. Интонационные особенности  предложений с однородными членами; интонация перечисления при обобщающих словах. Союзы при однородных членах предложения  (соединительные, противительные).

2. Умения:

- пользоваться предложениями с однородными членами в различных функциональных стилях и типах речи;

- переводить с родного языка на русский предложения с однородными членами.

Краткое изложение по упр.204

Сочинение по тексту В.Астафьева «Вам продолжать эту жизнь»

Диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».

7. Предложения с обособленными  второстепенными членами.

(7ч+1ч р/р)

1.Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями. Обособление  уточняющих членов предложения . Сравнительные обороты с союзом  как , будто ,словно, как будто. Знаки препинания при сравнительных оборотах.

2.Умения:

- употреблять в речи  обособленные обстоятельства для характеристики действий, уточнения места, времени действия;

- заменять предложения с обособленными членами предложения синонимическими конструкциями (простыми  предложениями без обособленных членов и сложными предложениями);

- употреблять эти конструкции в различных стилях и типах речи с учётом их смысловых, образных, эмоциональных значений;

- ставить знаки препинания при сравнительных оборотах.

Изложение по упр.242

Контрольный тест по теме «Обособленные члены предложения»

8. Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями. (8ч)

1.Обращение. Место обращения в предложении. Знаки препинания в предложении с обращениями.

2.Умения:

-употреблять обращения в диалогической и монологической речи с учётом различных стилей речи;

- выразительно читать предложения с обращениями.1. Вводные слова, вводные предложения. Их роль и место в предложении.

Знаки препинания.

- пользоваться вводными словами и вставными конструкциями для выражения уверенности или неуверенности, отношения между частями высказывания, оценки, степени обычности, привлечения внимания, указания источника сообщения;

- соблюдать правильную интонацию в предложении с вводными словами  и вставными конструкциями;

-использовать  вводные слова  для связи предложений в художественной, научной, деловой, публицистической речи.

Административный контрольный диктант с грамматическим заданием  по итогам года.

Экскурсия на природу «Всмотритесь в красоту весны»

9. Русская культура в языке и речи

Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Правила приветствия, прощания, извинения, выражения благодарности, сочувствия, одобрения и т.п.

Отражение в языке культуры и истории народа. Русские имена и фамилии. Пословицы и поговорки народов России. Праздники, обычаи, традиции. Взаимообогащение языков народов России. Единицы русского языка с национально-культурной семантикой.

Умения и навыки:

-              выявлять единицы с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе, объяснять их значение с помощью лингвистических словарей;

-              понимать и употреблять в речи слова с национально-культур-ным компонентом:

-              понимать и использовать в речи формулы речевого этикета (приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность, поздравление, приглашение и т.п.);

-              правильно склонять имена и фамилии;

-              вести диалог в условиях межкультурной коммуникации, со-блюдая правила речевого этикета;

-              рассказывать о народных промыслах, народном творчестве, праздниках, обычаях и традициях своего народа и других народов России.

-               

Виды речевой деятельности.

Умения:

В аудировании:

- понимать речь учителя и дикторский текст

- выделять в смысловых частях второстепенную информацию;

 В чтении:

- читать текст, используя различные приёмы чтения ;

- читать текст, различный по типу и стилю;

- пересказывать прочитанное в краткой и развёрнутой форме;

- определять средства связи между предложениями;

В говорении:

-поддерживать тему разговора; аргументировать свои взгляды во время беседы;

- вести диалог-дискуссию (задать вопрос, аргументировано опровергнуть чужую точку зрения и доказать свою);

- составлять устный рассказ;

 В письменной речи:

- писать сочинение – описание о родной природе, своем селе, республике;

- писать сочинение- рассуждение о произведениях живописи, кино;

- обобщённо излагать  содержание двух или нескольких текстов, объединённых общей темой или идеей;

- писать отзыв о книге (дать оценку персонажей, их действий, поступков);

- составлять рассказ;

- самостоятельно составлять письменные сообщения на основе ранее прочитанных или прослушанных текстов, просмотренных кино-, телефильмов.

Требования  к уровню подготовки  обучающихся VΙΙΙ класса.

         Обучающиеся  должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, используя лингвистическую терминологию.

 К концу 8 класса обучающиеся должны уметь :

-различать основные единицы  синтаксиса,

- пользоваться в речи различными типами предложений,

-согласовывать главные члены предложения и второстепенные,

-правильно употреблять предложные и беспредложные управления ,

- строить синонимические конструкции,

-переводить с родного языка на русский и обратно  различные по структуре простые предложения ,

-соблюдать правильную интонацию   и выразительно читать ;

в орфографии:

- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать свой  выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами , находить и исправлять орфографические ошибки;

в пунктуации:

-употреблять тире в простом  полном и неполном предложении, 

-тире и двоеточие при обобщающих словах при однородных членах, 

-знаки препинания при однородных, обособленных членах предложения, вводных словах, вставных конструкциях и обращениях.

в связной речи:

- понимать речь учителя и дикторский текст;

- выделять в смысловых частях второстепенную информацию,

- пересказывать кратко  и  в развернутой форме;

- составлять устный рассказ, сообщение;

-писать сочинение-описание, сочинение – рассуждение о произведениях искусства;

-писать отзыв о книге, составлять рассказ;

-самостоятельно составлять письменное сообщение на основе ранее прочитанного и прослушанного текста, просмотренного кино-, телефильма.

