Использование педагогических технологий на уроках биологии.

На своих уроках я использую различные педагогические технологии, которые позволяют формировать ключевые компетенции учащихся. Это технология уровневой дифференциации обучения, проектная технология, технология модульного обучения, информационные и коммуникационные технологии,здоровьесберегающие технологии.

Технология уровневой дифференциации. Главным условием реализации личностно-ориентированного подхода в обучении биологии является организация дифференцированного обучения. Целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем учащимся и индивидуальностью каждого ребенка.

Существуют различные варианты дифференцированного обучения:

Внутриклассная дифференциация. Учащиеся одного и того же класса обладают различным уровнем усвоения знаний, различным уровнем работоспособности. Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления. Учащиеся одного и того же класса отличаются друг от друга высокой, средней и низкой обучаемостью.

Дифференциацияна урокахбиологии может быть использованапри изучении нового материала, закрепления изученного, при проверке знаний. Учебные задания могут быть дифференцированы по уровню творчества, трудности, объему, по степени самостоятельности учащихся.

Дифференциация при изучении нового: так приизучении темы «Строение органов дыхания » в8 классена репродуктивном уровне:

1. Прочитать § «Строение органов дыхания».

2. Записать порядок органов дыхания.

На высоком уровне:

1. Прочитать § «Строение органов дыхания» и ответить на вопросы.

2.Составить схему движениявоздухапри вдохе

3.Заполнить таблицу:

Орган дыхательной системыСтроение органаФункции

При закреплении материала: например, при изучении темы «Простейшие» в 7 классе на репродуктивном уровне – нарисовать амебу и подписать ее части, на творческом уровне – нарисовать кадры для мультфильма «Шла амеба по субстрату».

Дифференциация при проверке знаний: так при проверке знаний по разделу «Царство растений»в 7 классе использую тесты, содержащие задания с разной степенью сложности. Созданы М-тесты по всем разделам биологии с разной степенью сложности.

Профильное обучение в основной школе и старших классах.Дифференциация по проектируемой профессии касается учащихся 14-15 лет и старше, уже определивших хотя бы в общих чертах свою профессиональную ориентацию. С этой целью в нашей школе организованы профильныеклассы, элективные курсы и факультативы.

Таким образом,дифференцированное обучениепозволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления, знанийшкольников.

Модульная технология. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно- познавательнойдеятельности в процессе работы с модулем.

Модуль- это целевойфункциональный узел, в котором объединены учебное содержание итехнология овладения им. Модульный урок тем и отличаетсяот обычного, что школьники учатся работать самостоятельно,общаются друг с другом, оценивают работу своюи своего товарища. Особое внимание обращается на то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока – что и как необходимо изучить, на чем сосредоточить внимание. Таким образом, при модульном обучении происходит формирование ключевых компетенций.

Роль учителя на модульном уроке – управление работой учащихся. При такойорганизации урока есть возможность общатьсяпрактически с каждымучеником, осуществляяпомогать слабыми поощрятьсильных, таким образом, осуществляетсяличностно – ориентированный, деятельностныйподход в обучении. Не менее важным для управления обучением школьниковявляется принцип обратной связи, так как никакое управлениеневозможно без контроля, анализа и коррекции в сочетании с самоуправлением процессом познания со стороны учеников.Наиболее целесообразно, по моему мнению, применять модульное обучение в старших классах. Так в 10 классе я использую модульную технологию при изучении раздела «Учение о клетке».

Проектная технология также позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, формировать ключевые компетентности. Т.к. у учащихся формируются следующие способности: видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки, ставить и удерживать цели, составлять план своей деятельности, представлять способ действия в виде схемы - модели, выделяя все существенное и главное при поиске способа (способов) решения задач, взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но использованию новейших информационных и коммуникационных технологий.

Типология учебных проектов, которые я использую на своих уроках и вовнеурочной деятельности:

Поколичеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек).Например, проект Экскурсия «Биологическое разнообразие озера Карасиное » создан учениками кружковцами и был представленТогочиевым Аюшей на школьном , а затем на городском конкурсе проектов и занял 1 место.

