«Успешность ребенка как одно из условий социализации учащихся»

«Успешность ребенка как одно из условий социализации учащихся»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня я  хочу выступить с докладом на тему «Успешность ребенка как одно из условий социализации учащихся».  

«Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас и социализироваться в обществе» , - сказал Эрнест Леизве.

А на это способен только успешный ребёнок. Так как сделать так, чтобы ребёнок стал успешным?  

 Когда я готовился к этому выступлению, я вспомнил об одной коллеге, о    которой совсем недавно прочел в педагогической прессе.

  В одной из школ Краснодарского края дети регулярно сдавали ЕГЭ по биологии с результатом от 90 до 100 баллов. И не ниже. Слава об учительнице дошла до краевого института развития образования,   отвечающего за обучение учителей, и делегация   приехала к легендарному педагогу с просьбой поделиться опытом. Учительница очень смутилась столь внезапным вниманием, однако опыт свой сформулировала тут же.   Сказала она  следующее: «Я просто люблю свой предмет.  Вот и все, собственно говоря».

Так вот. Почему я рассказываю Вам эту историю? — спросите Вы у меня. Потому что если меня спросить неожиданно о том, как я добиваюсь успеха моих воспитанников, я, пожалуй, тоже скажу, что рецепт мой прост. Я люблю мой предмет и моих детей, они чувствуют это и потому легко перенимают любовь к предмету и становятся в нем успешны. А став успешны в таком социально значимом предмете, как технология, становятся успешны и в жизни.     И казалось бы, что вслед за учительницей биологии   я только и могу, что повторить: «Вот и все, собственно говоря...», но само собою, что это не так.

Мы все с Вами применяем широкий спектр педагогических технологий и методик, порою делая это интуитивно, порою осмысленно. Но когда начинаешь разбирать для себя (анализировать, иными словами) свою работу понимаешь, как много нужных и важных вещей ты задействуешь для того, чтобы твои дети «выстрелили» как в предмете, так и в жизни.

Профориентация

Начать я хотел бы с профориентации и ответа на вопрос, нужен ли предмет технологии в школе? Как выяснилось, у каждого ребенка и взрослого свой ответ на этот вопрос. Называешь предмет «технология», а старшему поколению сразу вспоминается привычное название «труд», от слова «трудиться», трудиться как умственно, так и физически. Каждому здесь сидящему, пожалуй, вспомнится школьная мастерская с верстаками, и конечно же каждый вспомнит свое рабочее место, инструменты и приспособления, запах опилок и поделок, которые удалось или не совсем удалось изготовить, а может некоторые из них хранятся еще дома. В отличие от других предметов, урок трудового обучения давал работу творческую. И у каждого получалось по-своему. Я сейчас понимаю, что нас учили трудиться всех, на совесть, выполнять работу до конца, не лениться. В обществе было иное отношение к труду. И как значим мой предмет сейчас, понимаешь, читая статистику: в стране не хватает рабочих рук, а дети, которые могли бы иметь во взрослой жизни очень приличный доход при посильном труде, например, профессионального столяра, идут в вузы, после которых стоят днями за кассами в ритейле и получают при этом копейки. Девальвация труда, как еще назвать это явление?

Чтобы побороть эту нехорошую тенденцию и правильно ориентировать детей в мире профессий, я сделал ставку не на урочную, а на внеурочную деятельность и разработал программно-методическое обеспечение двух кружков, которые и веду на сегодняшний день. Это кружок дополнительного образования «Художественная обработка древесины» и «Резьба по дереву». Дети с удовольствием посещают кружки. Дети, посещающие данные кружки, участвуют во всевозможных конкурсах проектов, олимпиадах, выстаквках, творческих мастерских.

Проектная деятельность

Если мы упомянули проекты, то нужно добавить, что проектная деятельность занимает значительное место в моей работе. В современном образовании проектная деятельность  является неотъемлемой частью образовательного процесса.   Проектные методы обучения ориентируют учащихся на решение реальных жизненных проблем и нацеливают на усвоение системы жизненно важной деятельности, т.е. формируют условия для последующей социализации учащихся.

    Считаю, что в нашей школе есть все условия для социализации ребенка через проектную деятельность на уроках технологии и на внеурочных занятиях.

