Методическая разработка
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мировая
общественность выбрала толерантность основополагающим принципом морали, т.к.
современный мир зачастую жесток, жестокими могут становиться и дети.
Понятие
толерантности складывалось на протяжении долгого времени, и процесс этот
продолжается до сих пор, поскольку, накапливая разносторонние значения, это
понятие наполнятся новыми смыслами в соответствии с действительностью, в
которой многообразные проявления нетерпимости требуют новых (адекватных)
средств ее преодоления.
Слово
«толерантность» употребляется для обозначения адаптационных способностей
организма, позволяющих ему взаимодействовать с другими, не нарушая внутреннего
равновесия. Толерантность является фактором социализации личности.
В научной
литературе толерантность рассматривается, прежде всего,
как уважение других людей, признание их
равенства, отказ от доминирования и насилия как признание многомерности
(многообразия) человеческой культуры, норм поведения и отказ от сведения этого
многообразия к преобладанию какой-либо одной точки зрения.
Очевидно, что
многие проблемы современного общества проецируются на процесс функционирования
образовательных систем, начиная с дошкольного образования и воспитания и
заканчивая послевузовским профессиональным образованием.
Современного
культурного человека отличает не только уровень образованности и самоуважения,
но и наличие у него чувства уважения к окружающим. Следовательно, важнейшей
задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить
взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания,
готовности принимать других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие
они есть. Задача детского сада состоит в том, чтобы из его стен выходили
воспитанники, мировосприятие которых основано на принципах толерантности.
Многие психологи
(Р.С. Немов, А.В. Петровский, В.С. Мухина и др.)
отмечают, что в развитии человека
существуют периоды, наиболее благоприятные для формирования определенных
качеств личности. В дошкольный период важно закладывать толерантность как одну
из основ личности ребенка, демонстрировать и объяснять значение позитивного
общения, сотрудничества, подчеркивать значение других людей, не похожих на
самого ребенка.
Уважение к людям
разных национальностей является одной из ключевых задач. В связи с этим
воспитание детей дошкольного возраста в духе дружбы, согласия и миролюбия
определяется как одно из ведущих направлений в современном образовательном
пространстве.
В современных
условиях образование становится одним из наиболее эффективных средств
формирования новых отношений и норм поведения, и в частности формирования
толерантного сознания и поведения. Решение данных задач требует новых подходов
к организации образовательного процесса, его направленности на решение проблем
воспитания и развития ребёнка, не только обладающего знаниями, умениями и
навыками, но и способного к широкому общению, в том числе в многонациональной
среде, в духе гуманистических традиций и идей, способного проявить понимание,
готового к сотрудничеству, терпимого к инакомыслию. В современных условиях
возрастает роль сферы образования, признанной разработать круг педагогических
условий и методов формирования толерантности.
В
психолого-педагогической литературе и литературе по толерантности сформированы
следующие условия формирования толерантности в дошкольном учреждении:
1. Создание
толерантного пространства дошкольного учреждения.
2.
Соответствующая целям и задачам толерантного воспитания подготовка педагога.
3. Применение
в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие
толерантности.
4. Взаимодействие
педагогов и родителей детей в воспитании толерантности.
Первым условием является создание толерантного
пространства, в котором каждый ребёнок, независимо от этнической
принадлежности, будет чувствовать себя комфортно, защищённо, и будет способен к
открытому взаимодействию с окружающим миром. Значимая роль в создании такого
пространства принадлежит всему педагогическому коллективу. Необходимо создать в
учреждении благоприятный социально-психологический климат как основу
формирования толерантного пространства. Чувства собственного достоинства,
самоуважения, уважения к окружающим людям назависимо от их социальной
принадлежности, национальности, расы, реллигии, культуры, необходимы для людей,
которые взаимодействуют с подрастающим поколением.