Информационные - направлены на сбор информации. Например, о каком-либо виде организмов или систематической группе. Формы представления результата могут быть различные: сообщение, реферат, презентация. Например, ученица 11 классаЦыденова Анжела приготовила на урок презентацию «Борьба за существование » используя материал , собранный во время отдыха в «Артеке»

Творческие - не имеют детально проработанной структуры, они развиваются по ходу работы, планируется только конечный результат. Например, выпустить газету, сочинитьстихотворение, создать кроссворд и т.д.

Исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Например, исследовательская работа Ильиновой Даримы «Биоиндикация озера Карасиное»» (11 класс) заняла 1 место на республиканской научно-практической конференции.

Информационные и коммуникациоинные технологии. В 2013 году в рамках реализации проекта «Виртуальная школа» в кабинете биологии установили интерактивную доску, проектор, ноутбук, провели Интернет. Благодаря этому активно использую ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Ориентируясь на возможности интерактивной доски, составляю презентации в программе PowerPoint, , тестыв программе М-тест для уроков биологии.

Считаю, что применение информационных технологий в процессе обучения биологии приводит к следующим результатам:

повышениюуровня использования наглядности на уроке;

повышению интереса детей к учебе, а, следовательно, и улучшению качества знаний учащихся;

повышению производительности урока;

установлению межпредметных связей с основами информатики и вычислительной техники;

возможности организации проектной деятельности учащихся;

формированию информационной компетенции.

Модели использования учащимися ИКТ намоих уроках:

выступление с опорой на мультимедиа презентацию;

компьютерное тестирование;

использование электронных сборников – тренажеров;

работа с электронными энциклопедиями;

создание мультимедиа продуктов;

Здоровьесберегающие образовательные технологии. Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Задача-оптимум, включает не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

«Производство» школьника - его парта, класс, школа; деятельность – учеба. Поэтому я стараюсь создать оптимальные условия для работы учеников, учитывая нормы СанПиНа критерии здоровьесберегающего урока.

Работа по формированию у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни проводится мною:

на уроках, например, при изучении курса «Биология. Человек» в 8 классе,в 7 классе при изучении паразитических червей, клещей, насекомых, в 9 классе при изучении влияния внешней среды на организм.

во внеурочное время, например, проведение Дня здоровья, классные часы и беседы по охране жизни и здоровья, противопожарной безопасности, правилам дорожного движения.

Рабочая программа элективного курса

Летняя полевая практика

Экосистемы окрестностей озера Карасиное

• Пояснительная записка
• Растительное сообщество степи. Видовой состав биоценоза
• Практикум с определителями

Элективный курс «Летняя полевая практика. Экосистемы окрестностей озера Карасиное» рассчитан на 18 часов для учащихся 10-11 профильных классов в условиях стационарного лагеря, он поддерживает и углубляет базовые знания по биологии и направлен на формирование и развитие у старшеклассников основных учебных компетенций в ходе полевой практики.

Концепция программы курса заключается в том, что в контексте идей личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов разработана система специализированной подготовки учащихся старших классах химико-биологического профиля. Содержание элективного курса «Летняя полевая практика. Экосистемы окрестностей озера Карасиное» тесно связано с содержанием курса по общей биологии и соответствует требованиям ФГОС.

Участие старшеклассников в полевой практике по биологии дает им возможность лучше познать фундаментальные общебиологические понятия, отражающие строение и функционирование биологических систем на всех уровнях организации жизни. Изучение экосистем позволяет также углубить и закрепить знания по разделам общей биологии.

Участие в полевой практике по биологии способствует развитию у старшеклассников умений мыслить самостоятельно и находить решение.

Цели курса

• Исследовать биоразнообразие и экологию основных таксонов растений, грибов, лишайников в природных сообществах окрестностей озера Карасиное.
• Содействовать формированию у старшеклассников прочных знаний по общей биологии. Обобщить, систематизировать, расширить и углубить, актуализировать знания и навыки по темам «Основы экологии», «Многообразие живых организмов»
• Развивать у старшеклассников исследовательские умения: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
• Дать ученику возможность реализовать свои интеллектуальные и творческие способности, имеющиеся знания и умения в других областях деятельности при выполнении проектной работы.
• Дать ученику возможность оценить свои склонности и интересы к данной области знания
• Формирование у школьников отношения к живой природе как объекту и сфере собственной практической деятельности
• Формирование биосферного мышления, необходимого для установления гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле.