Календарно-тематическое планирование

№ урока по п/п	№ урока по темам раздела	Тема урока	Дата проведения урока		Оборудование	Примечания
			План	Факт
		Общие сведения о языке(1ч)
1.	1.	Русский язык в современном мире.	4.09
		Речь. Речевая деятельность. (8ч + 1ч р/р)
2.	1.	Повторение. Разговорная и книжная речь	7		Проектор
3.	2.	Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей	8
4.	3.	Языковые особенности книжных стилей речи.	11		Проектор
5.	4.	Функционально-смысловые типы речи.	14		Проектор
6.	5.	Стилистические разновидности типов речи.	15		Проектор
7.	6.	Входный контрольный диктант «Рябина в сахаре» с грамматическим заданием	18
8.	7.	Анализ диктанта. Р/р Работа с текстом Е.Носова «Память»	21
9.	8.	Р/р. Подготовка к написанию краткого изложения  по тексту упр.14.	22
10.	9.	Р/р. Краткое изложение  «Язык  и картина мира»	25.09
		Синтаксис (15ч+2ч р/р)
11.	1.	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.	28.09
12.	2.	Словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части словосочетания.	29		Проектор
13.	3.	Р/р Подготовка к  написанию сочинения «Как я общаюсь с друзьями?»	2.10		Проектор
14.	4.	Р/р Сочинение «Как я общаюсь с друзьями?»	5.10		Проектор
15.	5.	Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам.	6		Проектор
16.	6.	Р/р. Подготовка к написанию сочинения – рассуждения	9.10
17.	7.	Р/р Сочинение – рассуждение «Сравниваем слова русского и родного языка»	12.10
18.	8.	Типы связи слов в словосочетаниях.	13		Проектор
19.	9.	Предложное и беспредложное управление.	16		Проектор
20.	10.	Р/р  Создание устных диалогических и монологических высказываний на тему «Красота осени».	19	20.10	Проектор
21.	11.	Синтаксический разбор словосочетания.	20		Проектор
22.	12.	Диктант  «Осенний лес» с грамматическим заданием.	23
23.	13.	Предложение, структура и грамматическое значение	26		ДМ
24.	14.	Типы  предложений по цели высказывания	27		ДМ
25.	15.	Типы  предложений по эмоциональной окраске.	30.10		ДМ
26.	16.	Предложение простое и сложное. Р./р. Письмо по памяти.	6.11		ДМ
27.	17.	Типы предложений по структуре: двусоставные и односоставные.	9.11		ДМ
		Двусоставные предложения (18ч+6ч р/р)
28.	1.	Грамматическая (предикативная) основа предложения.	10.11
29.	2.	Главные члены предложения,  способы их выражения.	13		Проектор
30.	3.	Второстепенные  члены предложения,  способы их выражения.	16
31.	4.	Подлежащее, способы его выражения. Словарный диктант (контр)	17
32.	5.	Р./р. Подготовка к написанию сочинения -рассуждения «Компьютеры в современном мире»	20
33.	6.	Р/р Сочинение -рассуждение «Компьютеры в современном мире»(контр)	23.11		Проектор
34.	7.	Сказуемое. Способы его выражения.	24		Проектор
35.	8.	Типы сказуемых. Простое глагольное сказуемое	27		Проектор
36.	9.	Составное глагольное сказуемое	30.11		Проектор
37.	10.	Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе.	1.12		Проектор
38.	11.	Р/р Сочинение-рассуждение о прочитанной книге или просмотренном фильме	4.12
39.	12.	Тире между подлежащим и сказуемым. Словарный диктант (контр)	7
40.	13.	Р/р Работа с текстом  Тростенцовой.	8
41.	14.	Р/р Подготовка к написанию сжатого изложения по упр 96	11.12		Проектор
42.	15.	Р/р Сжатое  изложение «Классик русской литературы»(контр)	14.12		Проектор
43.	16.	Второстепенные члены предложения	15		Проектор
44.	17.	Прямое и косвенное дополнение	18.12		Проектор
45.	18.	Определение согласованное Р./р. Письмо по памяти.	21		Проектор
46.	19.	Определение несогласованное	22		Проектор
47.	20.	Р/р Подготовка к написанию краткого изложения  по упр 121	25		Проектор
48.	21.	Р/р Краткое  изложение «Леса».	28.12		Проектор
49.	22.	Приложение - особый вид определения	29.12		Проектор
50.	23.	Обстоятельства	15.01		Проектор
51.	24.	Контрольный  диктант за 1 полугодие	18		Проектор
52.	25.	Обстоятельства образа действия	19		Проектор
53.	26.	Обстоятельства места	22		Проектор
54.	27.	Р.р. Подготовка к написанию сочинения –описания о родной природе.	25
55.	28.	Р/р Сочинение – описание о родной природе.	26
56.	29.	Обстоятельство времени	29
57.	30.	Обстоятельство причины. Словарный диктант.(контр)	1.02		ДМ
58.	31.	Обстоятельство цели	2.02		ТАБЛИЦЫ
59.	32.	Р/р Работа с текстом «Современной энциклопедии».	5
60.	33.	Контрольное тестирование по теме «Двусоставное предложение». Синтаксический разбор двусоставного предложения.	8		ТЕСТЫ
61.	34.	Р.р. Подготовка к написанию сочинения на морально-этическую тему «В чём, по-вашему, ценность человеческой жизни?»	9
62.	35.	Р/р Сочинение на морально-этическую тему «В чём , по-вашему, ценность человеческой жизни?»	12.02
		Односоставные предложения (9ч +1ч р/р)
63.	1.	Основные группы односоставных предложений.	15.02		Проектор
64.	2.	Определённо-личные предложения Р./р. Письмо по памяти.	16		Проектор
65.	3.	Неопределённо-личные предложения	19		Проектор
66.	4.	Обобщенно - личные предложения	22.02		Проектор
67.	5.	Р.р. Подготовка и написание сочинения  «Традиции и гадания моего народа»	23		Проектор
68.	6.	Р/р Сочинение   «Традиции и гадания моего народа».	26		Проектор
69.	7.	Безличные предложения	29.02		Проектор
70.	8.	Назывные предложения	1.03		Проектор
71.	9.	Синтаксический разбор односоставного предложения	4.03		Проектор
72.	10.	Диктант с грамматическим заданием	7.03		Проектор
		Неполное предложение (3ч+1ч р/р)
73.	1.	Понятие  о неполном предложении	8.03		Проектор
74.	2.	Тире в неполном предложении	11
75.	3.	Р.р. Подготовка к написанию изложения на тему «Как стать наблюдательным человеком».	14
76.	4.	Р/р Изложение «Как стать наблюдательным человеком».(контр)	15
		Предложения с однородными членами (8ч+2ч р/р)
77.	1.	Предложения с однородными членами.	18.03		Проектор
78.	2.	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией. Пунктуация при них.	21		Проектор
79.	3.	Однородные и неоднородные определения. Р./р. Письмо по памяти.	22.03		Проектор
80.	4.	Знаки препинания при  однородных и неоднородных  определениях	25.03		Проектор
81.	5.	Р/р Краткое изложение «Храм Василия Блаженного»	4.04		ДМ
82.	6.	Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами.	5.04
83.	7.	Пунктуация  при однородных членах предложения, связанных сочинительными союзами.	8		ДМ
84.	8.	Обобщающие слова при однородных членах предложения.	11
85.	9.	Диктант с грамматическим заданием	12.04
86.	10.	Р/р Подготовка к написанию сочинения по тексту В.Астафьева «Вам продолжать эту жизнь»	15
87.	11.	Р/р Сочинение  по тексту В.Астафьева «Вам продолжать эту жизнь».(контр.)	18.04
Предложения с обособленными второстепенными членами (7ч+1ч р/р)
88.	1.	Предложения с обособленными членами.	19.04
89.	2.	Обособленные определения. Обособленные приложения. Знаки препинания при них.	22		Проектор
90.	3.	Обособленные  обстоятельства и знаки препинания при них.	25		Проектор
91.	4.	Обособленные дополнения и знаки препинания при них.	26
92.	5.	Контрольное тестирование по теме  «Обособленные члены предложения».	29.04		Тесты
93.	6.	Р.р. Подготовка к написанию изложения по упр.242	2.05
94.	7.	Р/р Изложение «Ассоль».(контр)	3.05
95.	8.	Замена предложений с обособлением синонимическими конструкциями	6.05
		Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями (8ч)
96.	1.	Предложения с вводными словами и вставными конструкциями.	9.05		Проектор
97.	2.	Группы вводных слов и словосочетаний по значению. Словарный диктант (контр.)	10.05		Проектор
98.	3.	Вводные слова, знаки препинания при вводных словах.	13.05		Проектор
99.	4.	Предложения с обращением. Место обращения в предложении.	16		Проектор
100.	5.	Знаки   препинания  в предложениях с обращениями	17		Проектор
101.	6.	Итоговый контрольный диктант	20.05		ДМ
102.	7.	Повторение темы  «Двусоставные предложения»	23
103.	8.	Повторение темы  «Односоставные предложения»	24
		Русская культура в языке и речи(2ч)
104.	9.	Русский речевой этикет	27.05		Проектор
105.	10.	Народные промыслы	30.05		презентация

Список литературы

Основная литература

1.     Русский язык.8 класс: учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения/ Е.А.Быстрова,  Н.В. Мангутова, Т.В.Потёмкина, Л.И.Новикова, -3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,2011

2.     Рабочая программа. Русский язык. 5-9 классы. К УМК по ред. Е.А.Быстровой/сост. Р.Р.Арзуманова, О.В. Гамазкова, Е.С.Кудрявцева и др.- М.,Дрофа, 2012

Дополнительная литература

1.     Русский язык. 5-9 классы. Сборник диктантов. ФГОС.  Горшкова В.Н. Издательство: Вако, 2013 г

2.     Русский язык 8 класс. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. Цыбулько И.П. Издание: М.: Национальное образование, 2014.

