Воспитательный потенциал урока.
Мне, как и у большей части учителей, не дает спокойно работать общеизвестная проблема: дети отказываются от книг. Чтение им заменили компьютер, телевизор. В поисках решения проблемы было перепробовано многое: появилась необходимость изменить подход к предмету так, чтобы у детей появилась личностная заинтересованность высказаться по поводу того, что мы изучаем а уроках, чтобы содержание урока они не воспринимали не как что-то отстраненное, не имеющее к ним отношения. В разных классах, в разные годы, по разным поводам возникали те или иные работы, которые объединялись в своеобразные сборники работ учащихся. Ребятам было интересно совместное творчество, родители видели результат труда своего ребенка да свой тоже: родители привлекаются к созданию многих работ. К ним мы обращаемся спустя время для обсуждения многих проблем. Но все это не было структуировано. С течением времени круг этих работ определился, обрел некую устойчивость. Теперь работа в 5-7 х классах мне видится в такой форме:
В 5 классе создаются 3 книги
1. Альманах басен
Впервые сталкиваясь с таким заданием, ученики проверяют свои силы: а я смогу? Они придумывают название сборника, защищают его перед классом (важно, что каждый этап дети представляют на публике, здесь же они выслушивают оценки одноклассников, порой достаточно жесткие. Хотя и здесь мы учимся облекать критику в корректную форму: основная задача-помочь улучшить написанное. Дети имеют возможность отстоять свою точку зрения. Далее ученики иллюстрируют басни Крылова, оформляют сборник; и завершающий этап: написание своей басни по той ситуации, с которой они часто сталкиваются в жизни. Результатом работы становится своеобразный отчет-выступление, подготовленный совместно с кл. рук-м. Дети показали свою работу ученикам школы по параллелям. И здесь тоже получили опыт выступления перед незнакомой публикой. Вы сегодня это увидели
Следующий сборник-сборник сказок
На их создание дети выходили уже с интересом, представляя, каким будет сборник, что необходимо делать.
При создании этой книги мы сравниваем сказки разных народов, обращаем внимание на особенности жанра. При написании волшебной сказки на современном материале ученики заимствуют какие-то сюжетные линии, персонажей, приемы из различных сказок, на защите они анализируют, насколько удачно получилась работа. Порой создание сказки вырастает в проект ( Совместный проект, представленный в 7х, 5м классе и нач. школе Мильченко С. 7 кл. и А. Гадельшина ремейк сказки «Теремок» 5 класс)
Многие сказки мы отправили на православный конкурс «Доброе слово» и примем участие завтра в малых Астафьевских чтениях в г. Чусовой в конкурсе литературного творчества.(ряд сказок, стихотворение, художественное чтение прозы Астафьева)
На уроках литературы часто возникает разговор о времени и ощущении человеком себя в нем, мы выходим на «образ цепочки», где человек- это звено, соединяющее прошлые поколения и последующие; и чем это звено крепче, тем основательнее будущее семьи. Очень важно для развития ребенка осознание принадлежности своей семье Дети начинают задумываться о том, что каждый их поступок накладывает отпечаток на всю семью в целом, на будущие поколения. Учатся осознано подходить к строительству своей судьбы, а не «как бог на душу положит». Здесь огромную роль играет создание цикла работ, посвященных истории семьи, имеющих общее название «История семьи в истории страны». Сюда входят работы о профессиях родителей, возникающие при изучении темы «Лексика»); работы, включающие поиск информации о родственникох-фронтовиках в 5 классе, о тружениках тыла в 6 классе. Хотелось бы в этот цикл включить работы о репрессированных, т.к. наш край особый, и в семьях, вероятно, есть чем поделиться, но это уже в старших классах, все это можно совместить с изучением творчества В. Шаламова и с поездкой в музей «Пермь-36»
Формирование гармоничной современной личности невозможно без целенаправленного духовного воспитания. В классы, где я работаю, к детям мы приглашаем служителей церкви с беседами. Да и программа по литературе позволяет часто обращаться к религиозным текстам: притча, житие, слово… Дети предыдущих выпусков откликнулись на создание такого жанра как Рождественский рассказ. Он близок им по духу: вера в чудо жива в душах детей, читая произведения этого жанра и придумывая свой сюжет, ученики осознают, что «чудо» чаще всего живет в душах добрых, неравнодушных людей, зависит от того, насколько люди расположены помогать друг другу. Думается, что у детей происходит формирование нравственных чувств и нравственного поведения, они научатся делать правильный личностный выбор, достойно решать моральные проблемы.
То, о чем я рассказывала, оправдывает себя: в выпускном, классе, где я работаю за семь лет мы не сталкивались с неисправимыми проблемами, с детьми и их родителями всегда можно было найти общий язык; у них положительное отношение к школе; большая часть детей занимается спортом, и на сегодня имеет неплохие достижения; многие дети социально активны: волонтерство, шефство над младшими школьниками( девочка, обучающаяся дизайну, провела мастер-класс для 4классников), она же выиграла гранд на 11 тысяч, защитив другой проект; за годы учебы ребята готовили под руководством организатора школьные праздники, участвовали в различных конкурсах; некоторые параллельно с учебой в школе получают специальное образование. Да и сейчас, когда они стоят на пороге самостоятельной жизни, верится, что они и при выборе профессии руководствуются разумными доводами: они достаточно серьезно относятся