Основные задачи:

• Актуализация теоретических знаний курса биологии в ходе изучения объектов живой природы в естественных условиях обитания.
• Изучение видового разнообразия окрестностей озера Карасиное. Знакомство с различными типами биоценозов (водоем, лес, степь) основными жизненными формами, видами, экологическими группами растений, грибов, лишайников, с необходимыми мерами их охраны, рационального использования хозяйственно-ценных видов в регионе.
• Овладение умениями: работать с экскурсионным и лабораторным оборудованием, с определителями растений, применять знания о видах растений, грибов, лишайников, природных сообществах для обоснования мер их защиты.
• Формирование и развитие ключевых компетенций и удовлетворения интереса к изучению природы родного края.
• Ознакомление с актуальностью проблемы сохранения биоразнообразия в мире, стране, республики.

Благодаря элективному курсу по биологии выполняется несколько функций:

1. Поддерживается изучение биологии на заданном стандартном уровне. Курс «Летняя полевая практика» помогает закрепить и углубить уровень знаний по биологии, применить эти знания на практических занятиях.

2. Осуществляется личностно-ориентированный подход в обучении. То есть учитываются индивидуальные склонности и способности учащихся и создаются условия для обучения их в соответствии с профессиональными интересами.

2. Общая характеристика курса

Курс опирается на изученный раздел в 9 классе «Биология. Общие закономерности», систематизируя, углубляя и расширяя биологические знания по теме «Основы экологии» и раздел «Многообразие живых организмов». Содержание программы включает 3 раздела:

• Растительное сообщество степи
• Биоценоз озера
• Сообщество соснового леса
• Тематическое планирование
• Учебно-методическое и материально-техническое

Основное содержание практики – конкретные биологические объекты: растительные сообщества и типичные для них представители. Исследуются взаимоотношения различных видов в сообществе, закономерности передачи энергии в круговороте веществ, механизмы саморегуляции на примере биоценоза озера Карасиное, соснового леса и степи.

Основной тип занятий – экскурсии и практикум.

В основе практико-ориентированных занятий лежит изучение и освоение простейших методов полевых исследований, работа с определителями, с экскурсионным и лабораторным оборудованием. Например, биоиндикация водоема и воздуха, учеты насекомых, геоботанические исследования.

Для текущего контроля на каждом занятии учащимся рекомендуется серия заданий, часть которых выполняется на занятиях, а часть самостоятельно. Для итогового контроля – зачет и проектная деятельность.

Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с учащимися, составляет основу курса.

Индивидуализация обучения достигается за счет использования в процессе обучения педагогической технологии личностно-ориентированного образования «ИСУД» (индивидуальный стиль учебной деятельности) Технология ИСУД позволяет создать обучающую и развивающую среду, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков старшеклассников, обеспечивает им условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности.

В подготовке и проведении занятий данного курса используется технология здоровьесберегающего обучения и воспитания : создание психологического комфорта, санитарно-гигиенических условий, двигательной активности и других критериев, которые влияют на успешность в обучении.

3.Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Личностные результаты

1.Навыки сотрудничества со сверстниками в учебно-исследовательской, проектной деятельности;

2. принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

3. бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

4. осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

5.сформированность экологического мышления, понимания влияния социально - экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

Метапредметные результаты

• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий ;
• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов

В результате прохождения программы курса

Учащиеся должны уметь:

• выявлять признаки приспособленнос­ти видов к совместному существованию в экологиче­ских системах;
• анализировать видовой состав био­ценозов. Выделять отдельные формы взаимоотноше­ний в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания;
• работать с определителями;
• самостоятельно составлять схемы процессов, происходящих в биоценозах;

• работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования;
• обобщать и применять знания о многообразии организмов;
• сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств;
• сопоставлять биологические объекты, процессы, явления, проявляющихся на всех уровнях организации жизни;
• устанавливать последовательность биологических объектов, процессов, явлений;
• применять биологические знания в практических ситуациях (практико-ориентированное задание);
• владеть методами самостоятельной постановки биологических экспериментов;
• работать с экскурсионным и лабораторным оборудованием;
• обобщать и применять знания в новой ситуации;

• решать задачи по биологии базового уровня и повышенного на применение знаний в новой ситуации.