Педагога часто называют “душой образовательного
процесса”.От его личностного потенциала, профессиональных знаний и умений, от
его убеждений, взглядов, мировоззрения зависит эффективность, продуктивность
общения и совместной деятельности. Трудно представить себе, что нетерпимый к
другим педагог сможет воспитать у ребёнка толерантное отношение к другим людям,
к другим культурам. Какими качествами должен обладать педагог, воспитывающий
толерантность? Главными являются его верность общечеловеческим ценностям,
духовное богатство и демократизм. Важнейшим качеством педагога в работе с
детским коллективом является эмпатия – способность понимать и чувствовать
ребёнка.
Если подвести итог, какими же качествами должен
обладать педагог:
1.Общая
национальная культура, культура сотрудничества и взаимодействия;
2. Глубокое
знание национальной культуры, её проявление в поведении;
3. Профессиональное
мастерство, освоение новых приёмов работы;
4. Психологическая
установка на толерантность, этнокультурное общение;
5.Отношение
к детскому коллективу как свободной общности единомышленников;
6. Стремление
к самоанализу и саморазвитию.
Кроме того,
педагог должен обладать специальными технологиями взаимодействия с детским
коллективом. К таким технологиям относятся личностно ориентированные
технологии, такие как диалог, дискуссия, сотрудничество.
В диалоге
проявляется индивидуальность и постигается своеобразие другого человека, так
как именно диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении.
Главная цель
дискуссии – развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска
истины.Умело организованная дискуссия является важнейшей методической формой
развития толерантности.
Следующей
педагогической технологией является сотрудничество, которое подразумевает
совместное определение целей деятельности, совместное планирование,
распределение сил и средств на основе возможностей каждого. Педагогика
сотрудничества предусматривает организацию деловых контактов, совместную
постановку задач и анализа процесса их решения. Данный стиль взаимодействия в
педагогическом процессе связан с гуманизацией и демократизацией общества,
активизацией инициативы и творчества людей, более полным раскрытием личностного
потенциала каждого человека, что в полной мере способствует формированию
толерантности.
Значение семьи в
формировании толерантного сознания и поведения трудно переоценить. Родители
являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать
толерантность у ребёнка, если они не являются союзниками педагогов в решении
этой задачи.
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.
Известно, что дети
учатся тому, что видят в окружающей жизни: если ребенок встречается с
враждебностью - он начинает драться; если ребенка постоянно стыдят - он
становится робким; а если ребенка принимают и общаются с ним дружелюбно, он
учится находить любовь в этом мире.
Исправлять ошибки взрослых не так-то просто,
целесообразнее их не делать.
Первой разновидностью культуры, к которой приобщается
ребенок еще в младенческом возрасте, является народная культура. Воспринимаемая
ребенком через материнский фольклор (колыбельные песни, пестушки, потешки,
прибаутки, плясовые песенки), народная культура закладывает фундамент
межличностных отношений, доносит в приемлемой форме нормы и правила социального
общежития, стимулирует проявление начальных социальных эмоций.
В это время малыш, естественно, не понимает смыслового
значения транслируемых ему форм народной культуры, но вместе с тем испытывает
огромное удовольствие и восторг от совместного проигрывания со взрослыми
«Сороки-вороны», «Козы рогатой», от восприятия потешек, ладушек, пестушек.
Эмоциональный позитивный отклик ребенка на яркие образы народной культуры является
той основой, которая впоследствии сможет конкурировать с самой объемной
информацией об окружающем мире.
К трем годам необходимо дать ребенку эмоциональный
опыт общения с игрушкой. Игры с куклой неотъемлемая часть духовной и
материальной культуры народа. С ее помощью ребенок приобщается к
социально-культурному опыту нации.
В младшем дошкольном возрасте народная культура
по–прежнему остается основной содержательной формой приобщения детей к
окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения
детьми первоначальными представлениями о структуре жилища (пол, потолок, стены,
окошки), его убранства, предметах обихода (печь, стол, лавка, колыбель),
домашней утвари, посуде (горшок, самовар), игрушках (матрёшка, лошадка), кухне.
В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в
вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные
представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной,
речевой, игровой, музыкальной).