3.    Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. ФГОС. Бройде  М.Г. Издательство «Вако», 2014 г. Серия «Мастерская учителя-словесника»

Электронные образовательные ресурсы

Российское образование. Федеральный образовательный портал-  http://www.school.edu.ru

Сеть творческих учителей-http://www.it-n.ru/

Всероссийский Интернет – педсовет -http://pedsovet.org/  

Бесплатные разработки уроков -http://www.uroki.net/-

Журнал Вестник образования -http://www.vestnik.edu.ru/

Бесплатный школьный портал  Про школу.-  http://www.proshkolu.ru/

Контроль уровня обученности

Перечень контрольных работ

№ п/п	Тематика	Количество часов	Сроки проведения
1.	Входный контрольный диктант «Рябина в сахаре» с грамматическим заданием	1	18.09
2.	Письмо по памяти.	1	6.11
3.	Словарный диктант	1	17.11
4.	Сочинение -рассуждение «Компьютеры в современном мире»(контр)	1	23.11
5.	Словарный диктант	1	7.12
6.	Сжатое  изложение «Классик русской литературы»	1	14.12
7.	Письмо по памяти.	1	21.12
8.	Контрольный  диктант за 1 полугодие	1	28.12
9.	Словарный диктант	1	1.02
10.	Письмо по памяти.	1	16.02
11.	Изложение «Как стать наблюдательным человеком».	1	15.03
12.	Письмо по памяти.	1	22.03
13.	Сочинение  по тексту В.Астафьева «Вам продолжать эту жизнь».	1	18.04
14.	Контрольное тестирование по теме  «Обособленные члены предложения».	1	29.04
15.	Изложение «Ассоль».	1	3.05
16.	Словарный диктант	1	13.05
17.	Итоговый контрольный диктант	1	20.05
	Итого	17

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Башкирская гимназия с.  Ильчигулово  муниципального района

Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрена» Руководитель ММО /________/ Мухаметзянова З.З.               Протокол № _____            от  «__»___________20___г.

«Согласована» Заместитель директора по УВР      /________/Абулгатина З.Г. «__»____________20___г.

«Утверждена» Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово         /__________/  Садыкова Р.Р.  Приказ № _____  от «__»_____________20___г.

Рабочая программа по учебному предмету «Литература»

основного общего образования (5-9 классы, базовый уровень)

Срок реализации: 5 лет

Разработана на основе:

примерной программы основного общего образования по литературе 5-9 классы,

     авторской программы «Литература. 5-9 классы» под редакцией Г.С. Меркина.  – Москва. «Русское слово», 2013    год

     предметной линии учебников «Литература 5-9 классы» под ред. Г.С.Меркина. - М.:ООО «Русское слово-учебник», 2013г.

Составили: Агзамова Ляйсан Анасовна,

учитель русского языка и литературы,

Мухаметзянова З.З.

учитель русского языка и литературы

В соответствии с ФГОС ООО и ООП ООО гимназии данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Планируемые  результаты

освоения учебного предмета «Литература»

5класс

Личностные результаты освоения предмета «Литература»

Пятиклассник научится:

1.                 Российской гражданской идентичности (патриотизму, уважению к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувству ответственности и долга перед Родиной, идентификации себя в качестве гражданина России, субъективной значимости использования русского языка и языков народов России, осознанию и ощущению личностной сопричастности судьбе российского народа).

2.                 Готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

3.                 Основным нормам морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовности на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

4.                 Представлению об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;).

5.                 Ответственному отношению к учению; уважительному отношению к труду, наличию опыта участия в социально значимом труде. Осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценностей семейной жизни, уважительному и заботливому отношению к членам своей семьи.

6.                 Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

7.                 Социальным нормам, правилам поведения, ролям и формам социальной жизни в группах и сообществах. Ценностям здорового и безопасного образа жизни; интериоризации правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правилам поведения на транспорте и на дорогах.

8.                 Эстетическому сознанию через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);

9.                 Основам экологической культуры, соответствующим современному уровню экологического мышления, опыту экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовности к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к занятиям туризмом).

Метапредметные результаты освоения предмета «Литература»

5 класс

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Пятиклассник научится:

·     анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·     выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·     ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

·     Пятиклассник научится:

·     определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·     определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·     выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·      составлять план решения проблемы (выполнения проекта);

Пятиклассник получит возможность научиться:

·          составлять план решения проблемы (проведения исследования);

·     описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Пятиклассник научится:

·     определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·     отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·     оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

 Пятиклассник научится:

·     определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·     оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     фиксировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Пятиклассник научится:

·     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·     соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·     демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Пятиклассник научится:

·     подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·     выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·     выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·     объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·     выделять явление из общего ряда других явлений;

·     строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая);

·     выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины, возможные последствия заданной причины;

·     делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения.

6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Пятиклассник научится:

·     обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·     определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·     создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·     строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·     строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     строить доказательство: прямое, косвенное;

·     анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

7. Смысловое чтение.

Пятиклассник научится:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

8. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Пятиклассник научится:

·     определять свое отношение к природной среде;

·     анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·     проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Пятиклассник научится:

·                   определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                   осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·                   формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Пятиклассник научится:

·     определять возможные роли в совместной деятельности;

·     играть определенную роль в совместной деятельности;

·     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы;

·     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

·     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

·     выделять общую точку зрения в дискуссии;

·     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

·     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Пятиклассник научится:

·     определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·     отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·     высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·     использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.

12. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Пятиклассник научится:

·     целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·     выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

Пятиклассник получит возможность научиться:

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения предмета «Литература»

пятиклассник научится:

•                    видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;

•                    учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

•                    целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

•                    определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

•                    выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

•                    пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

•                    выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

•                    осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

•                    воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

•                    определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.

пятиклассник получит возможность научиться:

•                    сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

•                    рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,    обосновывая свой выбор;

•                    сочинять сказку (в том числе и по пословице).

•                     сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

•                    вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект.

6 класс

Личностные результаты освоения предмета «Литература»

Шестиклассник научится:

1.                 Российской гражданской идентичности (патриотизму, уважению к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувству ответственности и долга перед Родиной, идентификации себя в качестве гражданина России, субъективной значимости использования русского языка и языков народов России, осознанию и ощущению личностной сопричастности судьбе российского народа).

2.                 Готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

3.                 Основным нормам морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовности на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

4.                 Представлению об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;).

5.                 Ответственному отношению к учению; уважительному отношению к труду, наличию опыта участия в социально значимом труде. Осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценностей семейной жизни, уважительному и заботливому отношению к членам своей семьи.