Содержание

Вводное занятие.

(1 ч.). Инструктаж по ТБ. Цели и задачи практики.

Тема 1. Растительное сообщество степи. (5 ч.)

Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Экологические факторы.Влияние антропогенного фактора

Растительное сообщество степи. Видовой состав биоценоза. Ксерофиты, эфемероиды. Лишайники-симбиотические ассоциации грибов и зелёных водорослей и/или цианобактерий. Виды лишайников.

Практикум. Определение жизненных форм и экологических групп растений степей. Определение растений.

Закладка опытных проб по индивидуальной исследовательской работе. Сбор материала (фото- и видеосъемка).

Тема 2. Биоценоз озера. (5 ч.).

Видовой состав биоценоза. Прибрежные и водные растения. Гидрофиты, гигрофиты. Харовые водоросли, ряска малая, роголистник, рдесты, элодея канадская. Гидробионты, организмы зообентоса, рыбы. Комары-звонцы, личинки стрекоз, брюхоногие моллюски. Биоиндикация.Элодея канадская, ротан головешка и ондатра – виды вселенцы. Серая цапля.Смена биоценозов. Зарастание водоема. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе).

Практикум. Гидробиологические исследования. Определение жизненных форм и экологических групп растений водоемов. Закладка опытных проб по индивидуальной исследовательской работе. Сбор материала и фото- видеосъемка объектов. Экологический рейд. Уборка прибрежной зоны.

Тема 3. Сообщество леса. (5 ч.).

Ярусы леса. Мезофиты. Жизненные формы. Фанерофиты, хамефиты, гемикриптофиты, криптофиты, терофиты. Видовой состав биоценоза. Общественные насекомые. Антропогенный фактор. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов

Практикум. Определение птиц леса по голосам. Определение жизненных форм и экологических групп растений леса. Характеристика и определение по определителям растений семейства Розоцветные. Характеристика и определение по определителям растений семейства Бобовые. Характеристика и определение по определителям растений семейства Сложноцветные. Характеристика и определение по определителям растений семейства Луковые и Лилейные.Характеристика и определение по определителям растений семейства Мятликовые.

Определение и описание редких и охраняемых растений, грибов, лишайников и животных Республики Бурятии. Закладка опытных проб по индивидуальной исследовательской работе.

Заключение.(2 ч.).

Итоговая конференция

Выступление учащихся с презентацией, видеофильма, фотоальбома

Примерные задания

• Анализ чистоты воздуха при помощи лишайников.
• Изучение запыленности воздуха на различных участках.
• Определение загрязненности водоема по видовому составу водорослей.
• Биоиндикация загрязнения водоема с помощью ряски.
• Изучение зональной водной растительности.
• Определение качества воды по биотическому индексу.
• Биологические наблюдения над муравьями.
• Наблюдение за развитием бабочек.
• Биологические наблюдения над тлями.
• Пресноводные беспозвоночные, имеющие пищевое значение для рыб.
• Планктон водоемов.

Тема

Количество часов

Характеристика видов деятельности учащихся

Лекции

Практи-

ческие

1.

Введение

(1ч.)

1

1

Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований

и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.

2.

Тема 1.

Растительное сообщество степи (5 ч.)

1.

Биогеоценозы: экотоп и биоценоз.

5

1

1

3

3

Выявлять признаки приспособленнос­ти видов к совместному существованию в экологиче­ских системах. Анализировать видовой состав био­ценозов. Выделять отдельные формы взаимоотноше­ний в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.

Актуализируют знания по теме «Основы экологии». Изучают и сравнивают основные виды растений и животных, населяющих степь. Работают с определителями. Выявляют особенности ксерофитов и эфемероидов. Закладывают опытные пробы по индивидуальной исследовательской работе

3

Тема 2.Биоценоз озера(5 ч)

1. Видовое разнообразие озера.