В этом возрасте педагог знакомит детей с явлениями
общественной жизни. Особое внимание уделяет таким темам, как «Семья» (беседы о
членах семьи, подчеркивая их заботу друг о друге); «Детский сад», «Родная
страна» и др.
В этом возрасте проводится систематическая работа по приобщению
дошкольников к белорусской праздничной культуре (народные праздники),
отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря. Педагог
содействует созданию обстановки общей радости, хорошего настроения,
формирования чувства любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам.
В младшем
дошкольном возрасте у детей формируются элементарные представления о добре,
отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам,
поэтому задача развития и воспитания детей данного возраста – воспитание
доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, общению.
Сказки и другие произведения позволяют расширить
представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту.
Предлагаемые для младшего дошкольного возраста белорусские народные сказки и
сказки народов мира разнообразны по содержанию, объему и динамичности.
Своеобразие восприятия литературных произведений заключается в том, что при
осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного
житейского опыта.
В младшем дошкольном возрасте полезно уже знакомить
детей с правилами вежливости и начать формировать у них умение не ссориться.
Доброе отношение к людям целесообразно воспитывать в играх с куклами и другими
игрушками. В группе детского сада создаются специальные игровые ситуации,
способствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Постепенно
у детей формируется опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Такая система работы регулирует взаимоотношения детей,
способствует воспитанию нравственного отношения к другому, формированию
гуманных способов проявления сочувствия, понимания, принятия, сопереживания
сверстнику, что является одним из основополагающим аспектов формирования
толерантности.
Ввоспитатель организует разнообразные игры
с детьми младшего дошкольного возраста, с помощью которых помогает ребенку
разобраться в его собственных чувствах и переживаниях, побуждает рассказать о
них, чтобы проявить сочувствие и поддержку.
Если ребенок
младшего дошкольного возраста с помощью игр, организуемых взрослым, осваивал
свой внутренний потенциал, узнавал свои возможности и способности к познанию
мира и самого себя, то детям среднего дошкольного возраста предлагаются игровые
занятия и упражнения, которые помогут им понять, что люди могут испытывать
разные чувства: радости, грусти, злобы, страха. На пятом году жизни открываются
новые возможности для дальнейшего развития умения понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению толерантных
межличностных отношений. Детский сад как социальный институт должен
способствовать этому воспитанию детей в духе толерантности. Находясь в обществе
сверстников, малыш должен научиться устанавливать с ними дружеские отношения, а
для этого воспитатель учит детей разбираться в причинах собственных поступков,
находить способы примирения с друзьями. Таким образом, задачей развития и
воспитания детей среднего дошкольного возраста является формирование гуманных
отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и
занятиях.
Современная дошкольная педагогика и психология
связывает основные достижения детей среднего возраста с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу и др.
На 5-м году жизни у детей появляется интерес к истории
предмета. С этой целью проводятся игры-путешествия, игры-турне (например,
«Путешествие в прошлое посуды, кресла, вилки, мяча»), которые наглядно
показывают, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания
человека сделать его более полезным, удобным, красивым и т.п.
В этом возрасте продолжается работа по расширению
представлений о семье: беседы о маме («Как зовут маму», «Какая она», «Какое ее
любимое занятие», «Чем ее можно порадовать», «Какое ее любимое блюдо»),
поддерживая интерес к ее любимым занятиям; рассказы о профессиях отцов. Детям
дают первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый
ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа
тоже дочь и сын бабушки и дедушки и т.д. Для этого используются беседы с
демонстрацией фотографий, иллюстраций, дидактические игры.
К пяти годам (в среднем дошкольном возрасте)
представления детей о различных элементах народной культуры дифференцируются и
дополняются новой информацией о народных праздниках, традиционных видах
деятельности.
В группе “Почемучки” старшие углубляется работа по
воспитанию симпатии к сверстникам и организуются беседы (например, «По каким
правилам мы живем»), упражнения, игры: учить быть внимательными,
предупредительными, называть сверстников по имени, лучше ласково, помогать друг
другу.