6.                 Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

7.                 Социальным нормам, правилам поведения, ролям и формам социальной жизни в группах и сообществах. Ценностям здорового и безопасного образа жизни; интериоризации правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правилам поведения на транспорте и на дорогах.

8.                 Эстетическому сознанию через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);

9.                 Основам экологической культуры, соответствующим современному уровню экологического мышления, опыту экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовности к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к занятиям туризмом).

Метапредметные результаты освоения предмета «Литература»

6 класс

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Шестиклассник научится:

·     анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·     выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·     ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Шестиклассник научится:

·     определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·     определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·     выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·      составлять план решения проблемы (выполнения проекта);

Шестиклассник получит возможность научиться:

·          составлять план решения проблемы (проведения исследования);

·     описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Шестиклассник научится:

·     определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·     отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·     оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

 Шестиклассник научится:

·     определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·     оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     фиксировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Шестиклассник научится:

·     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·     соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·     демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Шестиклассник научится:

·     подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·     выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·     выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·     объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·     выделять явление из общего ряда других явлений;

·     строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая);

·     выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины, возможные последствия заданной причины;

·     делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения.

6.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Шестиклассник научится:

·     обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·     определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·     создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·     строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·     строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     строить доказательство: прямое, косвенное;

·     анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

7.        Смысловое чтение.

Шестиклассник научится:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

8.        Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Шестиклассник научится:

·     определять свое отношение к природной среде;

·     анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·     проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Шестиклассник научится:

·                   определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                   осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·                   формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Шестиклассник научится:

·     определять возможные роли в совместной деятельности;

·     играть определенную роль в совместной деятельности;

·     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы;

·     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

·     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

·     выделять общую точку зрения в дискуссии;

·     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

·     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

12.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Шестиклассник научится:

·     определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·     отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·     высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·     использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.

13.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Шестиклассник научится:

·     целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·     выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

Шестиклассник получит возможность научиться:

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения предмета «Литература»

шестиклассник научится:

•                    видеть черты русского национального характера в героях русских   былин;

•                    учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

•                    выразительно читать, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

•                    пересказывать, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные художественные приёмы;

•                    осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

•                    воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

•                    определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

•                    анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

•                    создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

•                    сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

шестиклассник получит возможность научиться:

•                    рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

•                    сочинять     былину и/или придумывать сюжетные линии;

•                    сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

•                    выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного      чтения,      руководствуясь      конкретными      целевыми установками;

•                    устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

•                    выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

•                    сопоставлять      «чужие»      тексты      интерпретирующего      характера, аргументировано оценивать их;

•                    оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)

7 класс

Личностные результаты освоения предмета «Литература»

Семиклассник научится:

1.                 Осознанию этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России).

2.                 Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3.                 Развитому моральному сознанию и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированию нравственных чувств и нравственному поведению, осознанному и ответственному отношению к собственным поступкам (нравственному самосовершенствованию; веротерпимости, уважительному отношению к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

4.                 Целостному мировоззрению, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающему социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.                 Готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификации себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, готовности к конструированию образа допустимых способов диалога).

6.                 Участию в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенности в непосредственное гражданское участие, готовности участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами).

7.                 Ценностям здорового и безопасного образа жизни; интериоризации правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правилам поведения на транспорте и на дорогах.

8.                 Основам художественной культуры, как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения. Эстетическому сознанию через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);

9.                 Основам экологической культуры, соответствующим современному уровню экологического мышления, опыту экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовности к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к занятиям туризмом).

Метапредметные результаты освоения предмета «Литература»

7 класс

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Семиклассник научится:

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Семиклассник научится:

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

Семиклассник получит возможность научиться:

·     самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Семиклассник научится:

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Семиклассник научится:

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     анализировать динамику собственных образовательных результатов.

4.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Семиклассник научится:

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

5. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

 Семиклассник научится:

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (объяснять с заданной точки зрения);

·     выявлять и называть причины события, явления, в том числе наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·     подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Семиклассник научится:

·     создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·     преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·     переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     строить доказательство от противного;

·     рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

7. Смысловое чтение.

Семиклассник научится:

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

Семиклассник получит возможность научиться:

·     критически оценивать содержание и форму текста.

8. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Семиклассник научится:

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Семиклассник научится:

·                   определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                   осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Семиклассник получит возможность научиться:

·                   формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Семиклассник научится:

·     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: аксиомы, теории;

·     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

·     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

·     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

11. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Семиклассник научится:

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

12. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Семиклассник научится:

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Семиклассник получит возможность научиться:

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения предмета «Литература»

семиклассник научится:

•                    осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

•                    выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

•                    видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.

•                    осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

•                    воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

•                    определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

•                    выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

•                    определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

семиклассник получит возможность научиться:

•                    сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

•                    выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного      чтения,      руководствуясь      конкретными      целевыми установками;

•                    устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

•                    выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

•                    дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

•                    сопоставлять       «чужие»       тексты       интерпретирующего       характера, аргументировано оценивать их;

•                    оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

•                    вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

8 класс

Личностные результаты освоения предмета «Литература»

Восьмиклассник научится:

1.                 Осознанию этнической принадлежности, знанию истории, языка, культуры своего народа, своего края, основам культурного наследия народов России и человечества (идентичности человека с российской многонациональной культурой, сопричастности истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризации гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2.                 Готовности и способности к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.                 Развитому моральному сознанию и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способности к нравственному самосовершенствованию; веротерпимости, уважительному отношению к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

4.                 Целостному мировоззрению, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающему социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.                 Готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификации себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, готовности к конструированию образа допустимых способов диалога, готовности к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовности и способности к ведению переговоров).

6.                 Участию в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формированию готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенности в непосредственное гражданское участие, готовности участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификации себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоению компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризации ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формированию компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7.                 Ценностям здорового и безопасного образа жизни; интериоризации правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правилам поведения на транспорте и на дорогах.

8.                 Основам художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическому, эмоционально-ценностному видению окружающего мира; способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважению к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребности в общении с художественными произведениями, активному отношению к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9.                 Опыту экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения предмета «Литература»

8 класс

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Восьмиклассник научится:

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Восьмиклассник научится:

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Восьмиклассник научится:

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Восьмиклассник научится:

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Восьмиклассник научится:

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Восьмиклассник научится:

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (объяснять с заданной точки зрения);

·     выявлять и называть причины события, явления, в том числе наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·     подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

6.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Восьмиклассник научится:

·     создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·     преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·     переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     строить доказательство от противного;

·     рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

7.        Смысловое чтение.

Восьмиклассник научится:

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     критически оценивать содержание и форму текста.

8.        Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Восьмиклассник научится:

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

9.                 Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Восьмиклассник научится:

·                   определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                   осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·                   формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

10.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Восьмиклассник научится:

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

Восьмиклассник получит возможность научиться:

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

11.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Восьмиклассник научится:

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

12.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Восьмиклассник научится:

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Восьмиклассник получит возможность научиться:

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения предмета «Литература»

восьмиклассник научится:

•                    осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

•                    воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

•                    определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

•                    выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

•                    определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

•                    анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

•                    создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

•                    сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

•                    работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

•                    осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

•                    выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

•                    учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

•                    целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

•                    определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

•                    выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

восьмиклассник получит возможность научиться:

•                    выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

•                    дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

•                    сопоставлять       «чужие»       тексты       интерпретирующего       характера, аргументировано оценивать их;

•                    оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

•                    создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

•                    сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

•                    вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

•                    сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

•                    рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор.