Гидробионты

Биоиндикация

2. Виды-вселенцы (ротан, элодея канадская, ондатра)

Практикум Гидробиологические исследования

5

1

1

3

3

Изучают и сравнивают основные виды растений и животных, населяющих водоем. Работают с определителями. Выявляют особенности организмов зообентоса, и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Изучение влияния видов–вселенцев на нативные виды. Работают с гидробиологическим оборудованием, изучают собранный материал.

Закладывают опытные пробы по индивидуальной исследовательской работе

4

Тема 3. Сообщество леса (5 ч.)

1.Ярусы леса Формы взаимоотношений между организмами.

Жизненные формы

2. Птицы леса. Общественные насекомые. 3.Практикум.

Изучение лесной подстилки.

Определение птиц по голосам.

Определение растений разных семейств по определителю.

Закладка опытных проб по индивидуальной исследовательской работе

5

1

1

3

3

Анализируют видовой состав био­ценозов.Выделяют отдельные формы взаимоотноше­ний в биоценозах; характеризуют пищевые цепи в сосновом лесу.

Характеризуют и сравнивают основные жизненные формы растений населяющих сосновый лес. Изучают общественных насекомых на примере муравьев. Записывают и определяют птиц по голосам.Изучают лесную подстилку, проводят съемку беспозвоночных животных. Изучают и анализируют популяции растений и животных из Красной книги Бурятии. Определяют по определителям растений семейства Розоцветные, Бобовые, Сложноцветные, Луковые и Лилейные.

Закладывают опытные пробы для изучения. Подготовка проектак конференции.

5

Итоговая конференция

Обеспечение курса

• Экскурсионное оборудование: гербарная папка, определитель, блокнот, копалка, цифровые фотоаппарты, диктофон).
• Лабораторное оборудование: бинокуляр, микроскоп с цифровой насадкой, лабораторный комплект, лабораторный набор для гидробиологических исследований.
• Лодка, спасательные жилеты, GPS-навигаторы, дночерпатель, планктонные сети.
• Планшет, ноутбук, компьютерные программы для обработки фото- и видеоматериала, морфометрических промеров организмов.
• Диск «Определитель птиц и растений», «Флора и фауна Байкала».
• Гербарии.

Литература

• Гуленкова М.А. Учебно-полевая практика по ботанике. – М.: Просвещение, 1985.
• Игольницына Л.М. Сборник экологических заданий, полевой экопрактикум. –Иркутск: Издательство ИГУ, 1997.
• Райков Б.Е. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994.
• Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие/ С.М.Глаголев, М.В.Чертопруд. – М.: МЦНМО, 1999.
• Экология. Практикум. 10-11 классы / Под редакцией А.Т. Зверева – М.: Оникс 21 век, 2004.
• Методы гидробиологических исследований: проведение измерений и описание озер. – М.: Экосистема, 1996.
• Определитель растений Бурятии. – Улан-Удэ, 2001.
• Красная книга Республики Бурятия: Редкие и исчезающие виды растений и грибов. Новосибирск: Наука, 2002.
• Чужеродные виды элодея канадская Elodea canadensis Michx. и ротан-головешка Perccottus glenii Dyb. в экосистеме озера Карасиное / Матафонов Д.В., Манзарова Э.Л., Цырендашиев Б., Алексеева И.М., Пронин Н.М. // Принципы и способы сохранения биоразнообразия: материалы III Всероссийской научной конференции – Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола; Пущино, 2008. – С. 263-264.
• Константинов А.С. Общая гидробиология. – М.: Высшая школа, 1986.
• Аннотированный список фауны озера Байкал и его водосборного бассейна: В 2 томах. – Т. I: – Новосибирск : Наука, 2001, 2004.
• Аннотированный список фауны озера Байкал и его водосборного бассейна: В 2 томах. – Т. II: – Новосибирск : Наука, 2009.
• Березина Н.А. Гидробиология. – М.: Пищевая промышленность, 1984. – 359 с.
• Яшнов В.А. Практикум по гидробиологии. – М.: Высшая школа, 1969.