В этом возрасте продолжается работа по приобщению
детей к праздничной культуре белорусского народа: воспитывается стремление и
желание принимать участие в праздничных выступлениях; формируется чувство
причастности к событиям, которые происходят в детском саду, семье, стране;
воспитывается любовь к близким людям, Родине.
В старшем дошкольном возрасте происходит не только
общее и характерное для этого периода накопление информации
нравственно-ценностного содержания, но и ее дифференциация. Понятия «добро» и
«зло» у ребенка 5-6 лет абстрактны и требуется их конкретизация для того, чтобы
руководствоваться ими в повседневной жизни.
Расширяются представления детей о родной стране, о
государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год); воспитывается любовь к Родине и уважение к людям,
населяющим ее.
Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог
особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует
интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи,
рассказать о них. Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми
являются беседы («Что такое родословное дерево», «Мои мама, папа», «Отдыхаем
всей семьей», «Мои бабушка и дедушка, какие они»); встречи с близкими взрослыми
например, к детям приходит бабушка и дети рассказывают ей о жизни в детском
саду, она – о себе, своих увлечениях, показывает фотографии); игры («Найди
сходство», «Найди различие», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару»), которые
помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками;
рассматривание семейных альбомов, создание альбомов «Наши сестры и братья»,
«Наши бабушки и дедушки», «О мамах разных и очень важных» и т.д., изготовление
групповой газеты «Как я провел лето».
Наряду с раскрытием темы «Семья» продолжается работа
по теме «Детский сад». Необходимо разговаривать с детьми о том, почему детский
сад так называется (здесь о детях заботятся и ухаживают за ними, как за
растениями в саду); показать общественную значимость: родители работают и,
уходя на работу, не волнуются, так как в их отсутствие о детях заботятся
сотрудники детского сада.
Старшим детям постепенно раскрывают понятия «дружба»,
«взаимовыручка». С этой целью можно использовать чтение таких художественных
произведений как В.Осеева «Три товарища», Л.Кузьмина «Дом с колокольчиком»,
М.Фомина «Подруги» и т.д., беседы по их содержанию, а также на темы: «Чуткость
и доброжелательность», «О дружбе и друзьях», «Почему нам не нравятся люди,
которые лгут» и т.д.
Постепенно расширяются представления детей о родной
стране, государственных и народных праздниках, продолжает формироваться интерес
к своей «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и
традициям. На прогулках дети рассматривают общественные здания, обращают
внимание на особенности архитектуры; педагоги проводят серию занятий по теме
«Мой город», совместно с воспитанниками составляют альбом с видами города или
макет «Улицы, по которым мы ходим».
Дошкольникам этого возраста уже доступно знакомство с
флагом, гербом и мелодией гимна Беларуси. Полученные представления дети
отражают в рисунках. Конкретизируя представления о Беларуси, детям читают
художественные произведения, подбирают книги и альбомы для самостоятельного
рассматривания иллюстраций.
Воспитатель поддерживает интерес к событиям, происходящим
не только в стране, но и в мире, формирует чувство гордости за родную страну.
Для обобщения знаний о Беларуси создаются образовательные ситуации, включающие
игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с
национальными традициями, костюмами, обычаями.
С 5-6 лет, знакомя детей с явлениями общественной
жизни, впервые раскрывается тема «Наша планета» и понятие «Земля – наш общий
дом». Педагоги рассказывают о том, что на Земле много стран, а в специальных образовательных
ситуациях побуждают детей сделать вывод: глобус – это уменьшенный макет Земли,
каждый цвет на нем имеет свое назначение; нужно уметь пользоваться глобусом,
картой, показывая на них отдельные континенты и страны.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что на
Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на
друга, и отличаются друг от друга.
В результате системной педагогической работы у
“фантазёров” постепенно формируются такие качества личности, как отзывчивость,
справедливость и скромность; развиваются волевые качества: умение ограничивать
свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели,
подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру.