Личностные результаты освоения предмета «Литература»

9класс

Выпускник научится:

1.                 Осознанию этнической принадлежности, знанию истории, языка, культуры своего народа, своего края, основам культурного наследия народов России и человечества (идентичности человека с российской многонациональной культурой, сопричастности истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризации гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2.                 Готовности и способности к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.                 Развитому моральному сознанию и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способности к нравственному самосовершенствованию; веротерпимости, уважительному отношению к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

4.                 Целостному мировоззрению, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающему социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.                 Готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификации себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, готовности к конструированию образа допустимых способов диалога, готовности к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовности и способности к ведению переговоров).

6.                 Участию в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формированию готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенности в непосредственное гражданское участие, готовности участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификации себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоению компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризации ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формированию компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7.                 Ценностям здорового и безопасного образа жизни; интериоризации правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правилам поведения на транспорте и на дорогах.

8.                 Основам художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическому, эмоционально-ценностному видению окружающего мира; способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважению к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребности в общении с художественными произведениями, активному отношению к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9.                 Опыту экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения предмета «Литература»

9 класс

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Выпускник научится:

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

Выпускник получит возможность научиться:

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Выпускник научится:

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

Выпускник получит возможность научиться:

·     самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Выпускник научится:

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

Выпускник получит возможность научиться:

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Выпускник научится:

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

Выпускник получит возможность научиться:

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Выпускник научится:

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Выпускник получит возможность научиться:

·     демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Выпускник научится:

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

Выпускник получит возможность научиться:

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (объяснять с заданной точки зрения);

·     выявлять и называть причины события, явления, в том числе наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·     подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

6.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Выпускник научится:

·     создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·     преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·     переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

Выпускник получит возможность научиться:

·     строить доказательство от противного;

·     рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

7.        Смысловое чтение.

Выпускник научится:

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

Выпускник получит возможность научиться:

·     критически оценивать содержание и форму текста.

8.        Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Выпускник научится:

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

Выпускник получит возможность научиться:

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

9.                 Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Выпускник научится:

·                   определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                   осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Выпускник получит возможность научиться:

·                   формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

10.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Выпускник научится:

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

Выпускник получит возможность научиться:

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

11.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Выпускник научится:

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

Выпускник получит возможность научиться:

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

12.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Выпускник научится:

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Выпускник получит возможность научиться:

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения предмета «Литература»

·                   осознание значимости чтения и изучения литературы для своего

дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего

эстетического и интеллектуального удовлетворения;

·                   восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей

народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и

человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

·                   обеспечение культурной самоидентификации, осознание

коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе

изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

·                   воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,

·                   создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,

·                   участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое

досуговое чтение;

·                   развитие способности понимать литературные художественные

произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

·                   овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на

основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

выпускник научится:

• определять тему и основную мысль произведения;

• владеть различными видами пересказа, пересказывать

сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять

фабулу;

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные

характеристики; оценивать систему персонажей;

• находить основные изобразительно-выразительные средства,

характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя;

• определять родо-жанровую специфику художественного

произведения;

• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-

исторической и эстетической проблематики произведений;

• выделять в произведениях элементы художественной формы и

обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу

текста; анализировать литературные произведения разных жанров;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,

характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом

произведения (в каждом классе – на своем уровне);

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и

понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации

художественного текста;

• представлять развернутый устный или письменный ответ на

поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные

дискуссии;

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую

для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания

аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания

проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством

учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для

организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

• выражать личное отношение к художественному произведению,

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к

произведению;

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве:

работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной

литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

выпускник получит возможность научиться:

•                    выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

•                    дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

•                    сопоставлять       «чужие»       тексты       интерпретирующего       характера, аргументировано оценивать их;

•                    оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

•                    создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

•                    сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

•                    вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

•                    осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

•                    записывать, фиксировать информацию   с помощью инструментов ИКТ;

•                    создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

•                    осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

•                    осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

•                    осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

•                    осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

•                    строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Содержание учебного предмета «Литература»

Раздел Из мифологии (  11 ч)

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

НРК. Краеведение: легенды, мифы и предания в Республике Башкортостан.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

НРК. Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в искусстве Республики Башкортостан.

Русский фольклор (  20  ч)

Малые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники.

 Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица». Башкирские народные сказки. Сказка о животных «Заяц у медведя в гостях».

Предания, легенды, сказки.  (4ч)«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.

НРК. Краеведение: сказки о богатырях Республики Башкортостан

Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора Миякинского района.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,  «Святогор и Микула Селянинович» (2ч)

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной

сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках Республики Башкортостан.

Русские народные песни (2ч)

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор Республики Башкортостан .

Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). (3ч)

Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

НРК. Краеведение: запись музыкального фольклора Миякинского района.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом Миякинского района, вечер народной песни.

Древнерусская литература(   17 ч)

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). (3ч)

История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: Башкортостан в произведениях древнерусской литературы.

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент).  (3ч)

Отражение в произведениях истории Древней Руси и

народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).

Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.

Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

 «Повесть о Петре и Февронии Муромских».(2ч) Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)(3ч) Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

 «Слово о полку Игореве»(6ч)

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы.

Русская литература XVIII в. (    19 ч)

Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».  

Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

 «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений;

особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозайка «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г. Р. Державин. Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений).

А.Н. Радищев. Книга  «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Русская литература XIX в.  (   158 ч)

И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам», «Во глубине сибирских руд…», «Деревня, «Вольность». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Цикл «Повести Белкина». Повесть «Станционный смотритель», «Метель»,  «Выстрел». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести. Реализм «Повестей Белкина»  (общая характеристика). Нравственно- философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания

произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.

Романтическая поэма «Цыганы», ее художественное своеобразие и проблематика.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

 Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт», «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы», «Узник», «Утёс», «Выхожу один я на дорогу…»

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Литературная сказка XIX – XX века. А.А. Погорельский «Чёрная курица»

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характе-ристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.

Повесть «Невский проспект». Правда и ложь, реальность и фантастика. Противопоставление  художника Пискарева и поручика Пирогова.

Цикл  повестей «Миргород».  Повесть  «Старосветские помещики». Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии, её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза»,  «Silentium», «Умом Россию не понять…», «Есть в осени первоначальной», «С поляны коршун поднялся», «Фонтан», «Ещё в полях белеет снег…», «Я встретил вас – и всё былое…». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

А. А. Фет. Краткие сведения о поэте.  Стихотворения  «Шёпот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «Я пришел к тебе с приветом», «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...» «Учись у них—у дуба, у берёзы», «Чудная картина…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека.

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..». Природные образы и средства их создания.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

 «Вчерашний день, часу в шестом...», «Несжатая полоса», «Размышления у парадного подъезда». «Зеленый Шум», «Внимая ужасам войны».Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Человек и природа в стихотворении. Отражение в лирике гражданской позиции и взглядов революционной демократии: «Памяти Добролюбова».

