«Весело и полезно: игровые модели обучения в дополнительном образовании»

 «Весело и полезно: игровые модели обучения в дополнительном образовании»

Подготовила методист МБОУ ДО «ДДТ» п.Пурпе

Леонтьева Татьяна Сергеевна

Всегда считалось, что методическое объединение – дело серьезное. Планы, стандарты, оценки, проблемы – где тут место играм? Да и зачем играть взрослым людям, к тому же таким занятым, как педагоги?

Подобные, вполне резонные, вопросы придут в голову любому представителю администрации, когда он увидит заголовок обсуждаемой темы. И тем не менее… попробуем показать, что играть педагогам можно и даже нужно, и методическое объединение – это то самое место и время, когда пора этим заняться.

 «Хорошая игра похожа на хорошую работу...
В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли.»
А.С.Макаренко

Итак, что же такое игровые технологии или ещё их называют «Имитационные модели»  в обучении и как их применять?

К ним прежде всего относятся игры, а также спектакли, действия в воображаемых, в том числе виртуальных, ситуациях, заменяющих, моделирующих реальную жизнь и реальные ситуации.

Игра – весьма древнее изобретение человечества, имеющее очень широкую сферу использования (военные, спортивные, обучающие, сценические, управленческие и иные игры) и протяженный возрастной диапазон использования, начиная от раннего детства и кончая играми взрослых.

В современной педагогике игра получила новое развитие. Ее относят и к методам, и к средствам, и к формам обучения, по самое главное – она имеет специфическое содержание.

Важность игр в жизни ребёнка

Выделено шесть причин для игры в разном возрасте — обучение, развитие фантазии, изучение своих возможностей, самоутверждение, закрытие социальной потребности и тренировка. Согласно теории самоопределения, игра удовлетворяет потребность человека в подтверждении своих способностей.

К тому же игры — это весело, и в педагогике это позволяет быстрее и качественнее увлечь ребенка предметом или темой, донести до него информацию. На этом принципе строятся многие интеллектуальные игры.

Какие виды игр используются в обучении

Не существует единой классификации игровых моделей для образования: их можно делить по задействованным «ресурсам» - физическим показателям (сила, ловкость, выносливость), мыслительным (логика, память и другое), эмоционально-психологическим. Можно делить в зависимости от задач — коммуникативные, познавательные. Но чаще всего их подразделяют по механике. Конкурс (соревнование, квест) универсален — такие игры можно использовать в рамках любого предмета. Они развивают не только логику, но и работу в команде. Ролевые игры и театрализованные сценки легче использовать на гуманитарных дисциплинах.

Большое преимущество игр в том, что они не должны затрагивать только один предмет. Например, можно продумать игру, где учащиеся будут выступать в роли предпринимателей и создавать бизнес (например, строить завод) без вреда для окружающей среды. Получается, дети осваивают экономику и экологию сразу.

В обучении могут также использоваться и компьютерные игры — сегодня в этом сегменте множество продуктов. Стандартные игровые задачи здесь можно поделить на шесть групп.

1.  Тайм-челлендж: задачи, которые выполняются на ограниченном отрезке времени;

2.  Игры на физическую ловкость или скорость принятия решений;

3.  Испытания на выносливость, в том числе психологическую: здесь нужно выдержать длительный поток препятствий;

4.  Тренировка памяти: запоминание фактов, информации;

5.  Головоломки, задачи на логику или сообразительность;

6.  Игры, которые учат распоряжаться ограниченными ресурсами в процессе достижения цели.

Как использовать игры на уроках с учётом ФГО

Правила ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) никак не мешают вводить игры и элементы геймификации в образовательный процесс. Это можно увидеть на примере стандарта для начальной школы. При грамотном применении игры будут способствовать выполнению требований стандартов образования и не нанесут никакого вреда учащимся.

В конце освоения образовательной программы начальной школы ребенок должен уметь решать проблемы творческого и поискового характера. Этому помогают игры - «песочницы» по типу Minecraft, где нужно выполнять задачи своими решениями.

Также, по ФГОС, ученик начальной школы должен понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Он должен конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Здесь поможет любая игра, где есть победа и поражение.

Сегодня предлагаю вам принять участие в игре.

Какие они будут, наши дети!

Ведь все это зависит лишь от нас,

И на пороге будущих столетий

Быть может, они будут лучше нас.

А.Шершунович, Т.Чукасова

В переводе с английского «креативность» обозначает - творить, создавать. Оно не обязательно связано с такими видами деятельности, традиционно относимыми к «творческой», как рисование, сочинение стихов или музыки, игра на сцене и т.д. Оно проявляется, когда приходится действовать в ситуациях неопределенности, отсутствия четких алгоритмов, неизвестности сути и способов решения встающих перед человеком проблем, непредсказуемо меняющихся условий. Креативность подразумевает под собой систему творческих способностей.

 «Итак, креативность представляется как ансамбль характеристик, имеющихся у каждого человеческого существа, характеристик, способных развиваться и дающих возможность их владельцу думать независимо, гибко, с воображением. Каковы бы не были различия, которые можно установить, креативность свойственна всем индивидам…» (Донсон, 1997 г.).

Креативность является ведущим компонентом педагогической деятельности и является решающим фактором продвижения педагога к вершинам педагогического мастерства. Творческим продуктом креативного педагога могут быть новые образовательные технологии, формы, методы обучения и воспитания.

В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.

И так, сегодня в раках педагогической игры с элементами тренинга я вам предлагаю поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций, мыслить креативно и тем самым поднять свой профессиональный уровень.

Организационный момент: На столах, разделенных на 2 команды, лежат цветные квадратики. Педагогам предлагается выбрать цвет и занять соответствующее место.