Стимулируется желание ребенка познавать культуру
своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного
декоративного творчества). Важной задачей остается воспитание уважительного
отношения дошкольника к культуре других народов.
Одним из ведущих направлений в работе педагога с
детьми этого возраста является стремление научить постигать культуру других
народов, живущих на территории своего государства и за его пределами.
Доступные восприятию ребенка элементы культуры (язык, устное народное
творчество, декоративно-прикладное, музыкальное искусство и др.) составляют
содержательную основу становления этнической толерантности.
Организация работы с детьми в старшем возрасте,
направленная на приобщение к иным национальным культурам и формированию
толерантного отношения к их носителям, осуществляется в единстве с обогащением
информации о собственной национальной культуре и в тесном взаимодействии с
семьей.
Систематическая работа с детьми по данному направлению
будет способствовать созданию толерантной среды и принятию жителями города мира
во всем его многообразии!
Большое внимание в
старшем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного представления о
себе: педагог побуждает детей «прислушиваться» к собственным ощущениям,
рассказывать о своих чувствах и переживаниях.
Совместная
деятельность педагога и детей направлена на поиск каждым ребенком своего места
в обществе сверстников, выделение своего «Я», противопоставление себя другим,
занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его «Я»
выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребенку развитие нового уровня
самосознания, решает задачи социально-нравственного развития и воспитания
дошкольников. Ребенок учится понимать, что принятие его другими зависит от его
принятия других. Самопознание, адекватное отношение к себе рождает потребность
в ценностном отношении к окружающим людям.
В дошкольном
возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает
в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора.
Педагог создает условия для формирования у старшего дошкольника опыта
нравственной деятельности.
Задача развития и
воспитания детей старшего дошкольного возраста – воспитание культуры доброжелательного
общения.
В результате
выпускники детского сада знают, что все люди отличаются друг от друга
внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);
им знакомы способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого; они понимают,
что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды,
и имеют представление о возможных способах разрешения конфликтов. Дети могут
понимать друг друга, осознавать собственную ценность и ценность других людей; проявлять
эмпатию и толерантность; сознавать, какое чувство испытывают другие по
отношению к их поступкам; выражать свои чувства и понимать чувства другого;
находить конструктивное решение конфликта. Таким образом, происходит воспитание
толерантных установок.
План
мероприятий
по
формированию толерантности у детей старшей группы «Жемчужинка»
на 2017-2018
учебный год
Работа с
детьми средней группы
№
п/п
|
Наименование
мероприятия
|
Сроки
проведения
|
Ответственный
|
1
|
Конкурс
поделок на тему: «Подарок другу»
|
сентябрь
|
Воспитатель
|
2
|
Уроки семьи и семейных ценностей
|
сентябрь
|
Воспитатель
|
3
|
Тренинговая
совместная деятельность для детей «В кругу друзей»
|
май
|
Воспитатель
|
4
|
Презентация
на тему: «Уроки добра»
|
октябрь
|
Воспитатель
|
5
|
Детский праздник «Осенины на Руси»
|
октябрь
|
Воспитатель
|
6
|
День
матери.
Изготовление
подарков для мам.
|
октябрь
|
Воспитатель
|
7
|
Досуг
на тему: «День толерантности»
|
ноябрь
|
Воспитатель
|
8
|
Беседы с детьми «Многонациональная Россия»
|
ноябрь
|
Воспитатель
|
9
|
Совместная деятельность на тему: «Как празднуют Новый год в
разных странах»
|
декабрь
|
Воспитатель
|
10
|
Презентация
на тему: «Как праздновали на Руси Рождество Христово»
|
январь
|
Воспитатель
|
11
|
День
снятия Блокады.
Тематическое
мероприятие с использованием презентации.
|
январь
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
12
|
Презентация
на тему: «Сказки Пушкина»
|
февраль
|
Воспитатель
|
13
|
День
защитника Отечества.
Семейная
встреча с папами и дедушками.