И. С. Тургенев. Основные вехи биографии. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.

«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказов «Хорь и Калиныч» и  «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя.

Н.С. Лесков. Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик». Своеобразие сюжета; проблематика

сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

НРК. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века Республики Башкортостан»

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Повесть «Детство». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

«Отрочество» (главы из повести); Повесть «Юность» становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.

Ф.М. Достоевский. Роман  «Бедные люди». Своеобразие жанра романа в письмах. Новаторство трактовки темы «маленького человека». Христианский мотив милосердия и сострадания в рассказе «Мальчик у Христа на елке».

А. П. Чехов. Рассказы «Пересолил, «Злоумышленник», «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.

Русская литература XX в. (119 ч)

С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказы « В деревне», «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение —основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.

НРК. Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений композиторов Республики Башкортостан, созвучных рассказам А.И. Куприна.

М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием

контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Драма М. Горького «На дне»

И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). «Русская песня». История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

Л.Н.Андреев. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

А. А. Блок. Стихотворение  «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения. Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока. Поэма   «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие», «Родная земля». «Мне голос был. Он звал утешно...», «Нежно с девочками простились…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». «В осеннем лесу». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

Н.С.Гумилёв. Стихотворение «Капитаны». Особенности  образа романтического героя.

М.И.Цветаева. Слово о поэте. «Рябину рубили зорькою...», «Моим стихам, написанным так рано…», «Генералам  двенадцатого года». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.

Б.Пастернак. Лирика. Особенности  творчества.  Стихотворение «Во всём мне хочется дойти  до самой сути…», «После вьюги», «После дождя».

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ.  Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..»,  «Утро», «Подмосковные рощи», «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Поэт труда, красоты, духовноcти. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов. Тема стихотворения и его художественная идея.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

М.В. ИСАКОВСКИЙ. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы»,  «В прифронтовом лесу». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской

лирики XIX века.

Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.

Развитие речи: выразительное чтение.

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; «Жди меня, и я вернусь…»

А.А. Сурков. «В землянке».

Н.П. Майоров «Творчество», Б.А. Богатков «Повестка», В.Н. Лобода «Начало», Я.В. Смеляков «История», А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были…», А.Я. Яшин «Не разлучился ль…»

О.Э. Мандельштам. «Равноденствие»

В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

В.В. Быков. «Альпийская баллада». Нравственно-философская проблематика повести.

В. П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Человек и война, литература и история. Проблема нравственной памяти в рассказе.

Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

С. А. Есенин. Стихотворения «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…», «Нивы сжаты, рощи голы», «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…»«Ты запой мне ту песню, что прежде…», «Поёт зима – аукает…»,«Гой ты, Русь, моя родная». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

В.И. Белов «Весенняя ночь».

 В.Г. Распутин «Век живи – век люби» (отрывок). Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». «Москва – река». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

К.Г. Паустовский «Мещёрская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие»). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

НРК.Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о Башкирии).

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». «Никита». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка. Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

НРК. П. П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Каменный цветок». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность и трудолюбие главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие интонации и языка сказа.

В.Г. КОРОЛЕНКО. Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.

Теория литературы: драма.

Поэзия 2-й половины XX века

В.Ф. Боков «Поклон»

А.А. Вознесенский «Муромский сруб», «Снег в сентябре»

С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной…»

Д.С. Самойлов «Сороковые»

А.Д. Дементьев «Волга»

НРК. Вячеслав БОГДАНОВ. «Я живу на озерном Урале…»

Авторская песня: Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий. Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.

М.М. Зощенко «Обезьяний язык». «Аристократка». Человек  и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.

Н.А. Тэффи «Свои и чужие».  Большие проблемы «маленьких людей».

A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».Стихотворения  «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни». Судьба страны в поэме «За далью – даль» (главы).

Поэзия и проза о подростках и для подростков последних десятилетий авторов – лауреатов премий

А. Жвалевский и Е. Пастернак. «Я хочу в школу».

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.

B. М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Микроскоп».Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.

Литература народов России (    ч)

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.

Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало», «Журавли», «Песня соловья». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Я. Купала. Отражение судьбы белорусского народа в стихах  «Мужик», «А кто там идёт?», «Алеся».

НРК. М.Гафури – народный поэт Башкортостана. Стихотворения  «Наши дни», «Две птицы», «Богач» как отражения  резкого  столкновения  социальных классов.

Зарубежная литература (  53  ч)

Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссейна острове Циклопов», «Полифем»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения

Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «Одиссея».

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

У. Шекспир. 

Сонеты («Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь…», «Люблю, но реже говорю об этом…»Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

Трагедия «Ромео и Джульетта». Основной конфликт трагедии. «Вечные» проблемы и их разрешение в произведении.

Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонеты («Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь…», «Люблю, но реже говорю об этом…»Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

Зарубежный фольклор

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.

Миф о Геракле. Сила и мужество героя, его ум, находчивость, бескорыстие и благородство.

Мифы древних славян. Отражение в мифах истории славянской культуры. Верования и народные обычаи славян, связанные с богами огня и солнца.

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.

Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.

.Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

Я. и В. ГРИММ

Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес». Бессмыслица как средство создания чудесных ситуаций в сказочной повести.

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Ж. Б. Мольер. «Мнимый больной». Проблематика комедии. Основной конфликт. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Х.К. Андерсен. Слово о писателе. Сказка  «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка.

О. ГЕНРИ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Мир человека и мир природы в повести Лондона. Искусство автора в изображении жизни северного народа.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Э. По «Золотой жук».  Жанровые признаки приключенческого рассказа.

Зарубежная романистика XIX – XX вв.

Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ». Особая роль необычного сюжета в произведении

В. Скотт «Айвенго». Исторический роман.

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору). Понятие чести и достоинства, нравственного выбора в произведении.

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература. 

Поэма  «Паломничество Чайльд Гарольда». Своеобразие “байронического”  героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции.

Зарубежная проза о детях и подростках

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Неприятие героем фальши взрослого мира. Характер главного героя. Радость игры. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Поиск  романтики и приключений в обыденной жизни.

Астрид Линдгрен. Слово о писателе. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок). Тонкий юмор произведения.

М. Парр «Вафельное сердце». Сочетание  волшебства и глубокой жизненной философии с реальностями жизни  

Х. Ли.  Тема  добра и милосердия в романе «Убить пересмешника»

А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.

МАЦУО БАСЁ. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

Теория литературы: хокку (хайку).

Развитие речи: попытка сочинительства.

Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.

Р. БЁРНС.  Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

Ж. Рони – Старший.  «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек  и природа, борьба за выживание.

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.

Сведения по теории и истории литературы

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Эпилог. Лирический сюжет.

Авторская позиция. Заглавие произведения. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:  экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).

Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания литературного образования. Содержание регионального компонента литературного образования позволяет:

·                     приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш регион;

·                     сформировать представления о литературе как о социокультурном феномене;

·                     развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

Реализация  регионального компонента содержания образования  по литературе   осуществляется в виде интегрированного курса на основе введения в основное содержание программы произведений национальной литературы Республики Башкортостан,  произведений уральских писателей. НРК представлен как  полными уроками при изучении литературного материала, так и фрагментами на отдельным уроках в сопоставлении. Реализация НРК отражена в следующих темах:

·        Краеведение: легенды, мифы и предания в Республике Башкортостан.