- Уважаемые педагоги сегодня мы обращаться друг к другу будем необычно. Я вам предлагаю назвать себя, ассоциируя выбранный цвет с каким либо объектом или явлением.

Я выбрала себе … цвет. И предлагаю вам сегодня называть меня….

Вы считаете себя креативным? Приведу небольшую историю, герой которой обладает ярко выраженной способностью к творчеству

Во время Первой мировой войны некому мистеру Хэрригану жена прислала отчаянное письмо. «Похоже, во всей Ирландии не осталось ни одного трудоспособного мужчины, - писала она, - и мне приходится самой вскапывать сад». В ответ Хэрриган написал: «Не вскапывай сад. Там зарыто оружие». Письмо было вскрыто цензурой, в дом жены нагрянули солдаты и перекопали весь сад до последнего дюйма. «Не знаю, что и думать, дорогой, - написала миссис Хэрриган мужу, – пришли солдаты и перерыли весь наш сад. – «Теперь посади картошку», - ответил Хэрриган.

Задание 1. Первоначально я попрошу каждую команду зафиксировать на листе на ваш взгляд те качества личности, которые характеризуют ее творчество/креативность (которые обобщил на основе большого количества существующих признаков Davis):

·      Осознанность – восприятие самого себя как человека творческого, способного создавать что-то новое.

·      Оригинальность – гибкость в идеях и мыслях, находчивость, готовность оспаривать предложения, действовать исходя из принципа «А что, если?».

·      Независимость – уверенность в себе, управление своим поведением на основе внутренних ценностей и критериев, умение противостоять внешним требованиям.

·      Склонность к риску – готовность пробовать что-то новое, даже если это может привести к неблагоприятным последствиям, устойчивость к неудачам, оптимистичность.

·      Энергичность – поглощение действиями, предприимчивость, восторженность, непосредственность, «легкость на подъем».

·      Артистичность – выразительность, эстетические интересы.

·      Заинтересованность – широта интересов, любознательность, склонность к экспериментированию и задаванию вопросов.

·      Чувство юмора – игривость.

·      Тяга к сложности – интерес к непонятному и таинственному, терпимость к двусмысленности, беспорядку, совмещению несовместимого.

·      Непредубежденность – восприимчивость к новому, к другим точкам зрения, либеральность.

·      Потребность в одиночестве – самосозерцательность, рефлексивность (склонность к самосознанию), способность работать одному, наличие внутренних потребностей, которые обычно не раскрываются перед окружающими.

·      Интуитивность – проницательность, возможность видеть неявные связи и отношения, наблюдательность.

·      Толерантность по отношению к неопределенности - комфортное поведение человека в ситуации, когда отсутствует исчерпывающая информация, нет точных правил действия, не вполне ясны перспективы дальнейшего развития событий. Люди, у которых отсутствует, либо слабо выражены креативные, творческие способности, переживают в таких ситуациях сильный дискомфорт и тревогу, стремятся избегать их.

Педагоги анализируют, какие качества не были названы.

Задание командам 2. Для того, чтобы вас знали и ценили ваши профессиональные качества, вы должны уметь себя каким то образом презентовать.

Упражнение «Объявление»

- В течение 5 минут каждая команда должна составить краткое объявление о своих услугах, которое отражало бы профессиональную уникальность и включало нечто такое, чего не может предложить другой специалист.

Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой.

Задание командам 3.

-Уважаемые коллеги, следующее задание – «Перевертыши». Дети не всегда четко умеют выразить свои мысли, поэтому в любом случае вы должны научиться их понимать.

Вам нужно отгадать по «перевертышу» название известного фильма или пословицу.

Задание команде 1.

Василий Иванович остается на работе – «Иван Васильевич меняет профессию».

Грустные взрослые – «Веселые ребята».

Громче стоишь – ближе не будешь – «Тише едешь – дальше будешь».

Крик баранов – «Молчание ягнят».

Мужик на телеге – мерину тяжелее – «Баба с возу – кобыле легче».

Задание команде 2.

С ленью не засунешь и птицу в море – «Без труда не выловишь и рыбку из пруда».

Холодные ноги – «Горячие головы».

Не бойся велосипеда – «Берегись автомобиля».

В симфоническом оркестре не только мальчики – «В джазе только девочки».

Ручной кактус – «Дикая орхидея».

Задание командам 4. Сейчас я предлагаю вам проявить чудеса находчивости, сообразительности, нестандартности мышления, основанные на закреплении хорошо знакомой нам с вами технологии, которую используем в работе с детьми, давайте постараемся ее вспомнить (технология ТРИЗ- технология решения изобретательских задач).

1. «Свойства – антисвойства ». Назвать как можно больше пар слов, имеющих противоположные свойства, например: лёгкий - тяжёлый. Команды называют пары слов по очереди, побеждает команда, назвавшая пару слов последней.

2. «Загадай загадку». Каждая команда придумывает загадку по схеме « на что похоже – чем отличается» и загадывает её команде противника. Например: Круглый, а не мяч, гремит, а не гром, с ним ходят на парад, но это не флажок. (Барабан).

3. Составьте рекламное объявление для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть.

- А сейчас я предлагаю следующее задание. Вам необходимо предложить наибольшее количество вариантов использования первой команде - пуговицы, второй команде - пустого флакончика из-под духов.

Заключительные слова ведущего - Знаете, какое различие делал Гилфорд (автор одного из классических исследований) между креативными людьми и всеми остальными? Креативные ищут множество ответов на один вопрос, а все остальные ищут единственно правильный ответ из всех возможных.

Так вот я вам желаю найти множество нестандартных ответов на единственно возможный ответ. И научить этому своих воспитанников.