Праздник
для пап.
|
февраль
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
14
|
Развлечение
«Широкая Масленица»
|
март
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
15
|
Дидактические
и сюжетно –ролевые игры на тему: «Профессии»
|
апрель
|
Воспитатель
|
16
|
«Пасха».
Фольклорный
праздник.
Конкурс
«Пасхальная поделка».
|
апрель
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
17
|
Тренинговая
совместная деятельность для детей «Найди друга»
|
май
|
Воспитатель
|
18
|
День
Победы.
Тематическое
мероприятие с использованием презентации.
|
май
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
19
|
День
города Санкт-Петербурга.
Тематическая
викторина.
|
май
|
Воспитатель
|
20
|
Досуг
«Я люблю тебя, Россия»
|
июнь
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
21
|
Развлечение.
Подвижные
игры «В хоровод становись»
|
август
|
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
|
|
|
|
|
Работа с родителями
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Родительское
собрание с включением вопроса о толерантности.
|
сентябрь
|
Заведующий
МБДОУ
Воспитатель
|
2
|
Уроки
семьи и семейных ценностей
|
сентябрь
|
Воспитатель
|
|
|
|
|
3
|
Оформление
папки – передвижки «В гармонии с ребенком»
|
декабрь
|
Воспитатель
|
4
|
Конкурс
на тему: «Ой, блины, блины, блиночки!»
|
март
|
Воспитатель
|
5
6
|
Родительское
собрание на тему: «Как воспитать толерантного человека?»
Оформление
папки – передвижки «Как помочь ребенку стать добрым»
|
Апрель
апрель
|
Заведующий
МБДОУ
Воспитатель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игры, способствующие формированию толерантности у детей дошкольного
возраста
«Волшебное озеро»
Для упражнения понадобится шкатулка,
в которую заранее положено небольшое зеркало круглой формы.
Все участники в кругу, закрывают
глаза.
Передаем дуг другу шкатулку. Каждый,
кто получает эту шкатулку, открывает глаза и заглядывает внутрь. Там, в
«маленьком волшебном озере», вы увидите самого уникального и неповторимого
человека на свете. Улыбнитесь ему.
После того, как в шкатулку заглянет
каждый:
- Кто самый
уникальный и неповторимый человек на свете?
- Как ответил вам
этот человек на вашу улыбку?
- Как вы понимаете
значение слова «уникальный»?
«Чем мы похожи»
Дети сидят в кругу. Ведущий
приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или
воображаемого сходства с собой.
Например: «Света, выйди, пожалуйста,
ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что
мы жители Земли, или мы одинакового роста и т.д.)» света выходит в круг и
приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается
до тех пор. Пока все дети не окажутся в кругу.
Необходимо обратить внимание детей на
то, что мы все чем-то да похожи, у нас всегда есть общее с другими.
«Лабиринт»
Дети разбиваются на пары, один играет
роль ведущего, другой – ведомого, у него завязаны глаза. Ведущий должен
провести ведомого, заботясь о нем по маршруту, построенному из мягкого
конструктора, тоннеля, сухого бассейна, горки и т.п. Затем дети меняются
ролями.
«Научи меня говорить»
Все участники (дети и взрослые)
принимают на себя роль людей с трудностями общения, не говорящих ( общаемся с
помощью жестов, знаков, специальных символов)
«Танцы
руками»
Занятия под музыку (разную по темпу и
настроению – расслабляющую, активную, грустную и т.п.) в парах. Тело одного
ребенка становится танцевальной площадкой для рук другого.
«Комплименты»
Дети, встав в круг, бросают друг другу
мяч и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Имя
соседа произносится в ласковой форме и говорят то, что в нем нравится. (
Например, «У Леночки красивые длинные волосы», «Надюша прекрасно рисует»,
«Димочка – хороший друг», «Аленушка очень добрая»)
«Здравствуй!»
Дети стоят в кругу. Педагог передает
игрушку рядом стоящему, со словами: «Здравствуй, Оленька!» , а дети все вместе
повторяют ласковое имя: «Здравствуй, Оленька!» и так далее. Игра заканчивается,
когда игрушка вновь окажется у педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.