Известно, что далеко не все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению и ориентированы на продолжение образования в вузе. Значительная их часть относится к так называемому практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории учащихся может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны сверстников, замедлению процесса социализации. Технологическое образование по своей сущности предполагает формирование разнообразных внепредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях и реальных жизненных проблем.  

Для детей практического типа с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объёмом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Радость и  удовлетворение   пусть даже небольшим достижением, стимулирует к учебному труду, к новым успехам, повышает учебную мотивацию. Я заметил,  что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. А напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, пониманием своих возможностей, возбуждают активность, стремление лучше трудиться. Ведь издавна успех считался важнейшим стимулом учения.

   И мои дети с проектами по технологии регулярно занимают на них призовые места.

Проектную деятельность я строю по классической схеме, описанной доктором педагогических наук, профессором  Евгенией Семеновной Полат  - автором исследований по обучению методу проектов.   

Самыми значимыми проектами для детей становятся проекты, выполненные при поддержке семьи. Для работы над  проектами стараюсь вовлекать родителей в процесс творческой деятельности ребёнка,  потому что считаю, что только вместе мы сможем помочь школьнику пройти процесс социализации.

Хочется отметить, что мои дети учатся выступать на аудитории уже с 5 класса, защищают свои творческие проекты на внутришкольных конкурсах,  тем самым получая необходимые навыки для районных и окружных конкурсов и конференций.

Именно ранняя подготовка по проектной деятельности дает, на мой взгляд, основные результаты, если говорить об успешности моих детей. 

Интеграция с ДПИ, межпредметные связи

Отдельно скажу о связи технологии с творческим дисциплинами —   ИЗО, МХК и ДПИ.

На мой взгляд, предмет «Технология» уникален тем, что школьники учатся использовать на этом предмете знания, полученные на других уроках, в повседневной практической деятельности, что естественно способствует их социализации.

Я максимально использую на своих уроках межпредметные связи, так как творчество и творческая активность являются стимулирующим фактором развития лучших качеств личности. По моему мнению, процесс формирования знаний и умений должен проходить в атмосфере творческого поиска и в созидательной деятельности, чему учат все обозначенные выше дисциплины.      «Если не творчески, то зачем?» Умение заинтересовать учащихся — вот одна из основных задач перед каждым уроком. Чтобы добиться этого, я подбираю задания, выполнение которых связано с проявлением творчества и самостоятельности.

Ученикам часто напоминаю мудрые слова М. Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества». Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию, и выполняют свое дело. Мне очень близка точка зрения академика Д. С. Лихачева, который считал, что учитель воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру.

Смысловое чтение

Вот мы как-то незаметно вернулись с Вами к тому, с чего начинали, — к любви к предмету учителя и ее трансляции на учеников. В этом контексте хочется вспомнить и еще один момент. Об обучению детей чтению.   Чтению учу детей и я. И сразу предвижу вопросы: как чтение может быть связано с технологией и зачем их учить, если дети это умеют???

Я учу детей смысловому чтению.  А что такое это самое смысловое чтение?

Так вот, смысл —   т. е. читать «с мыслью». Говоря проще, смысл — это то, какая мысль заложена в слово, в текст, в таблицу. Мысль, в свою очередь, всегда связана с действием. Любая мысль означает определенное действие, ведущее к некой конечной цели.   И это не поток информации, а именно намек на действие и его результат.   Получается, что цель смыслового чтения — максимально точно и полно (и за возможно короткий срок времени!) понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Особенно важно это при подготовке детей к олимпиадам.

В наше время, когда происходит резкое снижение графической грамотности учащихся, что создает серьезные проблемы для инженерно-технических вузов, которые страдают из-за отмены уроков черчения в школах, я учу детей читать чертежи. А также инструкции к приборам, таблицы и графики с данными, алгоритмы изготовления деталей или цельных изделий. Это бесспорно дает свой положительный результат.

Благодарю Вас за внимание и хочу закончить свое выступление следующими словами: «Если человек с ранних лет усвоил привычку к труду, труд ему приятен. Если же у него этой привычки нет, то лень делает труд ненавистным» (Гельвеций).

Успехов Вам коллеги на ниве педагогического труда!