·        Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в искусстве Республики Башкортостан

·        Башкирские народные сказки. Сказка о животных «Заяц у медведя в гостях»

·        Краеведение: сказки о богатырях Республики Башкортостан

Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора Миякинского района.

·        Башкортостан в произведениях древнерусской литературы

·        А.С.Пушкин. Роман «Капитанская дочка»

·        «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века Республики Башкортостан»

·        Краеведение: запись музыкального фольклора Миякинского района.

·        Подбор  музыкальных произведений композиторов Республики Башкортостан, созвучных рассказам А.И. Куприна.

·        Каждый  край по-своему прекрасен (лирическая проза о Башкирии)

·        Вячеслав БОГДАНОВ. «Я живу на озерном Урале…»

·        П. П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Каменный цветок». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность и трудолюбие главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие интонации и языка сказа.

·        М.Гафури – народный поэт Башкортостана. Стихотворения  «Наши дни», «Две птицы», «Богач» как отражения  резкого  столкновения  социальных классов.

Основные виды устных и  письменных работ

по литературе в  5—9 классах
Устно

Правильное, беглое и выразительное чтелюдние художествен­ных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и вы­ученных наизусть.
Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характе­ристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рас­сказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения до­полнительной литературы.
Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произ­ведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; ин­дивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно

Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произ­ведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравни­тельная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или рефе­рат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, сти­хотворения и пр.).

Основные   виды деятельности по освоению литературных  произведений

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выбо­рочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведе­ниях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Тематическое планирование

5 класс

№ п/п	Раздел/тема	Количество часов, отводимых на изучение темы
1.	Введение	1
2.	Из мифологии	6ч
3.	Русский фольклор
	Сказки: «Царевна – лягушка», «Чего на свете не бывает». Бытовая сказка «Падчерица».НРК. Башкирские народные сказки. Сказка о животных Загадки, пословицы, поговорки	4ч 2ч 2ч
4.	Древнерусская литература.	3ч
	Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»)
5.	Жанр басни в зарубежной литературе	2ч
6.	Русские басни	1ч
	Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»	1
	И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под дубом».	2ч
	Тредиаковский В.К., Сумароков А.П.	1ч
	С.В. Михалков  «Грибы», «Зеркало»	1ч
7.	Русская литература первой половины XIX в.
	А.С.Пушкин«Няне», «Зимняя дорога», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок)	7ч
	Поэты 19 века о родной природе	1ч
	М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»	3ч
	Литературная сказка. А.А. Погорельский «Чёрная курица»	1ч
	Н.В.Гоголь	5ч
8.	Русская литература второй половины XIX в.
	И.С.Тургенев	7ч
	Н.А Некрасов	3ч
	Л.Н.Толстой	5ч
	А.П.Чехов	3ч
9.	Русская литература XX в
	И.Бунин	4ч
	Л.Андреев	2ч
	А.И.Куприн	2ч
	Ф.М.Достоевский	1ч
	Блок А.А.	2ч
	С.Есенин	2ч
	Н.С.Гумилёв	1ч
	Платонов А.П.	2ч
	П.П.Бажов	2ч
	Н.Носов	2ч
	Астафьев «Васюткино озеро»	3ч
	Е.И.Носов	2ч
	Поэзия и проза 20 века о родной природе	2ч
	Вн.чт. А. Жвалевский и Е. Пастернак «Я хочу в школу»	1ч
10.	Зарубежная литература.
	Д.Дефо	3ч
	Х.К.Андерсен	2ч
	М. Твен «Приключения Тома Сойера»	2ч
	Ж. Рони – Старший «Борьба за огонь»	2ч
	Д. Лондон «Сказание о Кише»	2ч
	А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок)	2ч
	М. Парр «Вафельное сердце»	1ч
11.	Повторение	1ч
	Итого	105ч

Тематическое планирование

6 класс

№ п/п	Раздел/тема	Количество часов, отводимых на изучение темы
1.	Введение	1
2.	Из мифологии	5ч
3.	Русский фольклор	5ч
4.	Древнерусская литература.	4ч
5.	Русская литература 18 века
	М.В. Ломоносов «Стихи, сочинённые по дороге в Петергоф»	2ч
6.	Русская  литература   XIX в.
	В.А. Жуковский «Светлана»	4ч
	А.С. Пушкин «Зимнее утро», Деревня», «Редеет облаков летучая гряда…», «Зимний вечер», «Дубровский»	12ч
	М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Парус», «Утёс»,  «Выхожу один я на дорогу…»«Листок»	5ч
	Н.В.Гоголь «Тарас Бульба», «Старосветские помещики»	6ч
	И.С.Тургенев «Записки охотника»: «Бежин луг», «Певцы»	5ч
	Н.А Некрасов «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! У каждых дверей…»	3ч
	Л.Н.Толстой «Детство»	5ч
	В.Г. Короленко «В дурном обществе»	4ч
	А.П.Чехов	4ч
7.	Русская литература XX в
	И.Бунин «Лапти»,  «Не видно птиц. Покорно чахнет…»	3ч
	А.И.Куприн «Тапёр», «Белый пудель»	4ч
	С.Есенин  «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…»	2ч
	М.М. Пришвин «Кладовая солнца»	4ч
	Н.М. Рубцов «Звезда полей», «Тихая моя родина»	2ч
	А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа»	2ч
	Из поэзии о Великой  Отечественной войне (С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной…», Д.С. Самойлов «Сороковые», К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…», М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу», Р.Гамзатов «Журавли»	2ч
	Астафьев «Конь с розовой гривой»	4ч
8.	Зарубежная литература.
	«Сказка о Синдбаде – мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь»	2ч
	Братья Гримм «Снегурочка»	2ч
	Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»	3ч
	О. Генри «Вождь краснокожих»	3ч
	Д. Лондон «Любовь к жизни»	2ч
	Э. По «Золотой жук»	3ч
9.	Повторение	1ч
	Итого	105ч

Тематическое планирование

7 класс

№ п/п	Раздел/тема	Количество часов, отводимых на изучение темы
1.	Введение	1
2.	Русский фольклор
	Былины: «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей  - разбойник»	2ч
	Русские народные песни (обрядовая поэзия): «Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая», «Говорили – сваты на конях будут…», «Подушечка моя пуховая…», «Солдатская»	2ч
3.	Древнерусская литература.	2ч
	Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего») «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
4.	Русская литература 18 века
	М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны», «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке»	2ч
	Г.Р. Державин «Властителям и судиям»	1ч
	Д.И. Фонвизин «Недоросль»	3ч
5.	Русская  литература   XIX в.
	А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…», «Песнь о вещем Олеге», «Туча», «Два чувства дивно близки нам…», «Полтава» (в сокращении)	4ч
	М.Ю. Лермонтов «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича…»	3ч
	Н.В. Гоголь «Шинель	3ч
	И.С.Тургенев «Записки охотника»: «Хорь и Калиныч», стихотворение в прозе «Нищий».	2ч
	Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая») ,«Вчерашний день, часу в шестом…», «Несжатая полоса»	2ч
	М.Е. Салтыков – Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»	2ч
	Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце»	2ч
	Н.С. Лесков «Левша»	2ч
	Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза» А.А. Фет «Шёпот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык…», «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…»	1ч
	А.П.Чехов «Хамелеон», «Смерть чиновника»	2ч
	Поэзия второй половины XIX века А.В. Кольцов «Песня пахаря», «Горькая доля», Н.П. Огарёв «Сторона моя родимая…», И.С. Никитин «Пахарь», «Русь», А.Н. Плещеев «Скучная картина!..», А.Н. Майков «Сенокос», «Нива», М.Л. Михайлов «Груня», «Те же всё унылые картины…», А.К.Толстой «Илья Муромец», «Край ты мой, родимый край…»	1ч
6.	Русская литература XX в
	А.М. Горький «Детство», «Легенда о Данко»	3ч
	И.А. Бунин «Догорел апрельский светлый вечер…», «Как я пишу», «Кукушка»	2ч
	А.И. Куприн «Куст сирени», «Allez!»	2ч
	А.С.Грин «Алые паруса»	1ч
	В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»	2ч
	С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…»	2ч
	И.С. Шмелёв  «Русская песня»	1ч
	М.Пришвин «Москва-река»	1ч
	К.Паустовский. Повесть «Мещёрская  сторона»	2ч
	Н.А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…»	1ч
	А.Т. Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни», «Василий Тёркин	2ч
	К.М. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», А.А. Сурков «В землянке», М.В. Исаковский «Огонёк», «Ой, туманы мои…», Н.П. Майоров «Творчество», Б.А. Богатков «Повестка», В.Н. Лобода «Начало», Я.В. Смеляков «История», А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были…», А.Я. Яшин «Не разлучился ль…»	1ч
	Б.Л. Васильев «Экспонат №…»	1ч
	В.М. Шукшин «Микроскоп»	1ч
	Поэты 20 века о России	1ч
7.	Зарубежная литература.
	У. Шекспир Сонеты («Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь…», «Люблю, но реже говорю об этом…»	1ч
	Мацуо Басё Хокку	1ч
	Р. Бернс «Возвращение солдата», «Джон Ячменное зерно»	1ч
	Р.Стивенсон «Остров сокровищ»	1ч
	А. де Сент-Экзюпери Маленький принц	2ч
	Р.Бредбери  «Всё лето в один день»	1ч
	Я. Купала «Мужик», «А кто там идёт?», «Алеся»	1ч
8.	Повторение	1ч
	Итого	70ч

Тематическое планирование

8 класс

№ п/п	Раздел/тема	Количество часов, отводимых на изучение темы
1.	Введение	1ч
2.	Русский фольклор
	Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка – астраханка», «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск»	3ч
3.	Древнерусская литература.	3ч
	«Слово о погибели Русской земли», «Сказание о Борисе и Глебе», «Житие Сергия Радонежского», «Житие Алексанра Невского» (фрагмент)
4.	Русская литература 18 века
	Г.Р. Державин «Памятник», «Вельможа»	2ч
	Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»	3ч
5.	Русская  литература   XIX в.
	В.А. Жуковский «Лесной царь», «Море», «Невыразимое»	1ч
	К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин», «Смерть Ермака»,	2ч
	А.С. Пушкин И.И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Степане Разине», «Пиковая дама», «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери»). Роман «Капитанская дочка»	8ч
	М.Ю. Лермонтов «Мцыри»	3ч
	Н.В.Гоголь «Ревизор»	6ч
	И.С.Тургенев «Ася»	3ч
	Н.А Некрасов «Внимая ужасам войны», «Зелёный шум»	2ч
	Ф.И. Тютчев «Silentium!», «Умом Россию не понять…»	1ч
	А.А. Фет «Учись у них: у дуба, у берёзы…», «Целый мир от красоты…»	1ч
	А.Н. Островский «Снегурочка»	3ч
	Л.Н.Толстой «Отрочество», «После бала»	3ч
6.	Русская литература XX в
	А.М. Горький «Макар Чудра»	3ч
	В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»	2ч
	Н.А. Тэффи «Свои и чужие»	1ч
	М.М. Зощенко «Обезьяний язык»	1ч
	Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе», «Старая актриса», «Некрасивая девочка»	2ч
	М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы»	2ч
	В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»	3ч
	А.Т. Твардовский «За далью – даль» (главы	2ч
	В.Г. Распутин «Уроки французского»	3ч
7.	Зарубежная литература.
	У. Шекспир «Ромео и Джульетта»	3ч
	М. де Сервантес «Дон Кихот»	3ч
	Х. Ли «Убить пересмешника»	1ч
	Итого	70ч

Тематическое планирование

9 класс

№ п/п	Раздел/тема	Количество часов, отводимых на изучение темы
1.	Введение	1ч
2.	Зарубежная литература.
	У. Шекпир «Гамлет»	4ч
	Ж.-Б. Мольер «Мнимый больной»	3ч
	И. Гёте «Фауст» (главы по выбору)	4ч
	Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору)	1ч
	Д. Байрон «Стансы к Августе», «Паломничество Чайльд Гарольда»	1ч
3.	Древнерусская литература.	3ч
	«Слово о полку Игореве»	5ч
4.	Русская литература 18 века
	А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»	2ч
5.	Русская  литература   XIX в.
	А.С. Грибоедов «Горе от ума»	7ч
	К.Н. Батюшков «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского», «Есть наслаждение и в дикости лесов…», «Мой гений», Е.А. Баратынский «Чудный град порой сольётся…», «Разуверение», «Муза», А.А. Дельвиг «Русская песня», «Романс», «Идиллия», Н.М. Языков «Пловец», «Родина», Н.И. Гнедич «Осень», П.А. Вяземский «Берёза», «Осень»	4ч
	А.С. Пушкин «К ***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Пророк», «Я вас любил…», «Я памятник себе воздвиг…», «Евгений Онегин», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Арион», «Анчар», «Цыганы», «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный», «Поэту», «Бесы», «Медный всадник» вступление), «Станционный смотритель»	15ч
	М.Ю. Лермонтов «Поэт», «Нет, я не Байрон…», «Я жить хочу…», «Пророк», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Три пальмы», «И скучно, и грустно…», «Дума», «Молитва», «Смерть поэта», «Герой нашего времени»	9ч
	Н.В.Гоголь «Мёртвые души»	9ч
	Ф.И. Тютчев «С поляны коршун поднялся…», «Как весел грохот летних бурь…», «Певучесть есть в морских волнах…»	2ч
	А.А. Фет «Какая ночь!..», «Я тебе ничего не скажу…», «Какая грусть!..»	2ч
	Н.А. Некрасов «Памяти Добролюбова»	2ч
	Ф.М. Достоевский «Бедные люди»	4ч
	Л.Н. Толстой «Юность»	4ч
6.	Русская литература XX в
	Литературный процесс начала 20 века	1ч
	А.М. Горький «Челкаш», «Песня о буревестнике»	4ч
	В.В. Маяковский	1ч
	А.А. Ахматова «Смуглый отрок бродил по аллеям…»	1ч
	М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года»	1ч
	О.Э. Мандельштам «Равноденствие»	1ч
	С.А.Есенин	1ч
	Н.С.Гумилёв	1ч
	М.А. Булгаков «Собачье сердце»	4ч
	М.А. Шолохов «Судьба человека»,	4ч
	А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом», «Лежат они, глухие и немые…»	2ч
	А.И. Солженицын «Матрёнин двор»	3ч
	Авторская песня: Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий	1ч
	Итого	70ч